小学语文教学法 课件 项目八 小学语文综合性学习活动

项目八小学语文综合性学习活动项目八小学语文综合性学习活动

学习目标3.提升职业素养，培育勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力。2.能根据综合性学习特点设计综合性学习活动，指导小学生开展实践活动。1.了解综合性学习的特点、类型、各年段教学目标与基本教学过程。项目八小学语文综合性学习活动1任务二

小学语文综合性学习教学实施策略2任务三

小学语文综合性学习活动设计与案例分析3任务一

小学语文综合性学习概述任务一小学语文综合性学习概述

一、语文综合性学习的概念

《语文课程标准》指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡”。

语文综合性学习主要是以语文学科学习为主体，注重语文学科内部、语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系的学习方式，其目的是促进学生语文素养的整体提高。

语文综合性学习是以学生为主体，以关心学生的问题为中心，以言语实践活动、合作交往活动、心智活动和肢体操作活动为主要形式，增强语文课程与学生社会生活的亲和力的课程，这种课程以综合性内容促进学生综合性发展，着重培养学生运用语言文字创造性地解决问题的能力。

任务一小学语文综合性学习概述二、语文综合性学习的特征

（一）综合性

主要体现在学习目标、学习内容、学习形式、评价形式等多个层面。学习目标。包括“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”的综合，还包括“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三个维度的综合。学习内容。体现为语文与科学、自然、社会的综合、与其他学科的综合，以及社会生活的联系。学习形式。既是书本学习与实践活动的综合，又是接受学习与体验学习的综合；既是课内学习与课外探究的综合，又是个体学习与合作学习的综合。评价形式。体现全方位、多角度，即结合相对评价与绝对评价，结合即时评价与延时评价，结合综合知识能力评价与情感态度评价，结合教师评价与学生评价等。

任务一小学语文综合性学习概述

二、语文综合性学习的特征

（二）实践性

即以实践活动为形式，强调学生的亲身体验，要求学生积极参与到各项实践活动中去。表现形式既可以是自主探究，也可以是合作交流；既可以是观察、表达、阅读、写作，也可以是访谈、调查、研究。

（三）开放性

语文课程目标的开放性，决定了语文综合性学习内容、途径、过程、结果等的开放性。内容的开放：以主题（或问题）为着眼点，整合其他学科，延伸到社会生活。途径的开放：可以是学校、家庭，也可以是社区、自然界及社会生活等。过程的开放：要根据学生的需求和表现进行动态的调整。结果的开放：活动结果的表现形式和结论具有多样性。任务一小学语文综合性学习概述

二、语文综合性学习的特征

（四）自主性注重学生的积极主动的参与和兴趣需要，突出学生的自主性。在语文综合性学习过程中，学习内容由学生确定，学习方案由学生设计，学习活动由学生在教师指导下组织。

可以说，语文综合性学习的过程是学生运用自己的学习形式、自主选择、自我构建的过程。学生既是语文综合性学习的决策者，又是语文综合性学习的实施者。（五）生成性生成性是指在综合性学习过程中，学生由一个“最近发展区”向另一个“最近发展区”发展的特征。

语文综合性学习的生成性表现在：主题（或问题）的生成性、能力的生成性。任务一小学语文综合性学习概述二、语文综合性学习的特征

（六）语文性

语文综合性学习真正的落脚点，应该还是在语文上。语文综合性学习要以学生语文素养的提高为最终的出发点与归宿点，在学习过程中要体现语文的工具性与人文性，体现语文的综合运用、体现听说读写能力的整体发展、体现语文课程与其他课程的联系。

任务一小学语文综合性学习概述三、小学语文综合性学习教学目标

第一学段（1～2年级）①对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。②结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。③热心参加校园、社区活动，结合活动用口头或图文的方式表达自己的见闻和想法。第二学段（3～4年级）①能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料、共同讨论。②结合语文学习观察大自然，观察社会，书面与口头表达自己的观察所得。③能在教师的指导下，组织有趣的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。④在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段（5～6年级）①为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。②策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。③对自己身边的、大家共同关注的问题或电视、电影的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。④初步了解查找资料、运用资料的基本方法。任务一小学语文综合性学习概述培养学生的问题意识如“能就感兴趣的内容提出问题”提高学生的实践能力如“热心参加校园、社区活动”关注学生学会合作如“共同讨论”培养学生信息搜集和处理的能力如“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”培养学生对社会的责任感和使命感如“关心学校、本地区和国内外大事”小学语文综合性学习的教学目标主要强调以下方面。任务一小学语文综合性学习概述四、小学语文综合性学习教材分析统编版小学语文教材将具有综合性学习的内容以课后思考题、选做题等形式穿插到各个单元，可将一个思考题或一个口语交际板块结合本学段、本教材目标加以设计，扩大为跨学科的综合性学习活动。还可以将学习“主题”相同的不同板块聚合在一起,形成较大规模的综合性学习课题。活动设计体现开放性：或以文化现象，或以学生兴趣，或以社会现象等为基础设计活动内容，其领域涉及文化、文学、文字、社会等多个方面。目标设置具有综合性：以语文素养的整体发展为核心，统整并训练学生语文学习各个方面的能力。

任务二小学语文综合性学习教学实施策略一、语文综合性学习的分类（一）延伸关联式（1）课文阅读延伸型：通过阅读延伸出多种综合性学习的形式。①阅读与写作相联系，即通过课文阅读引发学生想象性地写作、编写故事、演课本剧等；②阅读成果交流，即从阅读中概括出学生感兴趣的主题，分小组搜集资料，进行辩论；③课文阅读与网上阅读相结合等。（2）学科关联型：主题来自各学科，让语文教学的“触须”伸进其他学科，打破学科界限，不仅能激活学生的生活体验，进入学生的生活世界，还能激发学生的求知欲。

（二）自主体验式自主体验式是指以丰富学生的社会阅历、生活积累为目标，通过动手操作、角色扮演想象等体验性活动，达到情感和行为的内省体察，最终掌握知识，形成技能，养成行为习惯乃至形成特有的情感、态度与价值观，其中角色置换是其中重要的一个方面。

学科关联型的综合性学习活动：学习《赵州桥》后,可联系美术教材中的《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》,设计题为“桥”的综合性学习活动,可拟定的教学程序为以下四步。(1)知桥。利用图书馆、网络等信息渠道获取有关“桥”的资料。(2)画桥。画一幅自己设计的桥。(3)造桥。按照自己的设计,用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。(4)颂桥。写一篇赞美桥的文章。自主体验式的综合性学习活动：教师在指导学生学完《普罗米修斯》后,让学生阅读《希腊神话》中有关普罗米修斯的片段,并以其为主题进行以课本剧表演为形式的语文综合性学习,拟定的教学程序为以下四步。(1)读书交流,说说令你感动的情节。(2)以小组为单位进行表演。(3)演员自评。对角色的理解、自己准备服饰的想法及表演心得。(4)同学互评。评选出“最佳演员奖”“最佳服饰奖”“最佳合作奖”并颁奖。案例分享任务二小学语文综合性学习教学实施策略

（三）应用设计式

应用设计式要求学生综合应用所学的各科知识和技能，围绕一定目的提出问题解决方法或实施方案，它能够锻炼综合运用所学知识解决实际问题的能力。其重点在根据问题情境提出解决的方法、思路、过程。

（四）实地观察式

实地观察式就是让学生了解社会，接触自然，增进学生对社会生活和自然环境的认识，积累并丰富人生经验，并获得社会文化和自然环境的认知、理解、体验和感悟。这类活动主要以丰富学生的社会阅历、生活经验和文化积累为目标。主要形式有观察家庭、学校，观察自然、观察社会，参观名胜古迹和科技活动场所等。

（五）课题研究式

课题研究式主要指课题研究或主题探究，是以学生感兴趣的问题或主题为中心，遵循科学研究的最基本的规范和步骤展开的研究性学习活动。确定适当的研究专题，通过调查、分析、文献资料搜集等研究手段，对课题展开研究，解决问题，并撰写研究报告或研究文章。了

任务二小学语文综合性学习教学实施策略应用设计式的综合性学习活动：例如,在二年级的学生中开展“创作叶画,编故事”的语文综合性学习,教学程序可拟定为以下三步。(1)捡一捡。到校园里捡不同类型的树叶,并试着认识它们。(2)贴一贴。在老师的指导下进行贴画。(3)说一说。展示作品的同时,根据叶画编故事。课题研究式的综合性学习活动：例如,以人教版第九册第五单元为例,本组课文安排了《鲸》《蟋蟀的住宅》等课文,这些课文分别讲述了动物知识、人与动物之间关系的内容。该单元就可以生成以“人与动物”为主题的研究专题。根据“人与动物”这一专题,又可以按层次递进分出以下四个小课题。(1)蚂蚁(或其他常见小动物)生活习性探秘(实地观察、交流介绍)。(2)生物的进化、人类的起源(收集资料、汇报成果)。(3)动物知识知多少(知识竞赛)。(4)编一个童话故事,想象人和动物之间可能发生的故事(写作)等。案例分享任务二小学语文综合性学习教学实施策略任务二小学语文综合性学习教学实施策略二、语文综合性学习的实施过程

确定学习主题成果呈现和拓展开展学习活动制订学习方案任务三小学语文综合性学习活动设计与案例分析一、小学语文综合性学习活动设计（一）分析单元教学内容根据综合性学习活动所在的单元决定综合性学习的主题。

（二）多层次教学目标的教学设计思路将语文教学与学生的情感体验、品德教育、生态教育结合起来。

（三）课堂教学设计方案分析学习对象：小学生对自然和周边环境有着强烈的好奇心。低年级学生的想象具有模仿、简单再现的特点。分析学习内容：充分理解课文的主要内容和主旨。设定教学目标：处理好三维目标之间的关系。选择教学媒体：课本插图，与课文有关的照片、图片、视频等。课堂教学活动的过程：指导预习等。

任务三小学语文综合性学习活动设计与案例分析下面是一位教师为《捞铁牛》设计的综合性学习活动。(一)创设情境,导入主题(播放《捞铁牛》的录像,引导学生细心观察)师:同学们,你们从刚才的录像中看到了什么?生:我看到了古代的人在捞铁牛。生:我看到了宋代的怀丙和尚叫人捞铁牛。生:我看到了人们用绳子和大船捞铁牛。师:他们是怎样捞的,你看清楚了吗?生:他们是用绳子、沙子还有大船将铁牛捞上来的。生:怀丙和尚先让人找到铁牛的位置,然后用绳子将铁牛拴住,绳子的另一头拴在船上,船里装满泥沙,再把船划到岸边,捞起了铁牛。师:你观察得比较仔细,能将过程完整地说下来。谁能说得更清楚点?生:我。怀丙和尚先让人找到铁牛的位置,叫人准备两只装满泥沙的大船,再将两只大船并排拴紧,两船之间搭个架子,又请人潜到水底用粗绳拴住铁牛,绳子的另一头绑在架子上,然后利用水的浮力,将铁牛捞起来的。案例分析任务三小学语文综合性学习活动设计与案例分析师:你将捞铁牛的准备工作说得很详细。在一千多年前,我国古代劳动人民利用水的浮力解决了生活中的难题,看了这段录像,你有什么想法呢?生:我想怀丙和尚真聪明,在那个时代就能想出这么好的方法。生:我想学怀丙,也来捞铁牛试试。师:好,那我们就学一回怀丙,也来捞“铁牛”,好不好?生:好。(二)激活思维,自主讨论师:你