地理核心素养视域下大运河文化带研学游环境设计

地理核心素养视域下大运河文化带研学游环境设计目录一、内容概览................................................3

1.1研学游与地理核心素养.................................4

1.2大运河文化带的重要性.................................5

1.3环境设计的目的与意义.................................6

二、地理核心素养概述........................................7

2.1地理核心素养的定义...................................9

2.2地理核心素养的构成要素...............................9

2.3地理核心素养在研学游中的应用........................10

三、大运河文化带研学游环境设计原则.........................12

3.1科学性原则..........................................13

3.2人文性原则..........................................14

3.3实践性原则..........................................15

3.4创新性原则..........................................16

四、大运河文化带研学游环境设计具体内容.....................18

4.1空间布局设计........................................19

4.1.1功能分区........................................20

4.1.2交通流线........................................22

4.1.3视觉景观........................................22

4.2建筑与环境设计......................................24

4.2.1建筑风格........................................25

4.2.2绿化景观........................................27

4.2.3水体设计........................................28

4.3教育资源整合........................................29

4.3.1地理信息资源的利用..............................30

4.3.2文化资源的挖掘..................................31

4.3.3科学知识的融入..................................33

4.4互动体验设计........................................34

4.4.1互动式学习设施..................................35

4.4.2游戏化学习元素..................................36

4.4.3社区参与与合作..................................37

五、环境设计的实施与管理...................................38

5.1实施步骤与计划......................................39

5.2管理机制与保障措施..................................41

5.3持续改进与评估......................................42

六、案例分析...............................................43

6.1成功案例介绍........................................45

6.2不足之处分析........................................46

6.3改进策略建议........................................47

七、结论与展望.............................................49

7.1研究成果总结........................................50

7.2对未来研学游环境设计的展望..........................51一、内容概览引言：阐述地理核心素养在研学旅行中的重要性，以及大运河文化带研学游环境设计的必要性和意义。地理核心素养解析：对地理核心素养进行界定，包括地理知识、地理技能、地理思维、地理情感态度与价值观等方面，阐述其在研学旅行中的具体体现和应用。大运河文化带研学旅行现状分析：通过对大运河文化带研学旅行的现状进行调研和分析，找出存在的问题和不足，为后续的环境设计提供依据。研学游环境设计理念与原则：提出大运河文化带研学游环境设计应遵循的理念和原则，如文化传承、体验性、教育性、可持续性等。环境设计要素与策略：针对大运河文化带的特点，从自然景观、文化遗产、设施配置、活动设计等方面提出具体的环境设计要素和策略。案例研究：选取具有代表性的大运河文化带研学旅行案例，分析其环境设计的成功经验，为本研究的实施提供借鉴和参考。实施路径与保障措施：提出大运河文化带研学游环境设计的实施路径和保障措施，包括政策保障、资源整合、师资培训、宣传推广等方面。结论与展望：总结本研究的主要成果，分析存在的不足之处，并对未来大运河文化带研学游环境设计的发展趋势进行展望。1.1研学游与地理核心素养随着社会的发展和教育改革的深入，研学游作为一种新型的教育方式，越来越受到广大师生的喜爱。研学游不仅能够拓宽学生的视野，提高学生的综合素质，还能够培养学生的地理核心素养。地理核心素养是指学生在地理学科学习过程中形成的一系列基本能力，包括空间观念、地理实践能力和地理信息意识等。在地理核心素养视域下，大运河文化带研学游环境设计应注重培养学生的空间观念、地理实践能力和地理信息意识等方面的能力。首先，空间观念是地理核心素养的重要组成部分。在研学游过程中，学生需要通过对大运河文化带的实地考察，了解其地理位置、地形地貌、气候特点等方面的信息，从而形成对大运河文化带的空间认知。因此，在环境设计中，应充分考虑学生的空间认知需求，通过合理的布局和引导，使学生能够在研学游过程中逐步建立起对大运河文化带的空间认知。其次，地理实践能力是地理核心素养的重要体现。在大运河文化带研学游过程中，学生需要参与到各种实践活动中，如实地考察、数据收集、地图绘制等，以提高自己的地理实践能力。因此，在环境设计中，应充分考虑学生的实践需求，设置多样化的实践活动项目，使学生能够在实践中不断锻炼和完善自己的地理实践能力。地理信息意识是地理核心素养的基础，在研学游过程中，学生需要学会利用地理信息来解决实际问题，从而培养自己的地理信息意识。因此，在环境设计中，应充分利用现代信息技术手段，为学生提供丰富的地理信息资源，引导学生学会运用地理信息解决实际问题，提高自己的地理信息意识。在地理核心素养视域下，大运河文化带研学游环境设计应注重培养学生的空间观念、地理实践能力和地理信息意识等方面的能力，使学生在研学游过程中能够全面提高自己的地理素养，为今后的学习和生活奠定坚实的基础。1.2大运河文化带的重要性大运河是中国古代劳动人民勤劳智慧的结晶，具有深厚的历史文化价值和独特的地理位置，对我国的文化繁荣和社会经济发展起到了重大作用。作为沟通南北的大动脉，大运河不仅见证了中国的政治、经济、文化发展史，也是连接各地文化的重要桥梁。其修建和保护对于挖掘和传承中华优秀传统文化、促进区域协调发展、提升国家文化软实力具有不可替代的作用。在现代社会，大运河文化带不仅仅是一个地理概念，它还承载着丰富的文化遗产和生态资源。研学游作为一种地理教育的形式，通过在大运河文化带的实地考察和体验，可以帮助学习者深入了解运河的历史沿革、文化内涵和生态状况，培养其对历史文化的尊重和保护意识，同时也能够增进对地理环境的理解和认知。大运河文化带的研学游环境设计应当注重以下几个方面：首先，要保护好大运河沿线的历史遗存和自然景观，确保在学习活动中能够真实地体验和感受其历史氛围；其次，要结合现代教育理念和技术手段，运用多媒体、交互式体验等多种形式，增强研学活动的互动性和趣味性，使学习者能够在轻松愉快的环境中提升地理核心素养；应注重跨学科融合，比如结合历史、文学、艺术、生态、社会等多个学科知识，让学习者在多维度、全方位的探索中获得更加深入的认识。大运河文化带研学游环境设计不仅能够提供丰富的教育资源和学习体验，还能够在国家文化传播和生态环境保护方面发挥积极作用，是弘扬中华优秀传统文化、增强国家文化自信的重要途径。1.3环境设计的目的与意义大运河文化带研学游环境设计的核心目的，在于通过精心规划与创设，提供具象化且富有吸引力的学习场景，以激发学生对大运河文化的探究兴趣。我们期望这样的环境能够成为学生主动学习和思考的乐园，让他们在亲身体验与探究中深化对大运河历史、文化及生态价值的认知。从更宏观的角度看，这一环境设计也承载着传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。大运河作为中华文明的瑰宝，其蕴含的丰富历史和文化信息亟待被更多人了解和认识。通过环境设计，我们努力将这一文化瑰宝转化为直观、生动的学习资源，让更多青少年在亲身体验中感受中华文化的博大精深。此外，环境设计还旨在提升学生的实践能力与创新意识。研学游不仅是一次知识的获取过程，更是一次能力的锻炼与提升。通过精心设计的实践环节，学生能够亲自动手操作、观察和分析，从而培养他们的实践能力和解决问题的能力。同时，这种实践性的学习方式也有助于激发学生的创新意识，为他们未来的发展奠定坚实的基础。二、地理核心素养概述地理核心素养是指个体在地理学习和生活中形成的，关于地理环境的知识、能力和态度等方面的综合能力。这些素养主要包括对地理环境的认知理解、批判性思维、价值观形成、跨文化交际能力等方面的综合展现。在教育领域，地理核心素养被视为对学生全面发展的重要途径，其涵盖了对地理现象、过程及其与人类活动的相互作用的理解，以及解决地理问题的能力。在“地理核心素养视域下大运河文化带研学游”环境中，学生的地理核心素养得到进一步深化和提升。研学游活动依托大运河这一文化遗产，不仅让学生学习到有关河流水文、地质、农业以及历史文化的知识，还能在实际情境中观察和体验运河沿岸的自然和社会环境，增进对地理环境与人类活动的理解。通过观察大运河的历史变迁，学生可以形成对历史发展脉络的认识，以及对文化遗产保护与传承的理解。地理核心素养视域下的研学游环境设计，应强调学生的自主探究和合作学习，鼓励学生运用地理知识解决实际问题，培养学生的批判性思维和创新能力。通过参与大运河的文化遗产保护活动，学生可以认识到个人行为与社会环境之间的联系，培养良好的环境意识和公民责任。此外，研学游环境设计还应考虑到学生个体的差异性和多样性，提供丰富的学习资源和实践机会，以满足不同学习风格和兴趣的学生需求。通过地理核心素养的培养，学生能够在学习环境中更加系统地构建知识体系，提升实践能力，并为未来面对复杂地理问题打下坚实的基础。2.1地理核心素养的定义地理核心素养是指学生在学习地理过程中所逐步形成的对地理环境及其与人类活动关系的整体认识和基本技能，它是学生科学素养的重要构成部分。它主要包括对地理要素的空间分布、组合特征及其演变规律的理解，以及对地理环境与人类活动的相互关系的认知。这种素养不仅关注学生对地理知识的掌握，更强调学生运用地理知识分析、解决实际问题的能力，以及尊重自然、保护环境的意识。在地理核心素养的视域下，研学游环境设计应当充分体现对学生地理核心素养培养的目标。通过精心设计的研学活动，引导学生亲身参与、观察、实验和探究，使他们能够在实践中深化对地理知识的理解，提升地理技能，形成对地理环境的深刻认识和正确态度。同时，研学游环境设计还应注重培养学生的批判性思维、创新意识和跨学科整合能力，为他们的全面发展奠定坚实基础。2.2地理核心素养的构成要素地理观念：包括对地球科学、地图知识、地形、气候、水文等基础地理知识的理解和运用。在研学游活动中，学生需通过实地考察，了解大运河的地理位置、流经区域的地形特征、气候变化以及水资源管理等。空间思维：涉及地图阅读能力、空间想象力和空间分析能力。在研学游中，学生需要通过实地探索和空间分析，理解大运河沿线的空间结构和布局，以及不同区域之间的空间交互作用。地理实践力：强调学生在地理学习和探究活动中的实践能力，包括野外工作能力、资料收集和整理能力、分析问题和解决问题的能力。在设计研学游时，应提供实践平台，让学生实现在大运河沿线的调研、数据收集和问题解决等实践活动。地理知识综合运用能力：要求学生能够将地理学科知识综合运用到实际问题中，如理解大运河的历史文化价值、生态保护对可持续发展的重要性等。研学游活动应鼓励学生将所学知识与现实世界联系起来，更好地理解和应用地理知识。地理情怀：不仅是对地理环境的情感联系，还包括对自然的尊重、对环境的保护意识以及对文化传承的责任感。在大运河文化带的研学游中，应强化学生的环境意识和社会责任感，使其形成积极的地理情怀。2.3地理核心素养在研学游中的应用空间感知能力培养：利用大运河的纵贯性特征，引导学生感知空间位置、范围、方向等概念。例如，通过航船游览大运河全线，让学生认识到大运河的和连接城市之间的地理关系，体验不同地区的气候、地形、地貌等差异。地理要素辨识与分析能力培养：设计互动体验环节，让学生辨识大运河上的人文景观、自然景观、交通设施等地理要素，并分析其相互关系和作用。例如，参观水利设施，了解其对运河水流的影响，理解运河的发展与周围环境的演变关系。地理概括与概括能力培养：通过图卷、地图标注、模型展示等方式，引导学生概括大运河的历史变迁、文化传承、社会影响等地理现象。例如，使用时空思维地图，引导学生梳理大运河从初建到现在的历史发展，并分析其带来的社会经济变革。地理问题探究与解决能力培养：设计以案例为背景的问题情境，让学生利用地理知识和技能，探究大运河面临的生态环境、社会经济等问题，并思考解决方案。例如，探讨大运河防洪治水问题，引导学生分析其成因、影响和应对措施。总而言之，地理核心素养是推动大运河文化带研学游资源开发、提升研学游的关键。通过科学地设计研学游路径、内容和活动，让学生在游览中亲身体验地理、观察地理、探究地理，才能真正构建地理核心素养，激发地理学习兴趣。三、大运河文化带研学游环境设计原则地域文化与全球视野相结合：设计应深入挖掘大运河沿线的地域文化特色，同时考虑如何将这些文化元素融入到全球化的教育理念中，培养学生的地域文化自豪感和跨文化交流能力。学生主体性与探究导向：环境设计应以学生为主体，鼓励学生主动参与到研学活动中来，通过设置问题导向的学习路径，引导学生主动探究，发展批判性思维和问题解决能力。环境友好与可持续性：设计应注重环境保护与资源节约，采用绿色建筑和低碳技术，减少旅游活动对环境的负面影响，同时培育学生的环保意识和可持续发展理念。跨学科整合与情境化学习：结合地理、历史、艺术等多学科知识，营造跨学科的学习情境，使学生在探索大运河历史与地理的同时，进行多维度思维的训练。数字化与创新技术的应用：利用虚拟现实等现代数字技术，为学生提供沉浸式和互动性的学习体验，增强学习的趣味性和实践性。安全性与文化尊重：环境的规划与构建应当确保学生的安全，同时尊重当地文化，避免对文化遗产造成不当影响，确保研学活动的文化责任感和道德品质。3.1科学性原则地理知识与实景结合：设计应将地理知识与大运河的实景观光相结合，使学生在实地考察中能够直观地理解地理知识的应用。例如，通过实地观察运河的地形、地貌，让学生了解地势对运河流通过程的影响。环境保护与可持续发展：在环境设计中，应注重环境保护，选择对环境影响最小化的研学活动模式，同时倡导可持续发展理念，鼓励学生了解并参与运河生态保护工作。文化保护与传承：文化是一个国家、一个民族的灵魂。在大运河文化带研学游环境中，应注重对运河文化的保护与传承，设计相关活动让学生了解运河的历史、文化价值及其在社会发展中的作用。安全性：环境设计和研学活动规划应充分考虑到学生的安全，确保活动地点、活动内容和设施设备的无害性和安全性，同时提供必要的应急措施和安全教育。互动性与参与性：环境设计应鼓励学生的互动和参与，设计多样化的实践活动，如实地考察、历史探究、文化体验等，使学生在探索和体验中学习，提升学习的兴趣和效果。教育性：环境设计不仅要考虑学生的实际体验，还要考虑教育的功能性，确保设计的每个环节都能促进学生地理核心素养的培养，如观察力、思维能力、问题解决能力等。3.2人文性原则地理核心素养视域下，大运河文化带研学游环境设计应突出人文性，尊重历史文化积淀，注重体验性和启迪性。具体体现在：传承文化符号：将大运河沿线标志性建筑、历史遗迹、民俗文化等融入游览路线，引导学生直观感知历史与文化的魅力，感受地域文化的厚重。例如，在课堂学习后，组织学生前往老河港、景德镇窑址等地实地考察，亲眼体验当时的生产生活场景，并感受不同时期历史留下的印记。搭建人文场景：营造生动有趣的沉浸式体验场景，以故事、传说、民俗活动等形式，让学生身临其境地感受大运河文化氛围，激发其探索历史文化的兴趣。可以设计以当地民俗为主题的互动体验活动，例如穿着传统服饰、学习制作民间手工艺品、参与水上传统的戏剧表演等，让学生在参与中理解和体验。尊重文化差异：沿线不同地区拥有独特的历史文化，研学游设计需体现地域文化的多样性，避免单一的文化传播，鼓励学生进行价值观和思维模式的跨文化比较。例如，组织学生参观苏州、运河文化博物馆等，感受江南文化的精致与典雅，对比江南与北方运河文化的差异。融入互动机制：设计互动性强的研学游活动，鼓励学生积极参与，通过问题思考、角色扮演、团队合作等形式，加深对地理核心素养的理解和掌握。例如，在古运河遗址参观时，可以组织学生进行“假如我穿越到古代”的游戏，让学生从多个角度思考大运河对当时社会的影响。人文性原则应贯穿大运河文化带研学游环境设计的始终，将历史文化、地理环境和个人体验融为一体，使学生在体验中学习，在学习中感受，最终形成对地理核心素养的深刻理解和应用能力。3.3实践性原则地理问题探究：将研究成果反哺教学实践，设计一系列紧密关联大运河历史地理问题的探究活动，如探讨大运河修建的初衷、路线变迁对周边地区的影响、以及现今大运河文化带存在的环境问题，并指导学生实地测量、现场调查或模拟决策。文化与自然交融体验：在日常研学课程中加入非遗文化体验，如学习传统船工技艺、品尝运河沿岸的传统美食、观看无声电影中的地方风情，让学生通过视听、味觉、触觉等多元感官体验，深刻理解大运河文化的深厚底蕴。地理生态实践活动：依托大运河文化带的自然资源和人文景观的环境资源，如进行水源净化项目、野生动植物保护考察、或是促进地方环境可持续发展的实践示范项目，培养学生在实践中思考解决实际地理问题的能力。社区参与与交流互动：鼓励学生积极参与与当地社区的交流互动，如参与社区的环保项目、收集民间故事传说、与文物守护人互动采访，通过本地居民口述历史和参与社会实践，增强其对社会科学的兴趣和对文化的传承意识。最终，通过将这些实践性活动嵌入研学游的设计中，不仅可以增进学生的兴趣与参与度，助力理解更广大的地理环境与社会经济联系，更有助于培养他们终身学习的习惯和自主探究问题的能力。3.4创新性原则在“地理核心素养视域下大运河文化带研学游环境设计”的课题研究中，创新性原则是至关重要的指导方针。我们致力于打破传统研学游的框架束缚，通过环境设计的创新，激发学生的探究欲望，培养他们的地理核心素养。我们强调学生在研学游中的主体地位，环境设计应充分考虑到学生的年龄特点、认知规律和学习需求，提供丰富多样的学习资源和互动空间。例如，设置模拟运河船运、古地图解读等实践操作区，让学生亲身体验运河的历史文化魅力。研学游的环境设计应采用多元化的教学方法，如项目式学习、情境教学、探究式学习等。通过这些方法，引导学生主动发现问题、解决问题，培养他们的地理思维能力和创新精神。现代科技手段的应用可以极大地提升研学游的效果，我们鼓励引入虚拟现实等技术，为学生创造沉浸式的学习体验。例如，利用技术重现古代运河的繁华景象，让学生仿佛穿越时空，感受历史的厚重。传统的研学游评价多以笔试为主，难以全面反映学生的综合素质。因此，我们提倡多元化的评价方式，包括过程性评价、表现性评价、项目成果展示等。这些评价方式可以更加全面地评估学生的地理核心素养和实践能力。研学游的环境设计还应注重营造富有创意和文化内涵的氛围，通过色彩搭配、空间布局、装饰物选择等手段，营造出既舒适又富有教育意义的研学环境。例如，利用运河主题的壁画、雕塑等装饰物，让学生在潜移默化中接受文化的熏陶。创新性原则贯穿于研学游环境设计的始终，旨在通过多元化的教学方法、现代科技手段、多元化的评价方式以及富有创意的环境氛围，全面提升学生的地理核心素养和实践能力。四、大运河文化带研学游环境设计具体内容在运河沿岸的重要遗址和历史节点，建设或整修博物馆、展览馆等，展示大运河的历史沿革、工程技术、航运交易、生态保护等多个方面的历史文化信息。通过图文并茂的展板、场景复原、多媒体互动等方式，增强游客尤其是学生的历史感和代入感。设计一系列模拟操作体验活动，如模拟运河船只航行、运河水利工程模型制作、运河生态修复互动游戏等，让学生在亲身体验中学习大运河的历史文化知识，增进对运河文化的理解。依托运河旁的自然环境，开展相关自然教育活动，如湿地考察、野生动植物观察、水资源保护宣传等，培养学生的生态意识和对大自然的敬畏之心。组织学生参与运河沿线的清理活动、环境保护志愿服务、文化传承志愿服务活动，通过实践活动让学生体验到大运河的文化价值和社会功能，培养其社会责任感和公益心。开发与大运河文化相关的手工艺品、纪念品、图书等文创产品，设立文创展示区，让学生在购买或亲手制作的过程中增加对运河文化的认识与欣赏。在景区内设立专门的研究室和讨论区，供学生进行小组讨论、案例分析、文献检索等活动，鼓励学生相互学习和深入研究大运河文化带的人文地理环境。建设集信息查询、导览服务、互动体验于一体的智慧服务平台，利用物联网、大数据等技术，提供全面的信息服务和支持，帮助游客特别是学生快速获取相关信息，提升研学游的体验质量。4.1空间布局设计空间布局设计是研学游环境的主要体现，应充分考虑地理核心素养的培养目标，营造体验式、生动的学习空间。沿线节点串联：充分利用大运河文化带上的历史古镇、水乡古村落等特色节点，将其作为研学游的必经之地。节点之间可采用合理路线规划，引导学生沿线行走、体验、探索，逐步深入了解大运河的历史演变、文化传承和生态环境变迁。景观资源整合：结合大运河沿线的自然景观资源，例如河道、堤岸、水域等，设计富有特色的景观空间。可设置观景平台、水上游船等元素，让学生身临其境，感受大运河的壮丽风光，并通过生态探险等活动，理解大运河对周边生态环境的影响。互动体验区设置：在空间布局中，设置多个互动体验区，例如：模拟操作区、历史文化体验区、生态保护展示区等。通过模型、虚拟现实、体感互动等方式，让学生直观感受大运河的运作机制、文化内涵和生态现状，激发学习兴趣。主题分区明确：根据不同历史时期、文化内涵、地理特征等方面的差异，将空间划分为清晰的主題分区。例如，可以设置古运河时代展示区、近代大运河修浚区、大运河文化遗产保护区等，帮助学生更好地理解大运河纵深发展的故事。总而言之，空间布局设计应注重整合、互动、体验等要素，将地理核心素养融入研学游的每个环节，为学生打造一个生动、有趣的学习平台。4.1.1功能分区历史文化展示区：这个区域主要负责展示大运河的历史文化背景，通过历史文物、文献资料、图片展览、多媒体展示等多种方式，全面展示大运河的历史脉络和文化内涵，为研学游客提供沉浸式体验。互动体验区：设计一系列互动体验活动，如模拟运河船夫劳动的体验装置、古代市井生活的情景再现等，让学生通过亲身体验学习运河文化的变迁和历史发展的各个方面。研究学习区：为进行深入研究的学生提供图书馆、研究室、陈列室等空间，配备必要的教学资源如图书、期刊、地图等，供学生进行学术探索和小组讨论。自然生态体验区：由于大运河周边有不少湿地、河流等自然景观，可以在这些区域设置徒步道、观鸟台等设施，让学生在参观学习的同时，也能亲近自然，了解运河流域的生态系统及生态保护的重要性。实践活动区：设计一些实践活动项目，如运河水质监测、生态调研、植物标本采集等，让学生在实地考察中学习地理知识，特别是关于水文、土壤、植被等方面的知识。餐饮休闲区：为游客提供餐饮和休息的场所，如运河文化主题餐厅、茶吧、咖啡厅等，同时设置休息座椅、露天影院等，营造轻松愉悦的氛围，让游客在休息之余也能感受到运河文化的魅力。安全应急区：设计紧急避难、医疗救护等相关设施，确保在发生紧急情况时的游客安全。通过合理划分这些功能分区，可以更好地满足研学游的目标，让学生在学习和体验中提升地理核心素养，同时为游客提供丰富多样的参观体验。4.1.2交通流线多元交通选择:结合大运河不同区域的地理特点和目标学生群体，提供多样化交通方式选择，涵盖公交、轮船、自行车、步行等。顺畅便捷路线:优化研学游路线，缩短景点之间距离，避免反复穿越同一条道路。鼓励利用大运河的水路交通，让学生体验独特的旅程方式，加深对大运河的历史文化和自然环境的理解。智能化交通指南:开发基于地理信息系统的智能化交通指南，为学生提供精确的路线规划、实时交通信息和景点周边设施查询等服务，方便学生自主选择出行方式。安全交通保障:加強交通安全的宣传教育，配备必要的交通标志、信号灯和疏导措施，确保学生们的安全出行。良好设计的交通流线不仅能提高研学游的效率和便捷性，更能为学生提供身临其境的学习体验，激发他们的地理探险热情。4.1.3视觉景观在地理核心素养视域下，大运河文化带研学游的环境设计中，视觉景观的设计是至关重要的一环。视觉景观不仅能够直观地展示大运河的自然风光和人文历史，还能够激发学生的探究兴趣，促进其全面发展。视觉景观设计应充分考虑到大运河沿线的自然景观和人文景观，力求实现二者的和谐共生。例如，在设计沿河步道时，可以采用坡道、桥梁等元素，既保留了河流的自然形态，又为学生提供了便捷的通行方式。同时，步道两旁可以种植多样化的植物，形成丰富的植被景观，既美化了环境，又为学生提供了亲近自然的场所。大运河作为一条历史悠久的文化遗产线路，承载着丰富的历史文化信息。在视觉景观设计中，应注重传统元素与现代设计的融合。例如，可以在传统建筑风格的基础上进行创新，设计出既具有时代特色又保留传统文化韵味的建筑或设施。此外，还可以利用现代科技手段，如等，为学生提供更加沉浸式的文化体验。为了增强视觉景观的吸引力和教育性，可以设置一系列景观节点。这些节点可以包括主题公园、文化展览馆、民俗表演区等。通过这些节点，学生可以更加深入地了解大运河的历史文化、风土人情等。同时，景观节点的设计也应注重与周围环境的协调性和整体性，营造出一种宜人的视觉效果。视觉景观的细节处理同样重要，在设计过程中，应注重每一个细节的处理，如照明、标牌、座椅等。这些细节不仅能够提升整个景观的品质，还能够为学生提供更加舒适、便捷的游览体验。例如，照明设计可以采用柔和的灯光效果，营造出温馨舒适的氛围；标牌设计则应简洁明了，方便学生快速获取所需信息。视觉景观在大运河文化带研学游环境设计中扮演着重要的角色。通过合理的设计和布局，可以充分发挥视觉景观的教育功能，引导学生深入了解大运河的历史文化，培养其地理核心素养和综合能力。4.2建筑与环境设计大运河文化带研学游环境设计应充分考虑地理核心素养的内涵，突出大运河作为连接城市、促进交流的地理通道的角色，同时展现其沿线地区独特的地理环境和人文景观。沿大运河不同段落设置不同主题研学点，如运河历史起点、人工开凿技术展示区、水利工程科普区、运河贸易文化探索区等。针对不同年龄段和学习目标，设计差异化的参观路线和互动体验活动，例如水路体验、运河漕运模拟、水上景观讲解等。运用当地特色建筑材料和风格，营造浓郁的传统韵味，让学生身临其境感受大运河的历史变迁和文化积淀。结合当地自然资源，打造田园风光、湿地生态游区、立体植物园等，深度融入地理环境，帮助学生了解大运河生态系统和景观特征。模拟运河漕舟，让学生感受运河航行的场景和劳作艰辛，了解大运河对于古代经济、文化、民生的重要作用。利用虚拟现实、增强现实技术，对运河历史进行生动再现，展现大运河的地理变迁和历史承载的文化故事。设置互动式沙盘、模型、展览馆等，让学生可以通过实践操作、探索体验，深入了解大运河的地理环境、水文特征和文化内涵。建筑设计应遵循绿色建筑理念，利用节能环保材料，减少对环境的污染。鼓励学生参与环境保护活动，提高他们对地理环境保护的意识和责任感。4.2.1建筑风格构建一个融合大运河文化特色的研学游环境，者在设计大运河文化带研学游环境时，建筑风格应当精心策划以展现历史与现代文化的完美交融。首先，在核心理念上，应体现尊重与保护的原则。在日常建筑活动中，深刻理解大运河文化的内在价值及其对当代社会的贡献是有价值的。建筑设计应巧妙集成传统与现代元素，构建一处融合了古运河繁华遗迹与现代文明的精神空间。设计时应留住历史的踪迹，不破坏原有的文化背景。其次，现存古建筑的修复与再利用是设计大运河文化带研学游环境的要点。这些建筑展现了历史的脉络，每个角落都蕴含着丰富的故事。合理利用这些建筑进行研学教育，能更好地传承文化。慎重对待每一块砖石，每一根柱子，确保修复过程对原有结构与风格的尊重，复制传统工法及材料。再者，新建设施不应平庸，需有文化遗产的识别性。通过现代建筑设计语言讲述古老故事，例如通过古今风格建筑并置、融入仿古景观设计、以及与当地文化相协调的建筑形态等手法，充分展现区域特性和文化特色。鼓励运用数字化手段，比如3D打印技术，复原或者创造与传统文化相呼应的建筑细节，如檐角、窗棂的造型。最后但尤为重要的是，应采取用户友好型建筑物设计，确保研学游空间易于客人接触与体验。采光设计应考虑文化仓库的开阳，以利用自然光办公，减少能源消耗。利用自然界同样是为原有的历史氛围增添误区，比如在景观设计中应用水系，向公众展示水运文化的精髓。大运河文化带研学游环境的建筑风格设计应追求和谐的古今交融，在展现形式和内容上兼顾原创性与辨识性，不仅提供一处研学旅行的场所，更应成为传播我国悠久历史文化的生动教科书。在构建环境的同时，重视教育意义、文化传承与创新能力的培育，打造出具有广泛吸引力和深远影响的大运河文化带研学游标识性环境。4.2.2绿化景观在大运河文化带研学游环境中，绿化景观的设计不仅提升了区域的审美价值，还承载着文化传承与生态保护的双重使命。我们注重在绿化景观中融入大运河的历史文化元素，通过精心挑选的植物品种和配置方式，营造出既具有历史韵味又富有现代气息的绿化空间。在具体设计上，我们采用了乔木、灌木、地被植物相结合的方式，形成了丰富的层次感。乔木部分选择了具有地方特色的树种，如柳树、杨树等，它们的枝干苍劲有力，象征着大运河的悠久历史和坚韧精神。灌木和地被植物则选用了色彩鲜艳、易于繁殖的种类，如月季、波斯菊等，它们不仅美化了环境，还为游客提供了亲近自然的机会。此外，我们还特别注重绿化的功能性和生态性。通过设置休闲座椅、健身器材等设施，将绿化与娱乐相结合，让游客在欣赏美景的同时，也能进行体育锻炼和休闲活动。同时，我们还引入了滴灌、微喷等节水灌溉技术，确保植物能够健康生长，减少对水资源的浪费。在绿化景观的设计中，我们始终坚持“以人为本”的理念，力求创造出既美观又实用的绿化空间。通过巧妙的布局和精心的设计，使每一处绿化景观都能成为大运河文化带上一道亮丽的风景线，为游客提供一场视觉与感官的盛宴。4.2.3水体设计在水体设计方面，应充分考虑到大运河的文化内涵和学生的地理学习需求。首先，要在水体中融合生态教育元素，如种植河岸植物，引入本地水生生物，构建水体生态系统。这样不仅可以美化环境，还能让学生在观察和学习中，理解生态系统的组成和功能，培养他们的生态环境保护意识。其次，设计沿河步道和观景平台，让学生在行走和观察中，学习河流的流向、宽度、深度等地理特征。在步道上设置地标性指示牌，介绍不同河段的历史故事和文化背景，增加学生的历史文化感知。再次，利用水体开展水上课程活动，如皮划艇、独木舟等水上运动，让学生在实际操作中体验水流对位置和方向的影响，提升他们的空间认知能力和对地理现象的理解。另外，在水体设计中应融入现代科技元素，如增强现实技术，展示运河的历史变迁和未来规划，让学生穿越时空，更深刻地体验和领悟大运河的文化价值。设计安全可靠的水体边界和警示标识，确保学生在研学游中的安全，同时也能警示学生远离水体可能带来的危险，强化自我保护意识。通过对大运河水体的精心设计，我们不仅能够促进学生对地理核心素养的理解和应用，还能够通过水体这一自然环境，让学生深入了解大运河的文化底蕴和历史价值，从而实现地理教育的深度与广度。4.3教育资源整合目标：将大运河文化带的自然地理特征、历史变迁、人文景观等资源有机结合，形成立体、多角度的地理教育内容，以助力学生提升地理核心素养。提升传统文化资源的教育价值:将大运河沿线的历史遗址、古建筑、博物馆等传统文化资源整合到研学游活动中，引导学生了解大运河的文化内涵、历史积淀和文明传承，提升文化素养。挖掘现代科技资源的应用价值:打造以科技手段为支撑的研学游体验，例如运用、遥感等技术进行大运河空间布局的展现、模拟航运科技的研发等，帮助学生理解地理信息技术在探究地理现象和解决地理问题中的作用。建设特色地标:在沿线打造以不同主题为核心的地理地标，通过实景展示、互动体验等形式，加深学生对地理知识的理解和记忆。组织专家团队进行教学创导:邀请地理学家、历史学家、文化学者等专家团队参与研学游活动设计和实施，为学生提供专业化的讲解和引导，帮助他们深入理解大运河文化的地理背景和时代价值。鼓励教育部门、科研机构、社会组织等多方参与教育资源整合，构建大运河文化带研学游资源共享平台，推动资源的互补和协同发展。建立与大运河沿线相关高校、科研机构的合作机制，共同推进地理教育改革与实践创新。通过这些措施，将大运河文化带打造成为优秀的地理核心素养培养基地，为学生提供沉浸式、体验式、创新的地理学习环境。4.3.1地理信息资源的利用历史地图:运用历史地图，展现大运河不同时期的发展历程、地理变迁和人文交往，为学生提供时空演变的宏观视角。可结合地图投影、虚拟现实等技术，实景展示大运河的历史面貌，让学生直观感受沧桑变迁。地理定位:结合地理定位技术，构建大运河文化带的地理位置点，例如古渡口、码头、通州运河、大运河博物馆等，构建虚拟游览路线，指导学生实地探访。地形地貌:利用数字高程模型，展现大运河沿线的地形地貌特征，例如河流走向、坡度、植被覆盖等，帮助学生理解大运河的地理环境塑造力和交通意义。系统:通过平台整合历史资料、神话传说、当地文化等信息，构建大运河文化带的可视化地理信息数据库，提供丰富的研学依据和教学素材。可以设置互动查询功能，让学生根据自身兴趣，深入了解各个专题信息。遥感影像:利用卫星遥感影像，对比大运河沿线的过去与现在，展现城市扩张、生态变化等影响，让学生思考人与自然的关系。此外，应鼓励将地理信息资源融入研学游的多种活动中，例如开展主题线路设计、打造虚拟实景探秘体验、组织地理知识问答游戏等，提升学生的学习兴趣和参与度。4.3.2文化资源的挖掘在大运河文化带研学游环境设计中，文化资源的深度挖掘是确保研学活动丰富性和教育价值的关键步骤。大运河本身是一条历史悠久的水运要道，它的存在不仅仅关联着中国水系的历史变迁，更是承载了中国古代社会的政治、经济、文化诸多方面的信息。首先，对于大运河沿线城市的历史文化遗产进行系统梳理。例如，运河畔的名城如扬州、苏州等地的古典园林、古建筑与古镇，它们是江南水乡文化的生动体现，可以通过实地走访和专家讲解的方式来发掘其背后的文化故事和地理涵义。其次，结合大运河的航运历史，设计互动性强的体验活动，比如复原古时的水上交易场景，让学生亲身体验古代的生活情景和商业互动。这种实践中学的理论，更能加深学生对历史文化的理解。此外，深挖大运河对地理环境的影响同样重要。大运河的开通与维护改善了沿途的农田灌溉和居民生活水质，促进了沿线农业与市镇的繁荣。在环境设计时可以包含对当地水文地理的介绍，以及运河如何影响当地的经济和生态系统的讲解，通过地理科学的视角阐释大运河的价值。同时，关注大运河作为人类智慧结晶，其建造背后的科技与社会知识也是设计中的重要方面。通过数字信息技术和虚拟现实等手段，重现古人的建造工艺和社会组织结构，让学生从另一个维度洞察大运河作为一项超越时代工程的伟大意义。文化资源的挖掘应该注重多元化的内容，不仅要有实物资源的观察，还要有历史事件和人文精神的探讨。通过综合运用地理核心素养，学生能够在研学过程中全方位地认识大运河文化带，既拓宽视野，也深化对于中华文明的认同和理解。在保障历史遗迹与生态环境精心保护的基础之上，我们应当使每一个研究方向都以其独有的文化柿子与地理气象之间的深厚关系为切入点，构建出一幅生动活泼、穿越时空的文化教学画卷。4.3.3科学知识的融入首先，通过对大运河的地理位置、地貌、气候等自然环境特征的讲解，学生可以更好地理解大运河所处的地理环境，以及这些环境因素如何影响运河的选址、建设和运营。同时，通过实地考察，学生可以亲自体验和感受大运河周边的自然环境，加深对自然地理知识的理解。其次，在研学游中，可以通过实践活动让学生了解运河的工程技术特点，如桥梁建筑、闸坝工程、航道治理等。通过科学知识的讲解和实际操作，学生可以学习到古人们的工程智慧和技术，以及这些技术和实践如何在现在得到应用和发展。再次，科学知识的融入还体现在对大运河文化带可持续发展战略的认识上。通过实地考察，学生可以观察到大运河周边的环境保护状况，以及为保护这一文化遗产所采取的措施。这不仅激发了学生对环境科学知识的兴趣，也增强了他们的环保意识。在研学游的环境设计中，还应该包括对大运河历史、文化、经济等方面的知识讲解。通过对运河历史的了解，学生可以认识到大运河在中国乃至世界历史上的重要地位，同时学习到运河文化的多样性及其与当地生活紧密相连的关系。在地理核心素养视域下的大运河文化带研学游环境设计，应将科学知识的融入贯穿整个研学过程，不仅是知识的讲解，更重在实践体验和应用，从而培养学生的综合素养。4.4互动体验设计在地理核心素养的框架下，大运河文化带的互动体验设计应着力于强化学生的空间定位与环境认知能力。首先要深入挖掘运河两岸的独特地理环境，结合历史人文元素，创设一系列互动终端站点。这些站点包括但不限于：虚拟现实（)与全景体验：利用技术实现在不同时期大运河航线的虚拟航行，让学生能够穿越时间和空间，直观感受运河的过往辉煌与今日的风貌变迁。全景体验结合地面触摸屏，提供360度环视视频资料，增强学生对运河空间关系的理解。地理感兴趣的“发现之旅”：设计互动式寻宝游戏，学生通过解决地理谜题找到隐藏文化遗产和历史故事的地点，这样既激发学生的地理逻辑思维，又能引导他们关注运河文化带的每一个细节。实时导览和文化解读：利用智能手机或电子导览器提供包括语音解说的实时导航服务，学生可以通过点击相应的地理位置了解更多相关历史、文化及自然资源信息，提升在地理环境中的生存技能和生态保护意识。互动工坊和实践活动：设立工作坊，如模型制作、沙盘模拟等，鼓励学生动手实践，创建或复原古老的运河工艇模型，此种互动既锻炼了他们的探究能力，同时增进了他们对古代劳动人民智慧的敬仰。社交媒体互动：构建线上互动平台，学生利用社交媒体发布观察、感受及收获，促进跨地区的文化交流和学习社区的形成。通过这样的设计，学生们不仅体验了地理的魅力，解读了读者与材料之间的联系，还会在团队协作与分享中发现自己的社会文化意义和角色认知。大运河文化带的研学游旨在培育旅行者的综合地理素养，创造个人发展的机会，考量人类与环境的紧密联系，培养尊重和保护自然环境与文化遗产的态度。通过实地互动体验，学生们能切实提高自身地理素养，成为参与和保护大运河文化带的一份子，同时促进文化多样性和地理知识在全球范围的传播。4.4.1互动式学习设施虚拟现实体验区：利用虚拟现实技术，再现运河沿线的历史场景和生活方式，让学生仿佛穿越时空，亲身体验运河的繁荣与变迁。运河沙盘模型：提供一个以运河文化带为蓝本的大型沙盘模型，学生可以通过观察模型和老师的讲解，了解运河的地形、水系和沿岸城市的发展。互动触摸屏：在研学点设置互动触摸屏，提供关于运河的历史故事、重要人物、历史事件以及保护措施等信息的互动查询和学习。实验室工作台：为学生提供一个小型实验室工作台，让他们通过实验操作和数据分析，了解运河的水质变化、生态保护等方面的问题。创意工作坊：开设创意工作坊，鼓励学生根据自己在研学中的观察和体验，创作绘画、摄影、视频作品等，记录和分享运河的文化底蕴。模拟河道体验：设计模拟河道体验区，让学生穿上救生衣，体验乘坐小型船只在模拟的运河中航行，亲身体会运河的宽窄和流向。实物展示区：设置实物展示区，展示与运河文化相关的文物、艺术品和历史文献，帮助学生更直观地理解运河文化。通过这些互动式学习设施，学生可以在实践中学习，在体验中成长，从而全面提升他们的地理核心素养，同时也深化对大运河文化带的认识和理解。4.4.2游戏化学习元素设置以探寻大运河历史文化、地理特征为主题的寻宝游戏，例如通过解开谜题、完成地理比对、识别文物拓印等方式，逐步接近最终宝藏，趣味性增强学习效率。虚拟现实体验:利用技术，让参与者身临其境地体验大运河的古代航运场景、水转动的運河景观及周边老街风貌。通过生动直观的场景模拟，加深对大运河文化的理解。角色扮演:设计角色扮演环节，让参与者体验不同历史时期的大运河相关职业，例如运河工人、船夫、商贾等，感受大运河对不同人物生活的影响，并了解不同职业背后的地理环境和社会关系。知识竞赛:利用互动式的方式开展知识竞赛，测试参与者对大运河的地理位置、历史发展、文化内涵等方面的知识掌握情况，增强学习的竞争性和趣味性。同时，注重引导参与者将游戏化学习元素与实际地理环境和文化现象联系起来，发挥游戏的指导作用，以增强学习的深度和理解的准确性。4.4.3社区参与与合作社区作为当地文化与生态的承载主体，其参与是大运河文化带研学游项目成功与否的关键。社区不仅是合作关系的对象，更应成为项目规划与实施中的核心参与者。首先，社区居民的知识与经验对于文化的传承与生态的理解至关重要。他们可以直接讲述与大运河相关的故事、历史以及对当地社区生活所产生的直接影响，从而为研学游提供丰富而真实的教育材料。其次，挖掘和利用社区文化具有极强的经济潜力。通过创设社区文化摊位、手工艺品工作坊等方式，不仅能让游客体验到地道的运河文化特色，还能为当地居民创造就业机会，增加收入来源。然而，这种合作关系必须建立在真诚沟通与互利共赢的基础上。决策者需投入时间和资源，确保社区的持续参与，不是出于功利而是出于对地方文化的尊重和保护。同时，的项目设计应确保社区利益的长远规划与可持续性，比如对文化遗产的尊重，环境保护和社区居民福祉的提升。此外，与非政府组织和社区团体积极合作还可推动更广泛的社区广泛参与。他们的专业知识及其在当地社区的影响力可以帮助提升项目的正面形象，促进项目的深度和广度。社区参与与合作是以人为本的研学游设计中不可或缺的一个环节。有效的社区参与不仅能够深化文化体验，提升研学游项目意义，同时也为社区的发展带来正向影响，确保大运河文化带的永续发展与繁荣。五、环境设计的实施与管理在环境设计之初，应充分调研当地资源和环境，结合地理核心素养的要求，科学规划研学游的各个环节。这包括路线设计、活动内容、安全措施等，确保活动的科学性和合理性，为学生的学习提供优质的环境支持。环境设计不仅仅是硬件的布局，人员的作用同样关键。需根据环境设计需求，配备专业的研学导师和工作人员，并进行系统的培训，确保他们具备优秀的沟通能力、教学能力和应对突发情况的能力。环境设计实施后，需要定期进行评估和改进。通过学生反馈、观察记录、项目评估等方式，收集数据，分析环境设计的效果，及时调整和优化环境设计方案，确保环境设计的有效性和适应性。为了保证环境设计的长效运行，需要构建科学的管理体系。包括明确的规章制度、任务分配、责任落实、财务管理等，确保环境设计实施过程中的各个环节都能得到有效管理和监督。环境设计中不可忽视的是学生的人身安全，因此，应制定详细的安全教育计划和应急预案，确保学生在研学游期间的安全，减少可能的安全风险。在进行环境设计时，应考虑到环境保护的重要性。确保研学游的环境设计不会对大运河文化带的环境产生负面影响，同时促进资源的有效利用，实现可持续发展。5.1实施步骤与计划本次大运河文化带研学游环境设计将采取实现，并结合线上线下联动方式，完整呈现大运河文化的多维度魅力。目标:深入了解大运河文化带现状，明确目标人群需求，构建研学游线路和内容框架。开展受众调研，明确不同年龄段学生对大运河文化、历史事件和人文景观的认知和兴趣，以及研学游期望。根据调研结果，编制研学游线路方案，设计主题活动、互动体验、教学课程内容等。目标:打造沉浸式研学游环境，充分利用线下场地资源，开发线上互动平台。优化研学游场地，完善硬件，例如设置露营区、观景平台、互动体验空间等。整合现有文化资源，举办特色活动，例如举办历史剧、民俗表演、船游体验等。开发线上互动平台，整合线下资源信息、教学资料、虚拟体验、游戏互动等，构建线上线下协同态研学游模式。招募师生群体进行试运行，收集学生学习效果、教师教学体验、家长满意度等反馈信息。根据试运行数据，对研学游线路、课程内容、互动体验、环境设计等进行优化调整。整理总结试运营成果，形成可操作性方案，为后续大运河文化带研学游环境持续发展提供依据。目标:打造大运河文化带具有一定影响力的研学游品牌，扩大研学游影响力。探索线上平台的发展，打造大运河文化研学游社区，实现线上线下深度融合。5.2管理机制与保障措施在地理核心素养视域下的大运河文化带研学游环境设计中，建立有效管理机制与确保一系列保障措施是确保研学游成功实施的关键。以下是一些建议的管理机制与保障措施：政府应发挥引导作用，制定相关政策和法规，为研学游提供法律和政策支持。这包括资金扶持、基础设施建设、项目审批等方面的政策倾斜，确保项目的顺利进行。研学游涉及教育、旅游、文化等多个领域，需要政府、学校、企业和社会组织等多方合作，整合资源，形成协同效应。通过建立有效的合作机制，确保资源的优化配置和充分利用。强化研学游的安全管理，建立健全应急预案和风险评估机制。确保活动过程中的交通安全、食品安全、环境安全以及学生心理健康等各个方面的安全。建立一支专业的研学游指导团队，包括教师、导游、文化专家等，提供专业技能培训，以提升服务质量，确保研学游活动能够深入、有效地开展。定期对研学游活动进行监控和评估，收集学生、教师及家长的意见和建议，不断优化研学游的环境和内容，提高活动的吸引力和教学效果。鼓励教育部门与科研机构进行合作，推动研学游项目的研发与创新。通过教育和科研的紧密结合，提升研学游的教育价值和社会影响力。通过广泛的公众参与和有效的宣传推广活动，提高大运河文化带的知名度和吸引力，扩大研学游的社会影响，吸引更多的学生和公众参与。5.3持续改进与评估研学游是一个持续学习和完善的过程，因此，我们要建立完善的持续改进与评估体系，不断提升研学游的质量和效能。收集反馈：定期收集学生、老师、家长、策划团队等多方面的反馈意见，包括研学游体验、教学成果、安全保障等方面。建立线上线下反馈渠道，鼓励参与者积极表达意见和建议。专家评估：邀请专家对研学游资源、课程设计、教学方案、安全机制等进行评估，提出改进意见和建议。数据分析：利用数据分析工具对研学游参与人数、参与度、学生学习效果等指标进行分析，发现问题和不足，为改进提供依据。预评估：在研学游发起前，对教材内容、教学目标、活动设计、安全保障等进行评估，确保研学游的质量和可行性。过程评估：在研学游过程中，通过课堂观察、问卷调查、学生作品集等方式对教学效果、活动开展情况、学生学习状态进行评估。终点评估：研学游结束后，通过学生作品展示、学习报告、测试等方式对学习成果进行评估，并总结经验教训，为后续研学游改进提供参考。通过不断收集反馈、专家评估和数据分析，我们将在研学游内容、形式、方法等方面不断优化，力求打造更优质、更具吸引力和更有意义的大运河文化带研学游环境。六、案例分析大运河文化带不仅是一条历史悠久的运输水道，它还是一条深深烙印着中国传统文化与智慧的河流。在扬州，一段重生的大运河经济带以其沉浸式的历史文化街区设计，成功地将地理知识与历史文化教育结合起来，为研学游提供了一个丰富而具教育意义的环境。空间布局与历史再现：扬州运河南岸的沉浸式历史文化街区精心设计了复原的码头、埠头以及传统的街区布局，让研学团体仿佛穿越时空，亲身体验古运河两岸的繁荣景象。这种设计不仅增强了学生的视觉体验，还通过不同时期建筑的混搭，培养了他们对历史地理演变认知的能力。互动展览与体验活动：在街区内的互动展览中，利用地理位置图和动态地理信息系统让学生亲身参与，进一步加强了他们对地理知识的应用能力与兴趣。实地考察与人文观察：结合街区布局与城市规划，专业老师领队让学生观察并分析古运河区域的自然与人文景观的分布情况。通过对附近居民访谈与问卷调查，学生了解了当地的生活方式及文化习俗，锻炼了地理信息系统分析与解决问题的综合技能。跨学科融合与项目式学习：街区环境设计中有意识地融合了语文、历史、艺术等学科的内容，通过项目式学习方法让学生组团进行课题研究。例如，学生们在探究运河与当地饮食文化时，不但学习地理位置对气候和种的地理因素，还将地理知识应用在了作品的创作过程中。扬州的沉浸式历史文化街区通过精心设计的环境布局、丰富的互动体验活动、实际观察和跨学科的学习方法，成功地将地理核心素养教育融入研学游之中。学生的地理位置认知、历史文化理解、生态环境意识及综合分析能力得到了全面提升，为培养具备地理核心素养的现代公民提供了良好实践平台。在这一案例分析的基础上，环境设计者可以总结经验，提炼成功的教学模式，为其它地区沿着大运河文化带的研究与旅游环境的开发提供参考案例与方案。6.1成功案例介绍该项目以地理核心素养为核心，紧密结合大运河文化资源，通过实地考察、专题讲座、文化体验等形式，让学生在亲身参与中感受大运河的历史与文化。在环境设计方面，项目团队充分利用大运河沿岸的自然景观和人文遗迹，设计了涵盖历史文化、生态环境、经济发展等多个主题的研学线路。同时，结合当地民俗文化和特色资源，设计了一系列互动体验活动，如模拟航行、手工艺品制作等，使学生在实践中提升地理核心素养。该基地以建设高水平研学旅游目的地为目标，深入挖掘大运河文化的地理、历史、文化等要素，构建了集研学课程、实践操作、文化体验于一体的综合研学环境。在环境设计方面，基地以地理景观为载体，融入大运河文化的精髓元素，营造了浓郁的文化氛围。同时，结合地理核心素养的要求，基地设计了丰富的研学课程和活动，如地理探险、文化遗产保护等，使学生在实践中培养地理核心素养和综合素质。该公司推出的研学旅游产品以大运河文化为主题，结合地理核心素养的培养要求，设计了涵盖历史文化、自然景观、民俗风情等多个方面的研学内容。在环境设计方面，产品团队充分利用大运河沿岸的地理资源和文化资源，规划了独具特色的研学线路和景点。同时，通过专题讲座、实地考察、互动体验等形式，使学生在实践中了解大运河文化的历史与现状，提升地理核心素养和综合素质。这些成功案例展示了地理核心素养视域下大运河文化带研学游环境设计的实践价值和创新意义。通过亲身参与和实践，学生可以在感受大运河文化魅力的同时，提升地理核心素养和综合素质，为未来的学习和成长打下坚实的基础。6.2不足之处分析在“地理核心素养视域下大运河文化带研学游环境设计”的课题研究中，我们尽管进行了深入的探讨和实践，但仍存在一些不足之处。首先，研学游环境的设计在充分融入地理核心素养方面还有待加强。虽然我们设计了多个地理场景和互动环节