计算机专业范文3篇

计算机专业3篇

计算机专业(一)

摘要

校企合作教育是实现应用型人才培养的重要途径，是我国民

办高校今后努力的主要方向。本通过分析民办高校计算机专业

校企合作的现状，探讨了校企合作教育存在的问题，并结合问题提

出了相应的对策思考。

关键词

民办高校；计算机专业;校企合作；人才培养模式

随着经济的快速，培养适应经济和需要，尤其是适应区域经

济和行业需求的应用型、复合型、技能型的人才迫在眉睫。在

2014年提出了引导一批本科普通高校向应用技术型型，所以，应

用型人才培养是我国高校人才培养模式的主要内容。民办高校

作为系统的重要组成部分，它即不同于公办本科院校，也不同于高

职高专院校，它更侧重于理论与实际的结合。民办高校在探索

应用型人才培养模式的过程中已经初具成效，校企合作教育就

是一种重要的应用型人才培养模式。它是由高校根据市场和企

业对人才的特定需要确定培养目标，双方共同安排教学内容，使课

堂教学和企业培训相结合。[1]

一、校企合作在计算机专业人才培养过程中的重要性

计算机专业是一个工程性很强的专业，一名合格的计算机

专业人员不仅需要具备扎实的知识理论体系，还需要具备熟练

的专业技术应用能力，较强的责任心和团队合作能力等职业素

养。这些能力不仅需要在学校进行系统的学习，而且需要在企业

的实际工作中进行锻炼和培养。

(-)校企合作是专业建设的根本出发点，有利于提高人才

培养质量民办高校人才培养目标的定位是符合当前经济对人才

培养的要求，以教学为重点。它担负着培养面向基层，具有扎实

的专业理论基础和较强的能力的应用型人才使命，校企合作教

育模式是完成这一使命的重要途径。通过校企合作，可以完善

计算机专业的培养目标和课程体系，调整教学大纲、计划和内

容，整合教学资，构建更加适用的教学体系，从而保证专业人

才的知识结构和能力符合行业的需求。另外，高校聘企业的技

术人员作为教师,参与学生的毕业实习和毕业设计等环节，可以

提升应用型人才的培养质量。[2]

（二）校企合作可以满足高校、企业和学生三方的需要，

实现共赢民办高校在实施校企合作教育模式的过程中，不仅可

以满足学生个人成长的需要，还可以满足企业和高校的需要。

通过校企合作，学生能够具备扎实的专业理论基础、较强的应

用能力、团队合作精神和社交能力；企业可以获得数量充足、

基础扎实、上手迅速的员工，大大节约了用工成本，缩短培养周

期，提高用人效率；高校可以借助企业的资，招生、培养和就

业的良性循环。

二、民办高校计算机专业校企合作现状及存在问题

（一）民办高校计算机专业校企合作现状

目前，民办高校计算机专业校企合作主要有以下三种模式

1、订单式人才培养

订单式人才培养是指高校根据企业提出的人才需求，与其

洽谈培养协议，共同制定人才培养目标和方案。这种模式可以根

据企业需要进行专门化的人才培养设计，实现高校招生和企业招

工、教学和生产、实习和就业的同步化，避免学生理论与的脱

节，最大程度的俣障高校的人才培养目标和企业用人标准的一

致性，保障专业人才培养的针对性，保障学生的高质量就业.以郑

州工商学院的富士康专班为例，该班近几年涉及到的计算机专

业有计算机科学与技术、电子信息工程、电子科学与技术、应

用电子技术等，它按照富士康企业的特定需求，进行定向专业的招

生和培养，实现了专业设置和需求、课程内容与职业标准的对

接，提高了人才培养的质量.[3]

2、引进式人才培养

引进式人才培养是指高校和企业签订人才培养协议，通过

引进企业的优秀人才（如企业培训讲师和优秀骨干等），为与企

业特色相对应的班级开课，由企业人员组织课程和课外培训.

LH这种模式可以由学校根据学生的课余时间安排课时和训

练，在校内就可以实现理论与的结合.以郑州升达经贸管理学院

的信息工程系为例，他们会在每学期末选择不同，针对不同专业

方向的学生进行免费的短期实训。如，河南智游络技术有限负

责计科专业IOS方向的实训,新开普电子股份有限负责物联工程

专业智能家居方向的实训，音达实业有限负责通信工程专业络技

术方向的实训，千峰教育负责信管专业HTML5方向的实训等.

3、式人才培养

式人才培养可分为校内和校外实训两种，校内实训是指高

校和企业依据具体的培养目标，由高校提供土地，企业提供、设

备和专家等资，在校内开设实训。校外实训则是校内教学的延

伸,高校与企业共建校外实训，实现实训条件的沟通，达到资共

享。

（二）民办高校计算机专业校企合作存在的主要问题

1、府推进校企合作教育力度不足

国外校企合作的成功经验大多在于府的高度重视和强力主

导，通常设有专门的机构，管理和协调校企合作。另外,它们会

针对参与校企合作的企业，给予财支持或者减免税收等策.虽然，

我国在《国家中长期教育和规划纲要（2010—2020年）》

中提此耍建立健全府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制

定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。然而,府仅仅

是从宏观层面对校企合作进行策的制定，并没有细化。相关的

财和税收等配套支持策较少，造成了校企合作实际操作层面上

的弱化。[4]

2、企业参与校企合作教育的动力不足

利益是双方合作最好的融合剂。企业作为校企合作的主教

练，是高校学生的主要接纳者和受益者，在承担培养应用型人

才的责任时，也追求经济效益的最大化。然而，高校追求的效

益（提高人才培养质量）和企业追求的经济效益（盈利）有时候会

产生矛盾，造成校企合作的阻碍。另外，校企合作会增加企业的

管理成本。这些都会引起企业参与校企合作教育的积极性不

高，动力不足的现象。

3、民办高校提供校企合作的能力不足

民办高校作为校企合作教育的主战场,它提供的校企合作教

育的能力不强表现在以下几点首先，校企合作教育的观念不够

深入，高校开展各种形式的校企合作仅仅是停留在表层。这一是

因为民办高校自身能够吸引企业合作的学科和专业优势不强，

二是因为高校不愿更改传统的教学模式，不愿承担更多的风

险。其次，很多民办高校并未建立起校企合作的组织运行管理机

构和制度。第三，民办高校教师参与校企合作教育的积极性不

够。这主要是由于教师的重心在教学和科研上，对于增加工作

量，提高自身工程能力的热情度不高。另外，民办高校大都没

有相应的培训和激励机制培养教师的能力.

4、民办高校学生参与校企合作的主动性不强

民办高校的计算机专业的学生是否愿意参与到校企合作教

育的过程中，直接影响着校企合作的持续性,尽管有的学生在四

年的学习过程中会参与到校企合作教育中，但他们往往重视度不

够，消极对待，影晌实训的效果。另外，有的学生会根据自己的

情况，中途更换实训的企业，会影响校企合作教育企业方的积极

性。[5]

三、民办高校计算机专业校企合作人才培养的对策

（-）府应发挥主导作用，完善策法律法规的保障体系

府不仅要从宏观层面上统筹规划校企合作，而且还需要以

立法的形式制定相关的条例，确高校和企业双方的权利和义务,

为校企合作营造良好的法制环境.其次，府还需要针对参与校企

合作的企业给予一定的策和措施,激励企业的积极性。

（二）民办高校应发挥主体作用，统一教育观念，提高自身实

力和人才培养质量

民办学校作为应用型人才的培养，需要发挥主体作用，做出

以下几点努力和改变。首先，应该统一教育观念，即要树立以学生

为本，适应计算机人才趋势的教育观。也就是要确立以需求为

导向，以提升专业素养为出发点，以培养计算机方面的能力为核心,

以掌握能胜任岗位所需的知识、能力和素养为目标的总体思

路。其次，要完善管理体系,民办高校可以设立校企合作教育委

员会统一管理和沟通，避免多头管理，提高效率。还可以完善

现有的制度体系，在职称评定、工作考核和综合测评等方面加

入校企合作教育的内容。第三，要选择适应校企合作教育的教

学机制。比如，针对计算机专业，它可以深化课程教学，优化课

程设置，课程教材资的开发合作和师资队伍建设，实行校企双

方共同教学。最后，要对计算机专业学生的指引。从大一开始

就对学生开展职业生涯规划的引导，端正他们的学习态度，让其

认识到学习理论知识和提高动手能力同等重要。总之，民办高

校要科学合理的进行顶层设计，有针对性的选择校企合作人才

培养模式,完善管理体系，抓好师资队伍建设，积极引导学生，从

而提高自身实力用人才培养的质量，为推动校企合作奠定基

础。

（三）企业要强化自身的责任感，激发校企合作教育的动力

企业作为校企合作的最终受益者,需要变认识，强化责任意

识，激发合作动力，增强合作意愿。一个企业要想获得持久，需

要主动参与校企合作。通过利用高校的资，为自身培养大量人

才，将科研成果化为现实生产力，获取最大的经济效益。同时，企

业参与校企合作教育不仅有利于自身，而且能够推动区域经济，促

进国家的经济。总之，校企合作教育是民办高校培养计算机专业

应用型人才不可或缺的人才培养模式，它顺应时代和行业的要

求，需耍府、高校和企业三方共同的努力和探索。

计算机专业（二）

摘要

以大学计算机科学与技术专业课程群建设为背景，阐述了课

程群建设的思路，给出了课程体系总体建设方案，以及基础课程模

块、特色课程群模块、创新模块三个课程群模块的课程设置与

安排，可以为相关高校的计算机专业的课程群建设提供借鉴。

关键词

计算机专业；课程群;教学

课程群建设的基本思想是把专业内属于同一个培养能力

畴、内在逻辑性强、内容联系紧密的一系列课程作为一个整体

建设，以培养目标为目的，打破课程内容的归属性，对课程内容

进行重新分配与实施［1］。大学于1984年成立省内高校第一

个计算机科学系，并于2008年入选国家级特色专业建设项

目，是省唯一的计算机类国家级特色专业和重点本科专业。作

为地方高校，我们努力把该专业建设成为省培养计算机技术高层

次专门人才的重要，为省相关高校的类似专业建设和起到示和

带动作用。

1课程群设立的原则

佐治亚理工学院校长韦恩克劳福德认为计算机专业提供更

恰当的教育，而不仅仅是更多的教育，它是我们的立足点.结合大

学的特色，发挥计算机学科自身的学科优势，拓展特色专业建设的

成果，我们提出课程体系的总体思路理工结合、夯实基础、分类

培养、强调、重视交叉、突出创新，通过教学与科研相结合，

教学与相结合的模式，培养面向省地方经济建设，服务桥头堡

战略的高素质创新型的计算机技术人才，实现以下课程体系建设

的目标。

(1)结合大学综合性大学的特点，发挥信息学院群体学

科的优势，理工结合，保持基础扎实的传统，建设有自身特点

的基础课程模块；

(2)发挥学科优势、将科研成果融入教学过程、将科研工

作与教学工作进行有机结合，围绕数据与知识工程、高性能计

算与移动互联和图形图像处理三个特色学科方向，打造出具有

特色的课程群；

（3）利用综合性大学多学科的优势，以培养学生创新精神

和能力为核心，以沟通学校和为突破口，建设富有活力的创新课

程模块，提高学生综合素质和创新能力。

2课程群总体建设方案

我们的整个课程体系划分为3个部分基础课程模块，特色

课程群模块，创新模块.其中，特色课程群模块又分为3类数据与

知识工程课程群、高性能计算与移动互联课程群和图形图像处

理课程群。这三个模块见图1所示，基础课程模块是我们计算

机科学与技术专业的基础课程，这些课程奠定了学生计算机专业

的基础知识，包括21门必修课程和7门选修课程;特色课程群模

块包括三个特色学科的课程群，学生可以根据自己的兴趣爱

好，结合今后设想的工作和研究生方向，选择其中一个课程群

重点学习。经过系统学习该课程群后，可以对这一个方向更为专

业，有利于就业和研究生继续学习;创新模块是以前面两个模块作

为基础，在学习了前面的课程群后，参加该方向的科研训练、创

新实验、毕业实习、毕业设计和相关的课外科技活动，进一步

提高学生的创新的能力。

3课程群设置

3.1基础课程模块

基础课程模块包含21门课程学科和专业基础课和7门专

业选修课。课程的设置以XX高等学校计算机科学与技术教学

指导委员会XX的《高等学校计算机科学与技术专业战略研究

报告暨专业规（）》和国际计算机教育的课程体系IEEE/ACM2

005为指导，基本覆盖了CS（计算机科学）和ITIS（信息技术

与系统）两个方向的核心课程。作为综合性大学，大学在数学、

电子技术和物理方面有非常好的教学传统，计算机专业的教师

在专业基础课教学方面具有丰富的教学经验，有利于发挥理工结

合的优势，在数学、硬件和软件课程上打下扎实的基础。

3o2特色课程群模块

我校计算机专业的教师在海量数据挖掘与知识发现、多信

息处理和高性能计算、移动互联方面已逐步了具有一定实力和

特色的教学与科研队伍。我们发挥本专业的学科优势、将科研

成果融入教学过程、将科研工作与教学工作进行有机结合，打造

出具有特色的课程群。

(1)调整课程内容。结合科研，面向需求，调整课程内

容，进行适当地增删，把课程群作为一个整体进行建设，在内容上

进行合理组织，以培养目标为驱动，让学生广泛积累专业方向

上的知识和技能。

(2)三组灵活的交互强化的课程系列，将帮助学生构建某

一计算机领域的独特技能。在课程学习上，允许学生灵活地调

整，要求学生完成至少3个特色课程群中的1个。

(3)紧跟学科前沿.聘国内外的专家和高企业中的技术人

才、项目经理等为学生开设方面的讲座，具体讲授案例分析。

3o3创新模块

创新模块以培养学生创新精神和能力为目标,通过沟通学校

教学和需求，确实提高毕业生的素质和能力。

(1)以数据与知识工程、高性能计算与移动互联课程、图

形图像处理三个教学团队为依托，打通创新设计一毕业设计■毕

业实习三门类课程，采用学生一教师双向选择的办法，为每位

同学安排专业学习导师，吸引同学参与到导师的科研或开发工

作中，培养学生的科研兴趣和创新能力，促进科研和教学有机

结合，全面提高创新型人才培养质量.

(2)课外科技活动是创新能力培养的重要渠道，以参加科技

竞赛为导引，了比较完善的课外科技活动开展机制。一是规开

展,在本科必修课中开设《数学建模与实验》课程,为课外科技活

动打下良好基础，固定规的赛前培训机制，有专门的教师负责；

二是重课外科技活动的覆盖面，推动尽可能多的学生参加课外

科技活动.

(3)建设实习。与日报集团、南天电子信息股份有限、昆

金软科技有限、中船705所积极合作，建立和完善了4个，并制

定学生制定计划和指导书.目前，已经和建设银行省分行签署协

议，将共同建立校内实训和联合研究实验室。

（4）科研训练。科研能力的培养主要围绕数据与知识工

程、高性能计算与移动互联课程、图形图像处理三个方向洞时

也带动其他相关方向的建设、促进学科交叉与融合，例如DSP

技术、软件并行处理、信息安全、生物信息处理等。此外，积极

引导学生进入导师实验室，参与导师科研项目，并积极组织学生

申报国家大学生创新性实验项目以及大学本科生科研项目，在

完成科研项目的基础上，毕业，申报科研奖励，参加科技作品竞

赛，促进本科生教学和科研的良性.

（5）课程资格认证与就业。开展课程实验资格认证培训就

业的试点，以数据库设计及应用课程为依托开展IBMJaXM

LRe1atedTechno1ogy课程认证，以分布式计算为依托开展

Android课程认证.

4结束语

课程群建设的是等院校课程建设的趋势.课程群建设能够学

科内各门课程之间的联系,优化各门课程的内容，能够将理论教学

和教学更紧密结合，更好地达到专业培养的目标.大学将努力把计

算机科学与技术专业建设成为省培养计算机技术高层次专门人

才的重要,为地方经济做出重要贡献。

计算机专业（三）

摘要

专业认证是XX为教育，培养与国际接轨人才而推进的重要

教育措施之一，课程体系决定了专业人才的方向和质量，是认证准

备阶段一项重要工作。该以认证标准为指导，探讨了我校计算

机专业培养方案中课程体系设置的方案。

关键词

专业认证；计算机专业；课程体系

工程教育专业认证有别于评估，是通过第三方力量对各专

业办学状况进行的评价，通过衡量一个办学单位相应专业毕业

生满足需求的程度，评价一个学校的办学状况［1］。目前，工程

教育专业认证已成为国内高校广泛关的问题［1-4］。计算机类专

业是高校在校学生人数最多的专业之一，该专'业学生如何培

养？如今，计算机专业的工程教育认证为大家提供了一个的指

南.目前，全国通过了专业认证的高校并不多.据了解，在未的几年

时间里,XX将全面推行教育专业认证。科技学院作为一所地方

性本科院校，我们将抓住这次工程教育专业认证的机会，全面

对我校计算机专业人才培养模式和课程体系实施。

1工程教育专业认证的意义与标准

由第三方组织和实施的工程教育专业认证，能科学地、客

观地评价各专业的办学水平、办学质量;在专业认证提出的人才

培养的12项具体要求，为企业和选用人才提供了参考；与国际

化接轨的工程教育专业认证，还可以促进各专业人才的国际交

流和国际互认。计算机类工程教育专业认证指标包括通用标准

和专业补充标准两部分。通用标准包括一个专业的培养目标、

课程体系的设置、师资队伍建设、学校对专业的支持条件、学

生的情况，学校的管理制度以及质量评价情况等7个方面，包括

19个内涵［1］,在通用指标中确提出了毕业生所必须具备的12

项能力要求.专业补充标准是在通用标准基础上提出了补充，以

体现不同专业本身的要求，计算机专业认证的补充标准把计算

机专业分成应用型、工程型和研究型三种类型。各高校可以根

据自身的办学特色，选择其中一种培养模式通过认证即可.

2专业培养目标

专业认证标准要求专业设置适应国家和地区、行业经济建

设的需要，适应科技进步和的需要，符合学校自身条件和规划,

有确的服务面向和人才需求［5］［6］0按照专业认证标准要

求，结合我校应用型本科和主要服务于本区域经济的培养特色,

制定出我校计算机专业人才培养目标培养适应国家建设经济和

信息技术需求，具备良好的自然科学基础与工程素养，基本专业

知识，扎实的计算机软、硬件基本理论，具有显著工程能力，

较强的分析、解决本领域问题能力；主要面向IT领域的设计开

发、集成维护和管理方面，从事计算机软件、计算机应用、计

算机络等设计、开发和维护和技术管理等工作，工程能力和创

新精神突出、能成长为IT及相关领域高级计算机应用型人

才。

3课程体系

课程体系关系着人才培养的方向和人才质量好坏，专业认

证标准中对课程设置的基本框架以及专业基础、专业课程的具

体设置做了统一要求；同时强育应为地方经济服务，应与企业

的实际需要相结合，应重视工程能力培养，并将工程能力和创

新能力的培养贯穿于理论教学和教学的各个环节中。结合我校

应用型本科培养目标,我校计算机专业课程体系首先按照本专业

公共核心知识体系与课程、教学体系与规以及专业核心课程教

学实施方案等规进行新的课程设置，在环节的教学上，通过循

序渐进的五个环节的设置对教学体系进行了周密安排。

3.1课程设置

专业认证标准要求课程设置要服务于专业培养目标、满足

预期毕业生能力要求，课程体系设计有企业或行业专家参与

16]o按照这个宗旨，我们从应用型人才培养的需求出发，构

建了符合我校计算机专业培养目标的课程体系.主要包括通识教

育类、理基础类、工程基础和专业基础类及专业类四类课程。

具体课程见.第一类为通识教育类课程。该类课程主要培养学生

综合素质，让学生了解与本专业相关的国家战略、基本方针、

基本策及其法律法规;了解学、心理学、经济学和管理学的基本

知识；在职业与创新能力方面，具备较强的自学能力和适应科

技的应变能力；具备专业英语阅读、翻译涉外商务公、商务英

语会话的基本能力;在获取知识能力方面，具备良好的语言表达

能力，人际交往能力和一定的组织协调能力。第二类理基础类课

程。让学生掌握高等数学、线性代数、概率论与数理统计等的

基础知识；掌握物理学基本理论知识和基本实验知识.第三类工

程基础和专业基础类课程。通过这类课程设置，让学生掌握本

专业领域必需的基础理论知识，包括电路分析基础与模拟电子

技术、面向对象程序设计、数据结构、数据库原理及应用、计

算机络、计算机组成原理、操作系统原理等知识。第四类专业

类课程.该类课程涉及计算机的主要领域，为选修课程，学生可以

自行选择一个领域学习。目的是让学生掌握本专业领域必备的

专'业技术知识，主要从事计算机软件、计算机应用、计算机络

等设计、开发和技术管理等；了解本学科与专业的理论前沿和

动向相关的基础知识。具备综合运用所掌握的知识、方法和技

术解决实际问题的工程与应用能力。

3.2环节

环节是学生工程能力、动手能力培养的重要环节。专业认

证标准对环节的要求，除了要求在校内开展教学外，还要求有

与企业合作，开展实习、实训,为学生提供参与工程训练的机会,

使学生在动手、实验和创新能力等方面得到一定的锻炼［6］。为

此，我们构建了一套从基础性实验到综合性环节的适合我校计

算机专业的课程体系，该体系覆盖了基础性的课程实验（包括课

程内实验）、课程设计（实训）、项目综合实训、企业实训、毕

业设计（）等环节。同时鼓励和引导学生课外积极参与赛课计

划、计算机作品大赛