混合运算小学数学教案6篇

第第页混合运算学校数学教案6篇混合运算学校数学教案篇1设计说明1．重视直观演示，引导讨论沟通，培养自主学习的本领。由于二班级学生对抽象问题的理解需要直观形象的支撑，因此本设计重视老师在黑板上直观演示，讲解算理，采用发现法与讨论法相结合的教学方式，引导学生分组察看算式，发现问题、讨论算法、总结算法，为学生创设一个轻松愉快的学习氛围，易于学生乐观自动获得新知，培养学生自主学习的本领。2．激活学生已有的知识经验，运用迁移类推的方法探究新知。由于学生在一班级已经学过含有小括号的加减混合运算，因此本节课重视激活学生已有的知识经验，引导学生运用迁移类推的方法，对带小括号的两步混合运算进行脱式计算，使学生理解和掌握含有两级运算（带小括号）的混合运算的运算次序，并能正确进行计算，培养学生先看运算次序，再进行计算的良好习惯，提高学生的运算本领。课前准备老师准备ppt课件学生准备练习本教学过程⊙复习旧知，引入新课1．说出各算式的运算次序并计算。（1）12—7＋4＝（2）8＋（9—6）＝12—（7＋4）＝8＋9—6＝2．提出问题。（1）察看每组题中两道算式有什么相同点和不同点？（2）为什么数字相同，运算符号相同，运算次序和结果却不同呢？3．引入新课：我们在一班级的时候就学过算式里有小括号的要先算小括号里面的。同样，在混合运算里，假如算式里有小括号，我们也要先算小括号里面的。（板书课题：带小括号的混合运算）设计意图：通过组织学生复习有小括号的加减混合运算的运算次序，激活学生已有的知识经验，为学习新知做好铺垫。⊙教学计算带小括号的混合运算1．发放课堂活动卡辅佑襄助完成教材49页例3的教学。（1）课件出示例3第一题：7×（7—5）。（2）鼓舞学生试着用脱式独立计算，完成此题。（学生独立在练习本上解答后汇报）（3）课件呈现学生汇报的结果。方法一：7×（7—5）＝7×2＝14方法二：7×（7—5）＝49—5＝44（4）引导学生比较两种方法，讨论：哪种方法正确，哪种方法错误？为什么？（学生察看比较、组内沟通，全班汇报）预设生1：第一种方法是正确的，由于我们一班级就学过，有小括号的.要先算小括号里面的，再算小括号外面的。生2：第二种方法是错误的，由于没有先计算小括号里面的，而是依照从左到右的次序计算的。（5）引导学生思考：计算混合算式，要注意什么？（学生组内讨论后，全班沟通）生：要注意题中有没有小括号，假如有小括号要先算小括号里面的，再算小括号外面的。假如没有小括号就依照从左到右的次序计算。（6）老师进行示范并板书。7×（7—5）↓＝7×2＝14（7）老师说明：在脱式计算时，要注意在算式下面第一行抄下没有参加计算的数和运算符号，在第二行写出第二步计算的结果，等号要对齐。混合运算学校数学教案篇2教材理念：？数学课程标准》中明确指出：应当从学生的生活经验和已有的知识启程，给学生呈现现实的、有心义的、富有挑战性的料子，供应充分的数学活动和沟通的机会，引导他们在自主探究的过程中获得知识和技能，尽量将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程。教材分析：混合运算是数与代数的紧要内容之一、是在学生已经掌握100以内加减法，表内乘、除法及两步加减混合运算的基础上进行教学的。这部分内容是今后连续学习四则混合运算和解决稍多而杂问题的基础。教材通过游戏情景，提出运用混合运算解决的问题，打开对简单四则混合运算知识的学习。本节课的设计遵奉以解决问题为框架，在解决问题的过程中理解混合运算的`次序。这样布置，一方面，可以利用现实的素材帮忙学生理解运算次序。另一方面，有助于学生体会运算的价值。教学目标：1.借助解决问题的过程让学生感受先乘除后加减的道理。2.使学生理解和掌握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算次序，并能正确地进行计算。3.培养学生养成先想运算次序，再进行计算的良好习惯，提高学生的计算本领。教学重点：正确理解和运用含有两级运算的混合运算的运算次序是本节课的重点，教学难点：理解规定混合运算的运算次序的必需性。教法学法：1.紧密联系学生的生活实际。结合实在情境激发学生的学习兴趣，通过解决生活中的实际问题，理解混合运算的次序。2.引导学生自动地探究。对知识和方法不是直接地揭示，而是靠学生在自身感知的基础上探究获得。老师要帮忙学生在实在的情境中理解先算乘除、后算加减的道理，体验运算次序的合理性，而不是把这个规定强行灌输给学生。这样的布置，既有利于培养学生自动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的变动，使学习过程成为自动的、生动活泼的和有个性的过程。3.培养学生解决问题的本领。在培养学生计算本领的同时，提高学生分析和解决问题的本领。通过一些习题，激发学生探究和解决问题的热诚，引导学生探究解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养合作学习的意识。混合运算学校数学教案篇3教学内容：p.35、36教学目标：1、让学生联系解决生活实际问题的过程感悟、理解并掌握不含括号的三步混合运算的运算次序，能正确地进行计算，并能用以解决三步计算的实际问题。2、让学生在学习活动中加强类比迁移本领和抽象概括本领，获得成功体验，感受学习数学的乐趣。重点难点：理解三步计算运算次序；运用三步计算解决实际问题。教学准备：光盘教学过程：一、学习例题1、很多同学都爱好下棋，我们一起去看看王老师买棋时遇到了什么数学问题演示例题，指名说说图上的信息买3副中国象棋和4副围棋。象棋的单价是12元，围棋的单价是15元读问题：她一共要付多少元？这是一道购物的实际问题，遇到这类问题你赶忙会想到哪个基本数量关系式？复习：单价数量=总价2、学生试验列式，并沟通（1）分步列式：123=36元154=60元36＋60=96元（2）综合：123＋154（可能还有）：（12＋15）（3＋4）讲评：指着分步列式，让学生明确每一步算式的意思。比较两个综合算式，让学生说说下面的算式为什么是错的？它这样算出的结果表示什么？明确：要用象棋的单价乘象棋的数量等于象棋的总价，围棋的单价乘围棋的数量等于围棋的总价；分别算出两样棋的总价加起来就是一共要付的钱。3、运算次序123＋154123＋154=36＋154=36＋60=36＋60=96（元）=96（元）比较这两种运算次序，它们都对吗？哪个更好？为什么？指出：这是一个三步混合运算，有乘有加，先算乘，即分别先算象棋和围棋的钱。4、学生完成试一试：150＋12065做完后沟通，可能会有个别学生先算乘，假如有可请学生说说正确的运算次序，乘除在一起的时候，谁在前谁先算。5、结合两题引导学生总结：在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除法。二、巩固练习1、学生立做在自备本上802＋72406—21745—20xx51—363＋25指名板演再结合实在问题沟通。2、下面的运算对吗？把不对的改正过来。（题略）建议：做混合运算，要先察看该题的运算符号，可把先算的步骤划线表示，然后再算。3、比一比，你能说出原因吗？2530＋252084040—4004025（30＋20）（840—400）40第一组题可引导学生结合乘法意义来说，或是结合实在问题来举例说明。三、解决实际问题1、（第4题）读题后让学生解释人均居住面积的含义和求法，并列出综合算式。2、（第5题）分析我们组比你们两组的总人数多6人，指名说说你们两组的总人数怎么算？3、（第6题）比较两小题，说说两题的联系。4、把这3道联系实际问题做在作业本上。混合运算学校数学教案篇4教学目标：1、借助解决问题的过程，让学生明白“先乘除后加减”的道理。2、理解并掌握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算次序，并能正确运用运算次序进行计算。3、培养学生养成先看运算次序，再进行计算的良好习惯，同时提高学生的运算本领，体会数学表达的简洁美。目标解析：创设跷跷板乐园的情境，让学生在实在的情境中理解并掌握含有两级运算（没有括号）的混合运算的运算次序，同时在算法的比较中体会数学表达的简洁美。在练习的设计中注意层次性，让学生在不同层次的练习中掌握运算次序。教学重点：能正确理解和运用正确的.运算次序进行含有两级运算的混合运算。教学难点：理解含有两级运算的混合运算的运算次序。教学准备：课件、尺子等。教学过程：一、创设情境，解决问题课件出示第48页例2的情境图。（一）引导学生认真察看，从图中获得哪些信息？（重视学生语言表达的完整性）提取信息：跷跷板乐园场合内有3个跷跷板，每个跷跷板上有4个人，场合内还有7个人。（二）依据上面的信息提出数学问题问题预设：1、跷跷板乐园里有多少人在玩跷跷板？2、跷跷板乐园一共有多少人？（三）解决以上两个问题1、解决“跷跷板乐园里有多少人在玩跷跷板？”（1）学生立列式并计算。（2）学生汇报、沟通。2、解决“跷跷板乐园一共有多少人？”（1）想一想：应先算什么，再算什么？怎样列式计算？（2）学生立列式并计算。可能显现以下方法。方法一：分步计算方法二：不含括号的综合算式方法三：添加小括号的综合算式4×3=12（人）4×3＋77＋（4×3）12＋7=19（人）=12＋7=7＋12=19（人）=19（人）3、指解法不同的学生进行板演，并让他们分别说说先求什么？再求什么？？设计意图：例2贴近学生生活实际，不但数量关系简单，而且有情景图作为直观支撑，学生还有过学习乘加的经验，给老师引导学生察看和处理信息供应了很大的方便，因此这个素材是极好的学习资源，教学时应充分运用。同时，有这个直观媒介，学生大多能依据主题图比较清楚地叙述自身解决的思路，为后面探究含有两级运算的混合运算的运算次序做好了铺垫。】二、合作沟通、初步探究（一）沟通比较、理解运算次序的必需性引导学生发现：无论哪种方法，都要先求玩跷跷板的人数。（二）优化算法、体会数学表达的简洁美1、呈现算式：7＋（4×3）和7＋4×3.2、引导学生比较。（1）这两个算式有什么相同点和不同点？（2）讨论沟通：加上小括号是什么意思？不加小括号行吗？让学生明确在这里小括号可以不要，这样就更简洁些。3、学生立脱式计算7＋4×3，指定学生板演，老师巡察，关注脱式书写规范的引导。4、师生归纳总结：在没有括号的算式里，假如有乘、除法，又有加、减法，要先算乘、除法，后算加、减法。？设计意图：此环节依据学生供应的不同解题方法，引导他们围绕每种方法都是先算什么以及在比较中优化算法，打开充分的沟通。让学生结合生活情境，并经过探究的过程，更好地理解规定先乘除后加减的运算次序必需性。同时在比较中体会小括号的作用，体会数学表达的简洁美。】三、运用规定，进行计算课件出示：7＋12÷343—24÷618÷3＋6754÷9—31、让学生立解决，同时指定学生板演，老师巡察引导，要求书写规范。2、全班沟通，并依据学情进行归纳引导。？设计意图：含有两级运算的运算次序表述较长，且二班级学生在理解和掌握时需要一个过程，所以在这里分两步（乘和加、减混合，除和加、减混合）分别让学生渐渐理解和掌握，加深学生的印象，同时也培养了学生类比、迁移的本领。】四、练习巩固、应用实践（一）计算（课件出示教材第48页“做一做”）老师引导学生读题，明确先算什么，加深对没有括号的含有两级运算的算式中“先乘除后加减”的运算次序的巩固。（二）接力赛（课件出示教材第50页第4题）以小组接力的形式完成，每小组派6名学生上台板演，一人做一题，一人做完下一位才略接着做下一题。最终以正确率、书写规范和速度等方面对学生加以评价。（三）比大小（课件出示教材第50页第5题）先让学生在练习本上算出综合算式的得数，再标记在算式的下面，最终进行比较。老师巡察，关注学生解题的习惯。（四）改错（下面的计算对吗？假如不对，把它改正过来。）8×3＋412—3×44＋4÷4＝24＋4＝9×4＝8÷4＝28＝36＝2（）（）（）先让学生立完成，然后指定学生说说错误的理由，加深学生对运算次序的理解。（五）列综合算式（课件出示教材第51页第6题）老师利用课件进行动态呈现，帮忙学生理清运算次序，加强对列综合算式的引导。？设计意图：每个练习题的偏重点有所不同，而且是一个循序渐进、由浅入深的过程，这样能化解难点。同时让学生在掌握运算次序的基础上，形成快捷运用的本领。单纯的计算练习形式难免会使学生产生枯燥、疲乏和懈怠，所以适当采取竞技的形式激发学生练习的兴趣。】五、课堂小结、泛论收获今日这节课我们学习的运算次序和昨天学习的有什么不同？你还有什么不懂之处？你知道在什么情况下该用今日学的运算次序？？设计意图：提纲挈领的小结，不但引导学生掌握运算次序，还要学会依据情况正确选择。】混合运算学校数学教案篇5教学目标：通过练习使学生完整地掌握四则混合运算的次序，并能进行正确娴熟的运算，进一步提高学生的运算本领。教学重点：娴熟运算教学用具：幻灯教学过程：一、说说下面各题的运算次序，再计算。11650÷25+8×2116（50÷25+8）×2[116950÷25+80]×2（11650）÷[（25+8）×2]要求：1、让学生划出运算次序，同桌批改。2、选择其中的两题进行计算。3、反馈讲评小结：运算次序不同，计算的结果就完全不同，因此在进行计算时确定要注意运算次序。二、依据要求添括号变化式题的运算次序。30+120÷155×2说出题目的运算次序。要求变化运算次序：1、——÷——×——+2、——×——÷——+3、÷——+——×——4、——÷——+——×5、+——÷————×在反馈讲评时，着让学生说说添括号时的思考过程。三、在○里填上适当的数，然后列成综合算式27+1240×6÷1328250168÷+26讲评：你在列综合算式时有什么好方法？四、应用题1、文具三生产一种彩笔，60盒可以装720支，照这样计算，500盒可以装多少支？60盒——720支你能用两种方法计算？500盒——？支讲评时偏重让学生理解每一步计算结果所表示的意义。改问题：3000支彩笔要装多少盒？五、提高性练习计算24点课堂作业混合运算学校数学教案篇6教学目标：让学生经过联系生活中的问题来进行除法和加、减法的运算过程，获得解决问题的经验，体会除法和加、减的混合运算的计算次序，我依据本节课内容在教材中的地位与作用及学校生的认知水平，确定本节课的教学目标。1.知识与技能：列综合算式解决两步计算的问题，掌握四则混合运算的次序。2.过程与方法：掌握混合运算计算过程，能娴熟计算，养成良好的学习习惯。3.情感态度与价值观：初步感受混合运算与现实生活的紧密联系，体会数学的应用价值。教学重点：探究并掌握含有除法和加、减法的混合运算的运算次序。教学难点：对、加、减、乘、除四则混合运算能够正确计算。教法学法：1.针对本节课的教学内容以及学校生的特点，我紧要采用联系生活实际进行情景创设，引导学生讨论沟通和小组合作法，并运用计算机多媒体教学课件辅佑襄助教学。采用这些方法及手段，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习乐观性。培养了学生独立取得知识的本领。2.小组合作学习。学生通过小组内沟通从题目中获得的数学信息，说说解题思路，来解决实际问题。3.学生通过独立列式计算，沟通计算次序和结果，提高学生的计算本领。教学过程：一、创设情境，诱发兴趣（1）出示7×6+24,指名学生板演计算，总结运算次序。（2）课件出示例2.（3）找出例2中的数学信息，引导