六年级语文第一学期教案

六年级语文第一学期教案一、祖父和我一、教学目标:熟读课文,理清思路,把握文章内容感受文中浓浓的祖孙情品味语言,学习平时贴切的景物描写二、教学重点:感受文中浓浓的祖孙之情三、教学难点:抓住景物特征,从字里行间体会作者对自由生活的追求四、教学过程导入新课:同学们,你们刚从童年走过来,肯定有很多有趣的事情让你们至今记忆犹新,哪位同学起来给大家讲述一下你童年生活中最有趣、最深刻的一件事呢?(学生自由发言)每个人的童年都不一样,有的欢乐中有苦,有的苦泪中有乐,小时候我们并不是很懂,长大后的回忆才让我们无比深刻.今天我们就一起去感受下一个小女孩和她祖父之间的亲情.板书:祖父和我萧红作家及作品介绍(出示ppt)萧红本名张乃莹，1911年6月出生在黑龙江呼兰县一个乡绅之家。作为张家长女，她自小并没有享受到正常的家庭温暖。父亲、母亲乃至祖母对她总是“恶言恶色”，还常常无缘无故地打甚至用石头砸她。九岁那年，生母死后，继母对萧红更是费尽心机地虐待。家里唯一爱护她的只有慈善的祖父，可祖父为人老实，在家中没什么地位，并不能改变萧红不幸的境遇。压抑与孤寂，造成了萧红敏感自卑的性格，留下了忧郁、感伤的印记。并使萧红对温暖和被爱特别“怀着永久的憧憬和追求”。其代表作《呼兰河传》《生死场》等。《呼兰河传》:长篇小说，1940年写于香港，这部作品是萧红后期代表作，通过追忆家乡的各种人物和生活画面，表达出作者对于旧中国扭曲人性、损害人格的社会现实的否定。整体感知课文回去让大家预习了这篇课文,相信同学们对课文内容已经有了一个初步了解,接下来给大家五分钟时间,快速游览全文,并且思考以下几个问题:文章的主要人物和地点是什么呢?用简单的语言概括这篇文章写了什么内容?明确:主要人物:年迈的祖父和年幼的“我”地点:呼兰河边的大花园里事件:童年时祖父和“我”在后花园自由自在地生活具体分析课文既然我们刚说了文章主要是写“我”和祖父在后花园的生活,那么,哪些段落是在描绘祖孙生活画面呢?(8—28节)文章写了祖父和“我”哪些日常生活情景?如:跟祖父学劳作:栽花、拔草、铲地、浇菜祖父教“我”认谷子“我”追蜻蜓、捉蚂蚱、“洒雨水”从这些画面可以看出:“我”是个什么样的孩子?而祖父又是怎样的一个人呢?(文中哪些语句或词最能体现)明确:“我”:顽皮、可爱、天真、烂漫祖父:慈祥、仁厚、宽容文章3-7及29-33节是在描绘大花园里的各种生命现象,作者用诗一般的语言将这些景物描写得非常精彩,请同学们从这两部分中找出你最喜欢的片段或句子朗读,并说明喜欢的理由.(分小组讨论并发言)如:=1\*GB3①“这榆树在园子的西北角上,来了风,这榆树先啸;来了雨,这榆树,大榆树先就冒烟了.”这句话运用了拟人的修辞手法,生动形象地写出了榆树之高大繁茂、茁壮的特点=2\*GB3②“花开了,就像花睡醒了似的”运用拟人,生动形象地写出了花开时活泼可爱的憨态五、小结出示ppt文章主题:课文以生动的笔墨描绘了一幅充满情趣的祖孙生活画卷，展示了美好的大自然以及人的自在的生存状态，抒发了作者对亲情的赞美，以及对美好自然的向往，对自由的热爱。本文有大量景物描写，作者通过景物寄寓自己对自由世界的追求,这种方法我们称为:寓情于景.而且，文章从对角度观察,富有儿童气息,这是写作的两大特点,我们写文章时可进行模仿.六、作业1、从文中找出几个“蓝悠悠”（ABB）结构的叠词，并尝试自己也写几个。

2、小练笔:模仿课文3-7节描写“学校一角”七、教学反思1、最大的不足：语言组织能力欠缺，有时衔接不够自然2、内容有些杂乱，繁多，没有理清一条线路3、调动课堂气氛上有所不足4、面对学生的回答，作的评价不够到位5、让他们回去预习课文，并抄写生词、新词，意为他们能够自己掌握，所以第一课时没有指出读音，第2节课检查，发现问题很大，才意识到以后上新课很有必要将这些词指出来让他们读。6、上课过于严肃，气氛显得有些紧张。二、金黄的大斗笠高风教学目标:正确、流利、有感情地朗读课文,整体感悟课文内容学习朗读的停顿,训练朗读理解用三幅风雨图写故事的方法教学重难点:揣摩句子的意思,体会姐弟俩天真、可爱的形象和无私的手足之情教学步骤导入同学们见过斗笠吗?即使没有真正见过斗笠的同学也可以在武侠电影中看到,有些武艺高强的人用斗笠作为武器,往空中一掷,它就旋转飞行,直奔对方的头颅。哪位同学能给我们大致描绘一下斗笠的形状?出示ppt斗笠图(斗笠是用篾箬叶编制而成的,像帽子,但顶上是尖的,象个小山峰,帽檐比较宽)斗笠有什么作用呢？（遮风挡雨）今天老师就带你们去看一个“金黄大斗笠”下的故事。朗读课文，整体感知文章内容请同学们带着这样一个问题朗读全文：文中描绘的是一幅什么样的图画？（明确：描绘的是风雨中姐姐为弟弟送斗笠和两人在雨中嬉戏的画面，那是一幅充满童趣的画面）文本研读文中哪些段落描绘的是风雨图？这幅风雨图中有三个描写风雨的镜头，大家在课文中把它们找出来，并且概括一下风雨变化的特点。风小雨稀（2-5）风疾雨急（6-9）风雨交加（10-13）与第一个镜头作比较，第二个镜头中从哪些词语可以看出风雨的变化？这里用了什么修辞？（拟人）如：“用力摇”、“哗哗响”、“噼里啪啦”思考：各部分要用什么样的感情来读呢？提示：第一部分要读得平稳、亲切、柔和。这是风雨来临之前的小男孩牧羊图，蓝天是那么干净，乌云是“偷偷溜来”，梯田是那么美丽，小山羊是那么悠闲地啃青草，描绘出清新、和谐的气氛第二部分三幅风雨图，要读得一幅比一幅速度加快，音量加大，语气加强，渲染出急促、紧张的氛围第三部分要读得温馨、愉悦，读出姐弟之间的情谊。（4）看课后练习，画出下列文字朗读该停顿的地方（出示ppt齐读）4、拓展延伸讨论题：雨过天晴后姐弟俩会做些什么呢？（学生自由想象）5、小结这篇文章从姐姐给弟弟送斗笠这样的一件平常小事感悟出姐弟俩纯真的情义，歌颂了人世间最无私的姐弟亲情。希望同学们在以后的生活中多注意身边的小事，并学会从中感悟出大道理来。学习这篇文章还要注意正确、流利、有感情地朗读课文，回去后同学们要多多练习。6、作业：（1）摘录文中写风写雨的句子（至少三句）（2）朗读课文，注意停顿教学反思：出现的问题：1、太过急于将答案公布了，提出一个问题，没有给他们更多的时间让他们多思考一下。教师应该要放手让他们独立思考，实在无法回答的，加以引导。2、语言表达偶尔重复，不够言简意赅，显得有些罗嗦3、引导方面有些不足，如在学习风雨变化时，让同学们概括风雨变化的三个特点，自己都觉得讲得有些模糊，没有巧妙地引导。4、还是比较严肃，缺少笑容，但比起之前已有所进步继续保持的地方：1、学生都喜欢听故事，可以就课文内容或者由联系的，偶尔讲一个小故事，学生会听得很认真。2、多提一些发散思维但又简单的问题，如这节课我设计了一个问题：雨过天晴后姐弟俩会做些什么？同学们很踊跃地举手回答，又得同学想象特别丰富，使全班同学大笑，激起了其他同学发言的欲望。三、凡卡教学目标

1、学习本课生字、新词

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。3、学习文章运用反衬等写作方法。

教学重点、难点

1、了解凡卡的苦难生活，通过凡卡写信的内容，了解凡卡的内心世界。

2．体会插叙部分的思想感情及在文章中的作用

教学时间二课时

教学过程：

第一课时：

1、导入

今天我们来学习一篇翻译小说------《凡卡》，小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》这篇文章写得真实感人。他的作品曾经受到列宁的赞赏，今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。

2、介绍本文的作家。

契诃夫（1860—1904），他是俄国著名的作家。他出身于小商人家庭，1879年进莫斯科大学医学科求学。做过店员也当过医生。他生活在19世纪末期，正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。社会动荡不安。他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。

3、学习生字、新词

摩平：用手轻轻地按着并一下一下地移动弄平。

楦头：制鞋制帽时所用的模型，多用木头制成。

保佑：迷信的人称神力的保护和扶助。

慈悲：慈善和怜悯。

打发：派（出去）。

别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。

捉弄：对别人开玩笑或使别人为难。

祷告：教徒或迷信的人向天、神求助。

抽噎：抽吸鼻子，低声哭泣的样子。

卢布：俄国货币单位的名称。

醉醺醺：形容喝醉了酒的样子。

4、读课文

默读课文，边读边想：课文写了凡卡什么事？

（课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。）

5、理清文章的脉络。

以信为线索，课文讲了哪几部分内容？你能试着给课文分段吗？

6、学生汇报分段情况。

（分为三部分：写信前（1—2自然段）；写信中（3—15自然段）；写信后（6—21自然段）

第一段：圣诞节前夜，凡卡趁老板做礼拜的机会，偷偷地准备写信。

第二段：凡卡写信的内容及联想。

第三段：凡卡写信封，寄信和寄信后所做的梦。

追问：大家能说说分段的依据吗？（按照事情发展的顺序写的。）

五、布置作业

有感情地朗读课文，把最令你感动的地方多读几遍。

第二课时

：

一、探寻写作思路，整体感知。

1、

回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信—写信—写信后的顺序写的。）

2、默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？

写信的内容：第3，8，10，11，12，15段联想的内容：第4，5，6，13段

二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

1、默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

2、学生交流，教师点拨。

（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

3、了解凡卡的悲惨生活。

（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，说说凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

（2）朗读指导。

一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

四、感情朗读，深化理解。

老师引读，……凡卡向爷爷诉苦，请求爷爷带他回村……请一位同学读，从他的读中你体会到了什么？（凡卡孤苦无依，受尽折磨，凡卡迫切希望离开这里。）

五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活，体会情感。

1、

（凡卡联想起什么事？为什么会想起这些？）

2、

自由读，在书中寻找答案。

（第一次联想到了爷爷守夜的情形和乡村冬夜的景色。第二次联想到与爷爷砍圣诞树的情景。联想到爷爷，突出了凡卡对爷爷的思念；联想冬夜的景色，说明冬夜充满了快活、欢乐的气氛，这与凡卡的学徒生活形成了鲜明的对比，说明凡卡思念爷爷，思念家乡的一切；联想到爷爷砍圣诞树可以看出爷爷在农村的生活很贫苦，但在凡卡的回忆里是那样的美好、快乐、有趣，说明凡卡在莫斯科生活的孤单与凄凉。）

六、研讨本文在表达上的特点。

1、

学生讨论。

2、

交流汇报。

（1）两段回忆是本文的插叙。这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。

（2）文章细节描写很突出。在文中找找细节描写的句子，读出自己的体会。（凡卡倾诉自己怎样挨打、挨饿、挨冻、怎样受折磨、三顿饭吃什么都一一写到了。在回忆爷爷守夜时，爷爷是什么样的，怎样守夜、两条狗怎样跟着，砍圣诞树的山林、枞树什么样等细节描写，使人读了仿佛看见了当时的情景，这给人留下了鲜明的印象，深刻感人。）

（3）文章还有哪些特点？找出自己喜欢的语句，说说为什么喜欢。

七、作业1、熟读课文2、凡卡醒来后会怎样呢？请你发挥想象续写本文。四、散步莫怀戚教学目标:整体感知课文内容,理解文章尊老爱幼的人性美品味文章语言,感受亲情学习尊老爱幼的传统美德及对生活的高度使命感教学重点:揣摩文章的语言美教学难点:理解中年人的责任感以及生命传承的意义教学过程:导入(出示幻灯片亲情图)同学们，看了这幅图，你有什么感受呢？(学生预设：很幸福,很温馨)不错,这幅图让我们感受到了家庭的温馨与幸福。在我们的成长过程中，亲情一直伴随着我们，像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等等，哪怕是一家人一起散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情。今天，我们就来学习《散步》这篇文章。整体感知课文请大家把课文从头到尾朗读一遍,边读边思考文章主要记述了一件什么事?(学生朗读并回答：课文记述了“我”、“我”的母亲、“我”的妻子和儿子在田野上散步。)文本研读我们知道了课文写了四个人物：母亲、“我”、妻子、儿子,那么在散步中发生了什么事情?又是怎么解决的?学生答：发生了“分歧”。最后“我”决定委屈儿子走大路，可母亲却变了主意，还是走了小路。（2）在解决分歧的时候,“我”为什么感到责任重大呢?学生可能回答：“我”的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子；“我”的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听“我”的。(教师引导：在这个家庭中,“我”正好处在中间,上有老,下有小,一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情,破坏家庭的和睦,祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情,这四种亲情纠缠在一起,而他们又取决于“我”,所以“我”感到责任重大。)（3）文中有很多句子描写得特别精彩,请找出你喜欢的句子,并说说为什么喜欢它?学生可能找的句子:=1\*GB3①“她现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”（突出母子之间的亲情：母亲明理,儿子孝顺）=2\*GB3②“我的母亲又熬过了一个冬季”（“熬”字突出身体不好的母亲度过这个冬天很艰难,也写出了“我”为母亲能安然度过严冬而庆幸的心情）=3\*GB3③“大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡,树上的嫩牙儿也密了,田里的冬水也咕咕地起着水泡”(春天的景色,写出了蓬勃的生机,热爱生命,热爱生活)=4\*GB3④“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子”(充满生活情趣,既表现了小家伙的天真,聪颖,又表现了家庭的幸福温馨)=5\*GB3⑤“我蹲下来,背起了母亲;妻子也蹲下来,背起了儿子……但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好象我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”(细致地刻画出“我们”的认真,“我们”强烈的使命感,“我”和妻子就代表中年人,上有老,下有小,既要赡养老人,又要抚养孩子,肩负承前启下的作用)=6\*GB3⑥文中不少语句是对称的总结这篇文章语言特别优美，运用很多两两相对的句子，形式对称，音韵和谐，并且还采用“以小见大”的写作手法，通过一家三代四口人一起散步的小事，让我们感受到了浓浓的亲情，表现了中年人要赡养老人和抚育儿女的责任。作业摘抄文中你觉得写得好的句子，并且简单说说写得好在哪里。背诵文章最后一段。五、从百草园到三味书屋教学目标：1、领悟作者以景物描写、动作描写为主所流露的感情。2、把握鲁迅通过对两个童年生活场所中景物、事件的描述,写出了儿童特有的心态,表达对童年生活的追忆和怀念之情。重难点：1、准确把握作者对百草园、三味书屋的感情倾向。2、掌握本文写景的笔法及对动作描写的把握。教学用具：多媒体教学用时：2课时第一课时导入:我们已经学习了第一单元4篇关于亲情的文章,从而也体会到了亲情在我们心中的意义,接下来,我们要学习一个新的单元,这个单元的主题是:同龄人的故事,也就是讲和我们同学年纪相仿的伙伴们的故事,看看他们在我们同学这个年龄段里遇到了哪些有趣的事?首先,我们要看的是鲁迅小的时候，大家把课本打开,今天我们学习《从百草园到三味书屋》，感受一下鲁迅先生的童年生活。说到鲁迅，大家对这个名字都应该很熟悉了，他是我国文坛上的一名巨匠，他的作品被译成英、日、俄、西、法、德、阿拉伯，世界语等50多种文字，在世界各地拥有广大的读者。下面，我们把注释①齐读一遍，再来简单了解一下鲁迅先生。课题解析：师：从这个标题看，课文应该分为几个部分？它是按什么顺序写的？生：分为两个部分，百草园和三味书屋课文是按空间顺序来写的（可提示：从一个地方到另一个地方就是空间上变化了）师：请同学们自由朗读课文，并且思考这样几个问题：文章哪些段落写百草园生活？哪些写三味书屋生活？这两部分是如何衔接的？（学生朗读并思考）生：1-8写百草园生活；10-24写三味书屋生活；第9段为全文的过渡段师：回答得很好，百草园和三味书屋都属于鲁迅童年的生活经历，时隔多年，作者回忆起来，感情更倾向于哪边？结合课文内容谈谈为什么？（学生思考，同桌间可相互讨论）生1：更喜欢百草园。因为文中说那是“我”的乐园，而其中的乐趣就是通过对园中景物的描写、听长妈妈讲传说故事、冬天捕鸟来表现的。（意思差不多即可）生2：从文章第9段中，“我”很不情愿地进书塾读书中可以看出。（两者结合，就是鲁迅更喜欢百草园的原因，作者热爱大自然，喜欢自由快乐的生活）品读“百草园”：师：作者说：“百草园是我的乐园”，在这里，各种景物都充满着“无限趣味”，我们找找看，作者描写了百草园中的哪些景物？生：菜畦、石井栏、皂荚树、桑葚、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子共14种。师：作者是如何描写这些景物的？（按照怎样的一种顺序呢？）（学生思考，若回答不出，教师可作提示：将两个“不必说”的内容和“单是”的内容分开来看）生：先写整体的绚丽多彩，后写“泥墙根一带”的“无限趣味”，点面相互映衬。两个“不必说”，先写静物，后写动物，写静物由低到高，写动物由高到低写“单是”的内容，先写动物，后写植物，再写“我”的活动。师：在第二小节中，除了描写景物以外，还写了哪些趣事呢？生：找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子师：通过这些景物以及趣事的描写，我们可以体会到作者怎样的思想感情呢？生：充满了儿童的天真、好奇心，以及喜悦之情，对童年生活的眷恋（只要意思答对即可）师：好，我们一起来把第二小节再读一遍，感受一下作者那种喜悦之情（学生齐读第二小节）师：接下来，我们看下文，作者还写了在百草园中发生的哪些趣事呢？生：听长妈妈讲美女蛇的故事，雪地捕鸟的事师：从美女蛇的故事，我们可以看出什么呢？生：孩童时期的天真与内心的单纯师：下面我请一位同学朗读7，8小节雪地捕鸟的故事，其他同学思考：这段描写有什么特点？找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。（学生朗读）生：用了一系列的动词描写捕鸟过程：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩，九个动词准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。师：这些动作写得非常详细，从而使整个过程显得非常生动，如果说，让你运用动词写一项体育活动的过程，或者写一个游戏的过程，你会不会写呢？接下来给大家五分钟的时间，动下笔，写写看啊，看哪位同学写得最快最好？（学生动笔）（请两位同学交流写的内容，教师重点提示所运用的动词）师：“我”为何留恋百草园的生活？生：自由自在，无拘无束。在这里，“我”学到了许多知识，这是“我”从老师和书本中学不到的东西。这节课呢，我们一同感受了作者在百草园无拘无束的快活生活，那么，他的“三味书屋”的生活将是怎样的呢》我们下节课继续学习！作业：抄写词语，每个4遍抄写第2小节，熟读并背诵学习“雪地捕鸟”的写法，写一种儿童游戏的片段第二课时上节课呢，我们和作者一起感受了他在百草园无忧无虑的生活，那么，他的这种生活有没有继续呢？（学生：没有）他后来又去哪里了呢？（三味书屋）。对，我们这节课呢，就跟随作者的脚步，一起走进三味书屋，看看那里的生活和百草园的生活是否相似？师：先请同学们一齐读课文第9段到最后，中间对话部分，女同学读“我”说的话，男同学读“先生”的话，读的过程中想一想书屋中的先生是怎样的一个人？（学生齐读后思考）生：“他是本城中极方正，质朴，博学的人”师：好，既然说先生是本城中极方正，质朴，博学的人，然而跟百草园的生活比起来，我为什么不是很喜欢三味书屋呢？生1：“我”问先生“怪哉”这虫是怎么一回事？先生明知道，却不愿意说，他的教学方法比较的呆板生2：“我就只读书，正午习字，晚上对课”，每天重复这样的生活，没有一点乐趣的，比较单调，枯燥生3：放开喉咙读的书都是一些学生听不懂的内容，并不适合他们（从课文当中找出相关语句，教师总结即可）师：由此可见，这样的生活比起百草园自由自在的生活而言，肯定让作者觉得有点不太喜欢。那么，百草园和三味书屋反映的是两种截然不同的儿童生活，作者为什么把他们写在一篇文章中呢？生：通过两种生活的对比，更突出作者对百草园自由自在生活的向往，以及对大自然的喜爱之情师：对了，除此之外呢，这两种生活都是鲁迅先生小时候的回忆，不管怎样，回忆都是美好的，小的时候也许体会不到，长大之后感触才深。我们通过两个课时的学习，分别了解了鲁迅在百草园和三味书屋的生活，也感受到了他对无拘无束的自由生活的向往，以及孩童时代的那种天真和单纯。今天的课就上到这里。作业：摘抄课文当中的好词好段，并简单谈谈你的感受朗读课文，复习新词六、花脸教学目标：学习抓住关键语句理解与感受作者崇尚英雄，渴慕成为一位英雄的情感学习细节描写的写作手法通过本课的学习，更加重视中国民族传统文化的宣传和学习重难点：理解作者对花脸的感情变化及原因激发学生对中国民俗文化的热爱之情教学手段：多媒体教学用时：1课时教学过程：观看关于“脸谱”的多媒体课件师：同学们，刚才老师给大家观看的脸谱，从色彩上看，给人的感觉是怎样的呢？（学生答，“花”）对，而且不同颜色的脸谱具有不同的象征意义，有没有同学知道哪种颜色的脸谱代表怎样的意义呢？（学生自由回答，最后教师总结，并出示课件；若回答不出，就直接出示课件并作解释）红色：代表赤胆忠心，如关羽黑色：体现人物富有忠耿正直、刚烈、勇猛、粗率、鲁莽的品格，如包拯，项羽等白色：表示人物生性奸诈，手段狠毒，如曹操蓝色：喻意刚强勇猛，桀骜不驯，如窦尔敦黄色：意示残暴，阴险，如宇文成绿色：勾画出人物的侠骨义肠，猛烈，暴躁，如程咬金紫色：象征智勇刚义，果断，沉稳，如廉颇师：今天我们来学习《花脸》这篇课文。“花脸”，原指京剧表演的一个行当，称净角。净角以面部化妆运用图案化的脸谱为标志，音色宏亮宽阔，演唱风格粗壮浑厚，动作大开大阖，顿挫鲜明。这些是京剧中的花脸，而我们课文中的花脸是指什么呢？（预习过课文，应该知道，是一种纸浆轧制成的面具）。我们一起去课文当中看看作者为什么会喜欢花脸呢？师：先请同学们自由朗读课文，然后用一句话来概括这篇文章主要写了什么事？（生朗读并思考）生1：写了作者小时候在年三十买花脸、戴花脸的故事生2：写了作者爱花脸、买花脸、配花脸、戴花脸（意思差不多即可）师：作者小时候喜欢戴花脸，我们一起来看看这是怎样的一张花脸？请同学们找出文中描写花脸的语句，看哪位同学最先找到了？生：这花脸好大，好特别！通面赤红，一双墨眉，眼角雄俊的吊起，头上边突起一块绿包头，长巾贴脸垂下，脸下边用马尾做的很长的胡须。师：很好，你能概括这个花脸个特点吗？生：色彩鲜艳（如赤红、墨、绿）凛然不可侵犯（从面、眉、眼角、包头、长巾、胡须等角度的描写）（若学生回答不出，可抽别的同学回答，教师也可从课文中对某些词进行提示，如课文中的各种颜色描写，可让学生明白得出是色彩很丰富）师：文中哪些词语可以看出“我”很喜欢这张花脸？生1：“我高兴地只是笑，话都说不出”生2：“坐三轮车回家时，我就戴着花脸，倚着舅舅的大棉袍执刀而立”生3：“我推开大人们，跑到穿衣镜前，横刀立马地一照，呀，哪里是小关公，我是大关公哪！”生4：“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它……转天醒来头件事便马上戴上，恢复我这‘关老爷’的本来面貌”生5：“我手握大刀，摇晃着肩膀，威风地走进客厅，憋足嗓门叫道：‘俺------姓关，名羽，字云长’”师：然而在第二自然段生动地描写了“我”惧怕那个大花脸，那么从最初的惧怕到喜欢，其中变化的原因是什么？（四人一小组讨论交流）（学生思考以后分小组讨论）生1：买完花脸回家时，与我一般大的男孩们投来艳羡的目光，使我快活之极，接着舅舅给我讲了许多关于关公的故事，我简直觉得自己力大无穷。生2：到家后，人人见人人夸，整个大年三十我一直戴着它，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着生3：大年初一，我手握大刀，威风地走进客厅，憋足嗓门喊道：“俺------姓关，名羽，字云长”学生回答后教师总结或者补充不足的地方，出示课件：与我一般大的男孩们投来艳羡的目光------快活之极听舅舅讲了关于关公的故事后，我简直觉得自己力大无穷------骄傲之至到家后，人见人夸，照着镜子，感觉是个“大关公”，一直戴着不肯摘------想做关公大年初一，“威风”十足，憋足嗓门喊道：“俺------姓关，名羽，字云长”-------想成为真正的关公师：这篇文章在描写的过程中运用了一种写作手法，那就是：细节描写，什么是细节描写呢？我们一起来看幻灯片上（出示课件），齐读一遍（学生朗读）师：课文当中有这样几处运用了细节描写，想想分别有什么作用呢？（出示课件）1、“惊喜地发现一个”、“叫我看得直缩脖子”、“竟不敢用手指它”“只是朝它扬下巴”2、“与我一般大的男孩子们投来艳羡的目光，使我快活之极”、“整个大年三十我一直戴着这花脸，谁说都不肯摘，睡觉时也戴着它”生1：第1个表现了孩子看了花脸后又爱又怕，但他还是割舍不下，买了它生2：第2个体现了孩子特有的动作和情感，有种童心童趣的感觉（意思回答到了即可）师：花脸是我们中华民族的一种传统文化，除了花脸以外，中华民族的民间传统文化还有很多（出示课件），回过头来，探索一下，这篇文章要表达作者对花脸的喜爱之情之余，他的真正写作意图是什么呢？（倡导传承中华民族的民间传统文化）师：“每一分钟我们的田野里、山坳里，都有大量的、迷人的、灿烂的民间文化无声无息的死去。”“如果还不进行抢救，再过二十年，中国一半的民间文化将化为乌有！”因此，我们同学应该知道自己肩负的责任！这节课就上到这里！作业：小作文：描写你最喜欢的一个玩具（300字左右）积累词语和句子（摘抄本）七、口哨教学目标：1、朗读课文，体会作者热爱生活、面对挫折毫不气馁的积极的人生态度。2、学习运用环境描写来表现人物内心情感教学重难点：品味文中重点词句的感情色彩，体会作者对生活的态度教学手段：多媒体教学用时：1课时教学过程：导入：教师播放一首口哨独奏曲（《女儿歌》）师：同学们，听了这首口哨独奏曲以后，你现在的心情是怎样的呢？（有点淡淡的悲伤）口哨与唱歌不同，无论什么歌，用口哨一吹便会让人觉得有一丝淡淡的忧伤和怅惘。今天呢，我们一起去感受一个从小就患脊髓病，胸以下全部瘫痪的女孩用口哨吹出的精彩人生。把书翻到《口哨》这篇课文，先听老师把课文从头到尾读一遍，在老师读的过程中，大家边听边思考：这篇文章写了什么事呢？（教师朗读，最好有伴奏音乐）师：好，听老师读了这篇文章，相信大家也思考得差不多了，哪位同学来说说文章主要写了什么事呢？生：文章主要写了“我”通过吹口哨来排遣内心孤寂，寻找快乐的经历（意思差不多即可）师：“我”在困难面前不但没有畏惧，而且还勇敢、积极地生活下去，“我”学着吹口哨来得到快乐，同学们想一想，“我”为什么会选择“吹口哨”呢？（学生依据文本交流，教师随机介绍张海迪的事迹，并且重点引导第3段，在朗读中找出找出感动的词句。）最后教师完善总结答案：这是一个五岁便高位截瘫的小女孩，久卧病床，不能动弹，她学会了吹口哨，口哨声中寄托了她盼望康复的愿望，还让她摆脱了孤寂，寻找找了快乐，吹口哨是她勇于面对困难，积极乐观面对生活的行动表现。师：在学会吹口哨了以后，“我”有哪些变化？（在孤独中找到了快乐）你从文中哪些地方可以看出“我”的快乐来？在学生选找的基础上重点引导第7段，从比喻等修辞手法的运用中感受到作者的快乐心情：如“我的口哨带着弧线从这边飘向那边”，“它一听见我的口哨就会像一匹小白马，从村里热情万丈地飞跑到我身边”，“于是田野上空仿佛飞来了一群百灵鸟”，生动地写出了哨声的悦耳动听，也表现了欢快的情绪师：文中几处写到小鸟，找找看在文章的哪些地方呢？（学生找，全班交流）你能说说作者为什么要多次写到小鸟吗？生：文章多处写到“小鸟”叽叽啾啾唱着歌，自由自在，作者希望自己能像小鸟一样自由，体现她对自由生活的向往和渴望。（学生只要说到“自由”即可）师：作者少年时代的这个梦想最终有没有实现呢？（没有）文章最后说“我很想吹口哨，吹那支悠长缥缈的歌----”30多年过去了为什么当“我又一次躺在病床上时”，又忽然“很想吹口哨”？学生自由回答，教师引导：这样的生活三十多年了，作者都能够坚强地持续下来，今后“悠长”的岁月必定依然能够坚持（表明“我”决不放弃生活，决心与病魔不断抗争）师：学了这篇课文之后，你认为张海迪是个什么样的人？你从她身上受到何种启迪？（学生自由畅谈，老师最后总结。）作业：1、摘抄文章当中你觉得美的句子，说说好在哪里？2、反复朗读课文，品味文章语言。八、陈太丘与友期《世说新语》教学目标：掌握“期、舍、去、委、引、顾”等文言虚词的含义，了解通假字及古今异义词。理解文章基本内容，把握人物性格特点。懂得做人要诚实守信，以礼待人的道理。教学重难点：准确识别并翻译文言文中的省略句。对元方“入门不顾”的理解教学用具：多媒体教学过程：导入：上课之前呢，先给大家讲个小故事：曾子是孔子的学生。有一天，曾妻要上街，孩子苦闹着也要去，曾妻对孩子说别闹，许诺等她回来时杀猪给他吃。等她回家，看见曾子真的准备杀猪便马上阻止，说自己只是跟孩子说着玩的。曾子说：“做父母的如果失信于孩子，就等于教孩子也去欺骗”。说完，就把那猪杀了。听了这个故事，同学们有什么启发呢？（学生发言，教师启发：“诚信”的重要性）今天呢，我们就来学习一篇关于“诚信”的文言文《陈太丘与友期》，一起把书打开。结合课文注释=1\*GB3①，看看这个题目用现代汉语该怎么解释呢？（陈太丘和朋友约会）板书：陈太丘与友期《世说新语》《世说新语》是我国魏晋南北朝时期“志人小说”的代表作，由南朝宋刘义庆编撰，《陈太丘与友期》出自《世说新语》中“方正”这一部分。先请同学们看着ppt上把这篇文章读一遍，然后我请同学一句一句来翻译。１、陈太丘与友期行译文：陈太丘跟一位朋友约定时间一同出门，约定的时间是正午十分。古今异义：期古：约会，约定时间今：日期２、过中不至，太丘舍去，去后乃至。译文：过了正午时间，不见那（朋友）来，太丘不再等候就走了。（太丘）走后，那人才到。古今异义：去古：离开今：前去，前往乃：才３、元方时年七岁，门外戏。译文：元方当时年龄只有七岁，正在门外玩耍。戏：嬉戏，玩耍４、客问元方：“尊君在不？”译文：那朋友问元方：“你爸爸在家吗？”不：通假字，通“否”５、答曰：“待君久不至，已去。”译文：（我爸爸）等你很久都不来，（他）已经走了。６、友人便怒曰“非人哉！与人期行，相委而去。”译文：那朋友便发起脾气骂道：“真不是人啊！和别人约好一起出行，却丢下别人而自己离开了。”哉：语气词，相当于“啊”委：丢下，抛弃７、元方曰：“君与家君期日中，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”。译文：元方说：“你和我爸爸约好正午一同出发，你正午的时候不到，就是不讲信用；对着别人的儿子骂他父亲，就是没有礼貌。”君：您家君：对自己父亲的谦称信：信用８、友人惭，下车引之。元方入门不顾。译文：那人感到惭愧，从车里下来，拉住元方的手想道歉，元方头也不回地走进自家大门。古今异义：引古：拉今：引用顾古：回头看今：照顾或顾客刚刚我们已经把文章的字、词、句的意思大体梳理了一遍，接下来，我们再读一遍课文，熟悉熟悉文章内容，读完以后请几位同学来复述下文章写了些什么？（生读，复述课文）。。。。。。好，刚几位同学都复述得很不错，使我们对文章有了进一步的了解，我们来思考一个问题：元方是从哪两个方面来批评父亲的朋友的呢？（“无信”、“无礼”）面对元方的批评，友人感到惭愧，于是“下车引之”，说明友人还是个什么样的人呢？（知错能改，也是懂礼的人）而对于这样一个知错能改的人，元方却“入门不顾”，同桌之间相互讨论一下，你觉得他的行为算不算是“无礼”呢？（学生各抒己见）文章就上到这里，那么学习了本文，你领悟到些什么道理呢？（引导学生从“诚信”、“礼貌”上来谈自己的感受）作业：背诵这篇课文复习课文当中圈的注释，明天默写3、自译课文九、两小儿辩日《列子》教学目标：能够根据课后注释疏通文意。学会用自己的话语复述故事。学习两小儿对自然的探究精神和孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是态度。教学重难点：理解古人的科学态度教学手段：多媒体教学用时：1课时教学过程：上课之前呢，我们来比一比，看谁知道含有“日”字的古诗最多？（锄禾日当午、白日依山尽、日出江花红胜火、日照香炉生紫烟）古诗中描写太阳的句子比比皆是，太阳是我们最熟悉不过的东西了，那么，“两小儿”到底在争论什么呢？让我们加入他们的争论吧。《两小儿辩日》选自《列子.汤问》。《列子》一书相传是战国时期郑国人列御寇所撰。从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事，寓言和神话传说，书中保存了不少优美的寓言故事，如“愚公移山”、“杞人忧天”、“歧路亡羊”等，均为后世广为传诵。先请同学们一起把课文读一遍，然后我请同学一句一句地翻译课文。（生读，教师正音）1、孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。译文：孔子向东去游行，看见两个小孩在争论，孔子问他们争论的原因。古今异义东古：向东今：表方位，东西辩斗：争辩故：原因2、一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”译文：一个小孩说：“我认为太阳刚开始出来时离开人近，正午时离开人远”以：认为去：距离日中：正午3、一儿以日初出远，而日中时近也。译文：一个小孩认为太阳刚出来的时候距离人远，而正午的时候距离人近。一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？”译文：第一个小孩说：“太阳刚出来的时候大得像个莲蓬，到了中午却像个圆盘，这不是远的小而近的大吗？”如：像及：到盘盂：盛放物体的器皿此：这为：是乎：语气词，“吗”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”译文：第二个小孩说：“太阳刚出来的时候还很清凉，到了正午却像把手伸进热水里，这不是近的热而远的凉吗？”沧沧凉凉：清凉，略带寒意。汤：热水孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎！”译文：孔子也不能够判断。两个小孩笑着说：“谁说你见多识广呢？”决：判定孰：谁为：认为汝：你知：通“智”，智慧好，文章的大致意思我们同学都知道了，大家再一起把课文读一遍，看看两小儿对太阳持有的不同观点是什么呢？边读边从课文当中去找出依据来。以日始出时去人近——大如车盖日中时远——小如盘盂以日初出远——沧沧凉凉（冷）日中时近——如探汤（热）那么，你自己又是如何看待两小儿的辩斗的呢？（学生自由回答，教师可引导从视觉、触觉等不同角度来看待事物）学习了这篇文章，你得到了怎样的启示呢？=1\*GB3①认识事物要从不同角度出发考虑=2\*GB3②宇宙无限，知识无穷，学无止境，我们要不断学习=3\*GB3③学习孔子“知之为知之，不知为不知”的态度作业：背诵这篇课文背诵课文中圈的字的解释，明天默写3、自译课文教学反思：这篇文章相对而言上得还比较成功，因为思路比较清楚，而且能够抓住重点的字、词、句进行翻译，并且进行了巩固复习（如小试牛刀），一节课下来，学生掌握得还不错，课堂气氛也不错，有的同学甚至能够根据意思背诵课文了。但是也有不足之处，教师的语言组织上还有所欠缺，衔接不够自然。十、十六字令三首毛泽东教学目标：反复朗读，感悟诗词中独有的激情和磅礴之美，体会革命者的不畏艰险、一往无前和勇挑革命重担的豪情壮志。教学重难点：领略词中比喻等修辞手法所刻画的高山形象。结合特定的历史背景介绍，解读作者赋予山的形象意义和借山抒发的英雄豪情。教学手段：多媒体教学用时：1课时教学过程：一、导入：毛泽东是我们同学最熟悉不过的一位伟人了，哪位同学站起来给大家说说你知道哪些关于毛泽东的事情呢？（学生发言交流）刚才几位同学都说得很好，毛泽东呢，是我们中华人民共和国的第一任主席，是中国革命的伟大领袖，是新中国的建立者。他为中华民族屹立于世界民族之林做出了巨大的贡献。同时毛泽东又是一位才华横溢的诗人，他的诗词大气磅礴，具有独特的豪迈气概。毛泽东酷爱山，他创作的很多诗词，都与山有着紧密联系。（出示ppt写作背景介绍）今天我们要学习的《十六字令三首》就是一篇写山的词。共有三首，每一首仅仅只有十六个字，一般的人很难在十六个字内把事情交代得很清楚，但毛泽东却能够写得出绝妙好词，我们一起去看看他是如何写的。二、朗读课文师：我们先请几位同学分别试着来朗读这篇课文，其他同学注意听他有没有读错的地方。（请2～3位同学朗读，教师引导学生扫清字词障碍）师：好，听了同学们的朗读，接下来听老师来朗读，你们边听边注意哪些地方读的是重音，哪些地方注意需要停顿的？（师朗读）师：听老师读了一遍，同学们能不能也有感情地一起把课文从头到尾读一遍呢？我们来试试。（生齐读）三、赏析第一首词1、师：我们先来看第一首。有这样一首民谣：“上有骷髅山，下有八宝山，离天三尺三。人过要低头，马过要下鞍。”可是，在这里，作者却说：“快马加鞭未下鞍”。比较一下这两种境界，说说有什么不同？（请学生回答，教师可作引导：山，是艰难险阻的象征，是困难的代名词，可是面对这样的困难，红军战士们不但没有停下来，而且还快马加鞭往前冲。这句话写出了红军战马奔腾穿山而过的英姿，而不仅仅是民谣中的屈服于山高，下得马来。）师：等到战士们翻过重重高山，回头而望，却发现身后是一座座高耸险峻的大山，这个时候，他们的心情可以用一个字来概括，那就是——生：惊师：对，这个“惊”字用得特别好，“惊回首，离天三尺三”这是一种夸张的说法，同学们说说这个字好在哪里？生：既体现了山的惊险，又写出了红军战士们屡次越过艰难险阻的自豪情怀。（诗人的动感、神态、眼神以及高峻的山颠全部融入这一字中，显得内涵尤其丰富。）师：我们请男同学再把第一首词一起读一遍，感受一下红军战士们那种不畏艰险，一往无前的英雄气概。四、赏析第二首词师：再来看第二首。如果说第一首是在写山的高度，那么第二首在写什么呢？生：山的气势师：山在这里如狂涛巨浪成倒海翻江之势，奔腾朝前，起伏延绵，连环不绝，犹如一幅巨型的红军万马奔战图。这首词中运用了哪些动词来表现山的气势的呢？生：倒、翻、卷、奔腾、战师：原本山是静止不动的，但是由于毛泽东本身是行动的，他观察的角度也是动态的，或许他还是骑在那匹大白马上。所以在作者笔下，山动起来了。从“倒”、“翻”两个动词可以看出力量的巨大，场面的宏大。那么从“卷”字又可以看出什么呢？生：体现了山势壮阔，起伏不平。师：“奔腾急，万马战犹酣”，这一句运用了什么修辞手法呢？生：比喻（若回答不出，教师可引导：金代王特起《绝句》：“山势奔腾如逸马。”杜甫《丹青引赠曹将军霸》：“英姿飒爽犹酣战。”所以在这里是比喻，将万马酣战比喻山势奔腾）师：哪个字最能体现战斗非常激烈，有痛快淋漓的感觉呢？生：酣师：很好。那么整首词，就是通过比喻，化静态为动态，生动地写出了群山起伏的奔腾局面，同时也表现了勇敢善战的红军战士形象。请女同学一起把这首词读一遍，再次感受一下红军战士的雄姿英发。五、赏析第三首师：第二首是从动态的角度描写的，那文中有没有从静态的角度描写的呢？（引导学生看第三首）这首词又是在写山的什么呢？生：从状貌和气概上写山的险峻师：在这首词中，你觉得哪些词写得好，为什么呢？（学生自由赏析）教师引导：“刺”表现山的险峻，锐不可挡；“拄”体现了山的坚强和支撑天地的作用作者以比喻、夸张的修辞手法，形象地写出了山的峻峭、伟岸，象征红军崇高、坚韧的革命意志力六、小结三首词是一个整体，毛泽东写的是山，但是通过对山的描写，毛泽东那博大的胸怀、宏伟的抱负和超凡的品格完全显露了出来。七、拓展迁移毛泽东关于山的其他诗句欣赏（ppt展示）八、作业1、背诵这三首词2、列举一句你喜欢的写“山”的诗句，分析描写了它的哪些特点，在写法上有什么新意，抒发了作者怎样的情感？九、教学反思：1、缺乏对于诗歌朗读方法的指导，学生没有读出感情来2、对于作者借山抒发的英雄豪情，学生们感受得不够深，可能是教师引导得还不够。3、课堂气氛没有调动起来，学生似乎没有完全融入到诗歌中去。十一、古诗三首教学目标：有感情地朗读诗歌，理解大意。品味诗歌的语言，体会诗歌意境。学习作者写景抒发感情的写作方法，激发学生热爱祖国壮丽山河的情怀。教学重难点：体会诗歌的意境，学习写景抒情的写作手法。课前准备：收集有关曹操的资料教学手段：多媒体教学过程：《观沧海》1、导入：我们在学习第二单元的《花脸》时曾经提到过，在京剧当中，曹操总是以白脸的形象出现，他被人们认为是奸诈的代表，可是还有一些人不这样认为，他们觉得曹操有魄力，很有才华，是个英雄，面对这两种截然不同的评价，你是如何看待曹操这个人物形象的呢？（学生结合自己对曹操资料的收集，自由回答）教师在学生交流完后出示课件：曹操(155～220)，字孟德，沛国谯（今安徽毫州）人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，“挟天子以令诸侯”，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为武帝。他在北方屯田，兴修水利，解决了军粮缺乏的问题，对农业生产的恢复有一定作用；用人唯才，打破世族门第观念，罗致地主阶级中下层人物，抑制豪强，加强集权，所统治的地区社会经济得到恢复和发展。精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。后人对其评价，尤其《三国演义》将其刻画为乱世奸雄形象，与历史颇有出入。今天我们来学习曹操的乐府诗《观沧海》，《观沧海》写于曹操事业的颠峰时期，那时，他登上当年秦始汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也如沧海般澎湃。2、下面，同学们先听老师把这首诗读一遍，大家仔细听，特别是自己不会读的字要注意了（教师范读）3、听了刚才老师读了一遍以后，我请同学也来试试，看哪位同学读得最有感情（学生读，教师正音）4、接下来，一起有感情地把课文读一遍，然后我请同学来翻译这首诗（生读）5、请同学结合课下注释来翻译课文（在翻译过程中，强调重点字词的解释）6、这首诗的内容我们都已经了解了，那我们先来看前两句：“东临碣石，以观沧海”，这两句在全文的开头，交代了些什么呢？（生：观沧海的地点）哪个字起到了一个总领全文的作用呢？（生：观）7、水何澹澹至洪波涌起：这几句里面描写了哪些意象呢？作者是怎样来描写的？意象有：海水、山岛、树木、草、秋风、洪波写海水和山岛，动静相衬，显示大海和周边壮观的景象。树木和百草，秋风和洪波，静动相映，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。8、刚我们说的这些景物都是现实当中真实存在的景物，那么接下来，从“日月之行”到“若出其里”又是怎样来描绘的呢？（教师引导：这里用了两个“若”字）运用了奇特的联想和想象，描绘了大海的浩荡无际9、这篇文章都是在描写大海的雄伟景象，想一想，通过写景，抒发了作者怎样的思想感情呢？（结合作者的写作背景）建安十二年，曹操率军北上，消灭北方军阀袁邵集团的残余势力，安定北方。在凯旋途中，经过河北，登临碣石山，面对大海，写下了这首诗。大海的辽阔，风格苍劲雄浑，让我们感受到了作者当时的志向之高、气魄之大和胸襟之博。10、总结：全诗都是在描写景物，没有直接抒写自己的抱负，但我们却能从字里行间感受到作者的豪情壮志。最后，我们再一起把这首诗读一遍，再来体味一下作者的壮志雄心。《望岳》1、导入：古代的文人总是喜欢将自己的理想抱负寄托于山水，通过描写祖国的美好河山来表现自己的远大志向，刚刚我们已经学习了一篇写水的，那接下来，我们看看诗人是如何来写山的？我们来学习唐代大诗人杜甫的《望岳》。2、杜甫简介：出示课件杜甫，字子美，号少陵野老，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他的诗深刻地反映了唐朝由兴盛走向衰亡时期的社会面貌，具有丰富的社会内容、鲜明的时代色彩和强烈的政治倾向，激荡着热爱祖国、热爱人民的炽热情感和不惜自我牺牲的崇高精神，因此被后人尊称为“诗圣”，与李白齐名，并称为“李杜”。朗读课文：请同学们一起把这首诗读一遍，看看这首诗写了些什么，要注意每个字的读音。（学生朗读，教师正音）结合课文下面的注释，有没有同学能够试着来翻译这首诗呢？（翻译过程中，强调重点字词）好，这首诗的大意我们知道了以后，先来看第一句：“岱宗夫如何？”全诗以问句作为开头，从中可以看出作者当时的心情是怎样的呢？（表达诗人初见泰山时的兴奋、仰慕和惊叹之情）“齐鲁青未了”这一句历来为人们所赞赏，泰山之南为鲁，泰山之北为齐，这一句描写出地理特点，在古代齐鲁两大国的国境外还能望见远远横亘在那里的泰山，这是以距离之远来烘托出泰山的什么呢？（高）之前作者都是在远望泰山，那么接下来两句，他又是怎么样来观察泰山的呢？（近望）。我们说，山前向日的一面为“阳”，山后背日的一面为“阴”，是什么原因使得山之阴、阳两面竟判然分为一昏一晓之色呢？（山高）“荡胸生层云，决眦入归鸟”：这两句是写细望。见山中云气层出不穷，故心胸亦为之荡漾；因长时间目不转睛地望着，故感到眼眶有似决裂。“归鸟”是投林还巢的鸟，可知时已薄暮，诗人还在望。不难可以看出，其中蕴藏着诗人怎样的情感呢？（对祖国河山的热爱。）9、“会当凌绝顶，一览众山小”，这最后两句，写由望岳而产生的登岳的意愿。“会当”，“一定要”的意思，“一览众山小”出自《孟子.尽心上》“登泰山而小天下”。从这两句中，我们可以感受到些什么呢？学生讨论（结合写作背景，唐太宗开元二十三年，杜甫赴洛阳应进士举，落第，开始过一种“放荡”的生活。通过这首诗，我们可以看出他不计落第得失，坚信自己出众的才情，坚信自己一定能脱颖而出。表达了诗人意欲登上泰山之巅，俯视一切的壮志雄心，也让我们感受到了杜甫对人生和未来的雄心和抱负）10、总结全诗没有一个“望”字，但句句写向岳而望。思路非常清晰，距离由远及近，时间从朝至暮，并由望岳引发渴望登岳的想法，表达了诗人杜甫不怕困难，敢于攀登绝顶，俯视一切的雄心和气概。《饮湖上初晴后雨》导入：俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。西湖处于杭州城西，自唐代就远近闻名。美丽的西湖吸引了无数文人墨客，包括唐宋八大家之一的苏轼，他曾任杭州知府，在任期间，常游西湖，也留下了许多吟咏西湖的诗篇，就比如说今天我们要学习的《饮湖上初晴后雨》。说到唐宋八大家，我们同学知道是哪八大家吗？（唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩）苏轼，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。他学识渊博，能勉励后进。其文纵横恣肆，明白畅达，有创新；其诗题材广泛，清新自然，善用夸张、比喻，独具风格；其词气势雄浑，豪迈不羁，开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。有《东坡全集》、《东坡乐府》。给大家五分钟时间自由朗读首诗，然后结合课文下面的解释来翻译每一句。译文：在晴日的阳光照射下，西湖水波荡漾，闪烁着粼粼的金光。风景秀丽；在阴雨的天气里，山峦在细雨中迷蒙一片，别有一种奇特的美。如果要把西湖比作美女西施，那么晴朗的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。一起再把这首诗读一遍，找找看作者是如何来描写西湖的景色的啊？“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，作者用“潋滟”、“空蒙”贴切地写出了西湖在晴天和雨天的不同风韵。在沉醉于西湖美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态是“晴方好”、“雨亦奇”，十分动人。4、前面两句是作者在描写西湖晴天和雨天的不同景色，那么接下来，他由这些景联想到了什么呢？（西施，春秋时代越国的美人，原为浣纱女，后被勾践选入宫中，献给吴王夫差为妃）“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”这两句运用了什么修辞手法？（比喻，写出了西湖不管是在晴天还是雨天，都具有婀娜的资质，无须修饰，就能绽放柔美的风致）5、作者写这首诗，从字里行间可以感受到他怎样的思想感情呢？作者当时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，曾整治西湖，深爱湖山，还曾自命为“杭人”，当时诗人正在与朋友在西湖饮酒游览，适逢天气由晴转雨，于是以生动的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的婀娜多姿，表现了他对西湖的喜爱之情。6、小结诗人抓住了夏季时晴时雨的特征，先从正面勾勒西湖山光水色，然后再用一个体贴的比喻刻画西湖的丰采神韵。全诗篇幅短小，却意趣悠长，历来被认为是吟咏西湖最出色的诗篇，西湖也因此诗赢得了“西子湖”的美称。作业：背诵这三首诗比较这三首诗的不同之出教学反思：诗歌重在朗读，通过反复朗读，来体会诗歌所表达的情感，但是，我觉得这三首诗存在最显著的问题就是：朗读还是不够，没有运用多种形式让学生反复朗读，以此增加他们的兴趣。另外，提出一个问题，给学生思考的时间太少，总是急于想把答案告诉他们，这样就好像把知识硬塞给他们似的。还有，对于诗歌背景，介绍得不够清楚，这对他们的理解有些许障碍。 十二、词二首教学目标：感受词中所描绘的江南山水之美。反复朗读，领会两首词所蕴涵的思乡、惜别的美好情感。教学重难点：感受词中所描绘的江南山水之美。教学用时：1课时教学过程：导入：同学们来欣赏这两幅风景图（ppt展示），你们觉得美吗？老师也觉得很美，那么你们知道这是什么地方的风景吗？（江南）江南是一个风景秀丽的地方，很多到过江南的人都会被江南的美景所吸引而留下一些吟颂江南的作品，今天，我们就来看看两位文人分别是如何来描绘江南的呢？先来看韦庄的《菩萨蛮》。学习《菩萨蛮》关于韦庄韦庄，字端己，谥文靖，杜陵人，为中唐著名诗人韦应物四世孙。孤贫力学，才敏过人。黄巢攻占长安，他身陷兵火，弟妹失散，逃至洛阳，后流落江南，后入蜀为西蜀节度使王建掌书记。唐亡，王建称帝，庄为宰相，终于蜀。诗歌广泛地反映了唐末动荡的社会面貌，长篇叙事诗《秦妇吟》为其代表作，人称“秦妇吟秀才”。其词尤具特色，内容不外男女欢爱、离愁别恨，然能注入作者平生漂泊乱离、思乡怀旧之感，风格清新明朗，与温庭筠并称“温韦”，也是“花间词人”中的代表之一。课文朗读（师：请同学们一起把这首词读一遍）教师正音3、疏通文意（师：之前我们已经翻译过好几首诗跟古文了，跟大家说过，一定要落实到字词。这首词比较简单，应该不是问题，我请两位同学分别来翻译这首词的上阕跟下阕，其他同学注意听，看哪位同学能找出这两位同学翻译得不对的地方）学生发言，教师纠正翻译不合理的地方。哪位同学能够说说作者是从哪些方面来写“江南好”的呢？“春水碧于天”，描绘了江南风景美。“画船听雨眠”描绘了江南人的生活美。“垆边人似月，皓腕凝霜雪”写出了江南的人美。江南的风景和人都是如此之美，作者是真的被江南的美景所陶醉，而不想还乡了吗？（结合作者的写作背景）理解一：作者当时所处背景：家乡正值战乱，作者为避乱流落江南，如果当时即还乡，只能目击离乱，令人断肠，故暂不还乡。理解二：久居他乡的人都会思念家乡，作者却说，不到老的时候就不要回乡，否则会因为过早离开江南而遗憾、惆怅，从侧面表达了对江南极度的赞美和留恋之情。小结这首词描写了江南水乡的风光美和人物美，表现了诗人对江南水乡的喜爱之情。陈廷焯《白雨斋词话》说“端己的词似直而纡，似达而郁，最为词中胜境。”这是韦庄词在艺术方面的真正好处。韦庄词表面显得直率，其实情意曲折；口吻看似通达，而内容其实沉郁，这正是词中最好的境界。学习《卜算子.送鲍浩然之浙东》（师：接下来，我们再来看看另外一位诗人——王观，他又是如何来描绘江南山水的）1、关于王观王冠，字通叟，北宋高邮（属江苏）人。曾在宋神宗朝当过翰林学生，因作词得罪而被贬，所以自号“逐客”。王灼说他的词“新丽处和轻狂处皆是惊人”（《碧鸡漫志》），说明他是具有鲜明的创作个性的词家。王观的作品，风趣而近于俚俗，时有奇想。代表作品有《卜算子》、《临江仙》、《高阳台》等。2、题解“卜算子”是词牌名；“送鲍浩然之浙东”是词的题目；浙东，宋朝时属浙江东路，简称浙东。3、朗读师：我们先来听听这首词的录音，同学们可在下面跟着录音轻声地读。师：好，我们来模仿录音中的读法，一起把这首词读一遍。4、疏通文意（师：同样地，我们还是分别请两位同学来翻译这首词）译文：水好象是眼波横流，山好象是眉峰攒聚。要问远行的人去哪里？有山有水风景很美的地方。方才送春天归去了，有送君（鲍浩然）回去了。要是到江南赶上春天，千万要把春天留住。赏析“水是眼波横，山是眉峰聚”：运用了两个比喻句，词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的美丽可爱。一“横”一“聚”，写出春水的流动、春山的连绵。“眼波横”是眼波含情，“眉峰聚”是愁眉紧锁，似乎山水也在为友人的离去而动容。“欲问行人去哪边，眉眼盈盈处”：点出行人此行的目的，一是指清丽明秀的江南山水，二是指有着盈盈眉眼的友人之妻。“才始送春归，又送君归去”：两句从正面点明送别。作者用两个“送”字，将惜春之情和惜别之情交织在一起，把愁苦之情写的极为真切。但词人压住内心的愁苦，叮咛离去的友人：“若到江南赶上春，千万和春住。”惜春之情溢于言表，对友人的祝福之意亦寓于句中。小结这首词上片写友人一路山水行程，表现了惜别情深；下片直抒胸意，写离愁别绪和对友人的深情祝愿。全文一反送别词中惯常的悲悲切切，构思新巧，词语明丽，很有表现力。作业：背诵这两首词，明天默写选择其中一首词进行赏析，写一篇两百字左右的小作文。教学反思：由江南风景图导入，引起学生视觉上的美感。读的形式太少了，总是单一的教师读或者学生齐读，缺乏新鲜感；学生在翻译课文方面能力较差，主要是回去没有好好预习的原因，但是学生通过写作背景对于这两首词的内容理解以及情感把握还是不错。一三、山川之美陶弘景教学目标：反复朗读课文，理解文章内容了解以动衬静的写作方法体会作者沉醉山水的愉悦之情教学重难点：学习以动衬静的写作手法体会作者对大自然的热爱之情教学手段：多媒体教学过程：1、导入：古人云：“仁者乐山，智者乐水”，山水景物一向为古代文人墨客所欣赏，他们也为我们奉献了大量歌咏自然山水的优美篇章，今天我们就来学习南朝时期陶弘景写的一篇山水小品——《山川之美》作者及作品简介陶弘景（456——536）。南朝齐、梁时期思想家、医学家。隐居茅山。梁武帝遇有国家大事，常去山中征询他的意见，时人称为“山中宰相”。南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林从自然美中寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水。表明自己所好，并作为对友人的安慰。《答谢中书书》是作者写给谢中书的一封谈山水的信。书，书信。谢中书即谢征，字元度，夏阳（今河南太康）人，曾任中书鸿胪，故称“谢中书”。本文是作者给谢中书复信中的一部分内容，是作者写景的名篇。朗读（1）、先请同学们自由朗读这篇课文，有不认识的字把它圈出来（2）、我们来听听课文的录音，仔细听好每个字的读音，还要注意停顿的地方以及哪些是重读的（3）、接下来，我们根据课文的录音，轻声地跟着朗读（4）、我们已经听了两遍，相信有些同学也很想试试，那我就请几位同学来读，其他同学找找他们读的哪些地方不够到位的（学生读，并指出不足之处）（5）好，下面我们把书拿起来，一起再有感情地读一遍4、翻译课文给大家几分钟的时间，结合课文后面注释，在下面一句句地翻译这篇文章，实在不会翻译的句子或词语，用铅笔划下来，带会我们一起交流。（请部分学生交流翻译内容，教师完善）5、文本研读（1）、这篇文章的中心可以用文章当中的一个字来概括，哪位同学说说你认为是哪个字呢？（美）（2）“山川之美，古来共谈”，这句话是从整体的角度进行概括的，那么接下来，他又是如何来描绘“山川之美”的呢？（或者说：“山川之美”，“美”在哪些方面呢？）先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，又平看“两岸石壁”“青林翠竹”，最后又按时间分“晓”“夕”来写，一句一景，次第井然。高峰入云，清流见底，写出了山水相映之美两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备，写出了色彩相映之美晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕阳欲颓，沉鳞竞跃，写出了晨昏变化之美，动静结合，更显境界之寂静（动静结合：又称“以动显静”，是景物描写技法之一，没有动，则无以显示静，即不能具体表现静的程度和状态）（3）、作者向我们展现了那么美的景色，表达了作者什么样的思想感情？文中最能体现作者思想感情的是哪个句子？表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今朋友共赏美景的得意之感。最能体现作者思想感情的句子：实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。6、小结作者用诗一样精炼的语言，为我们描绘了一片美不胜收的大好风光，这里有着无处不在的美，这里无处不在的流露着作者对这片美景的由衷赞叹和热爱，而作者的自豪之感也溢于言表。7、作业（1）想象文中画面，体会文章的意境。（2）背诵这篇小品。8、教学反思这篇课文在读的方面比较到位，学生模仿着录音读，比较感兴趣，只是作者所抒发的美感，学生还不是很能融入其中，只是在浅层次上理解。在教学的过程中，教师提出问题不够连贯，显得不够自然。十四、童话般的太空城莫幼群教学目标：认识科技是推动人类社会进步与发展的重要力量。通过感受“童话般的太空城”，感受想象的神奇。了解科幻作品应该具有科学性和幻想性相结合的特点。教学重难点：1、通过感受“童话般的太空城”，感受想象的神奇，激发学生的想象力。2、了解科幻作品应该具有科学性和幻想性相结合的特点。教学手段：多媒体教学课时：1课时教学过程：一、导入：随着国家的强大，我国的科技正在不断地发展，曾经祖先们幻想的一些想法，今天已经成为了现实，同学们，发挥你们的想象力，想象一下，你觉得到了2050年，我们的太空将会变成什么样子呢？（学生展开想象，自由发言）今天，我们就跟随课文中的主人公阳子一起去漫游太空。走进文本1、请同学们自由朗读课文，在读的过程中思考一个问题：作者展开想象描绘了“太空城”的哪些方面呢？边读可以边用笔划下来，作个记号。学生可能找的是：（1）形状：像一个巨大的摩托车轮，车轮朝上，连着的车轴向下。整个车轮在不停地旋转（2）具体设施：太空城的圆环壁面上有许多透明材料做成的窗口，太阳光通过窗口给城市送来源源不断的光明和热量。太空城的土地是人造的，中央是一条环形马路。（3）居民生活：住宅区里有医院、邮局、饭店、商店和剧场，以及种满花草的公园，生活十分惬意。（4）娱乐：太空剧场正在上演神话剧——《大闹天空》（5）气候：可以永远保持天空晴朗，阳光灿烂，气候温和，也可以偶尔下下雨，让市民们改变改变心情。虽然不会有天然雨，但设在200米高空的管子里会有雨水根据需要降临。降雨的时间由市民投票决定。（6）工业：十分繁忙，有冶炼厂和制药厂。（7）农业：农场里有人造的小山和河流，泥土中长着茂盛的庄稼，小河如地球上一样静静地流着。2、这样一个充满想象力的太空城给人“童话般”的感觉，课文当中哪些句子可以体现出来呢？如：形状上像一个巨大的摩托车轮，车轮朝上，连着的车轴向下。整个车轮在不停地旋转；窗口可以随意调节昼夜的长短；太空鞋、多姿多彩的房屋、世外桃源似的牧场、由投票决定的降雨时间、太空工厂生产的“稀世珍宝”和“灵丹妙药”、太空剧场、悬空睡觉的旅馆等3、虽然这些是想象，但作者叙述起来却似乎是真有其事，真有其物，生动逼真，栩栩如生，这是为什么呢？（同桌之间可互相讨论）虽然是想象，但作者叙述起来却像确有其事，这是因为作者在叙述时具有一定的科学依据，例如“空天飞机”，这样一种航天工具，分别从它的制造原理、功能和优越性这三方面介绍，都具有现实的科学依据。作者在对空天飞机、尤其是太空城进行详细的描绘时，无一不体现出题目中的“童话”二字。我们可以从这些神奇的想象中体会到些什么呢？教师根据学生发言进行引导：今天人们对美好生活的向往，也反映出作者希望科技给人类带来更多福利的美好愿望。三、小结本文融太空知识于漫游故事中，记叙了阳子在漫游太空城的所见所闻，介绍了新奇的太空世界，表达了人类对未来世界的美好憧憬，对科技发展的乐观态度。四、作业请写一篇文章，表现你想象中的未来的学校，既要充分想象，又要注意有一定的科学性五、板书童话般的太空城乘坐到达参观形状阳子和雪凌——空天飞机——太空城——具体设施童话般|居民们的生活制造原理工农业生产优越性娱乐功能气候六、教学反思这是一篇科幻小说，学生理解起来比较困难，对于课文内容不容易轻易把握，需要教师及时地引导，总体来说，学生还是能够在教师的引导下正确理解，只是，在我设计的问题中，如“这样一个充满想象力的太空城给人“童话般”的感觉，课文当中哪些句子可以体现出来呢？”由于自己对于“童话般”理解得不够深，对于学生的回答有些把握不定，我想这是准备不够充分造成的。在教学过程中，整体思路还是比较清楚的，特别是板书，我觉得学生看了也很容易能够理解的。十五、海底奇光凡尔纳教学目标：通过学习本文了解科幻小说家儒勒．凡尔纳的生平及创作。

学习课文对幻想世界所进行的栩栩如生的描写，学习描绘事物的方法。教学重难点：学习课文对幻想世界所进行的栩栩如生的描写，学习描绘事物的方法。教学手段：多媒体教学课时：1课时教学过程：导入新课：前面我们乘坐空天飞机游览了童话般的太空城，今天我们将在法国著名科幻小说家儒勒．凡尔纳的带领下乘上“鹦鹉螺号”潜艇去欣赏神奇的海底世界。

关于作者及其作品儒勒.凡尔纳(1828---1905),科幻小说家,生于法国西部海港南特。父亲是位颇为成功的律师,一心希望子承父业。但是凡尔纳自幼热爱海洋,向往远航探险。11岁时,他曾志愿上船当见习生,远航印度,结果被家人发现找回家,为此凡尔纳挨了一顿狠揍,并躺在床上流着泪保证:“以后保证只躺在床上在幻想中旅行。”也许正是由于这一童年的经历,促使凡尔纳一生驰骋于幻想之中,创作出了众多的著名科幻作品。代表作为三步曲《格兰特船长的儿女》、《海底两万里》、《神秘岛》。1866年，在海上发现了一头被认为是独角鲸的大怪物。法国生物学家阿龙纳斯应邀参加追捕。在追捕过程中，阿龙纳斯、他的仆人康塞尔和捕鲸叉手尼德.兰三人，发