部编版语文八年级上册教案第六单元新

课时教案

课型新授

课题21.《孟子》二章

课时2

教学通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、合作、探究等多种方

目标式来理解作品的内涵及作者的情感。

通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、合作、探究等多

重点

种方式来理解作品的内涵及作者的情感。

难点掌握常用文言词语，理解文义。

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—＞导入新课

人们经常说“大丈夫说到做到“''大丈夫行不更名，坐

不改姓”，我们一起来看看“亚圣”孟子对“大丈夫”

的阐释。

二、教学新课

目标导学一：了解作者，感知背景

了解作者及写作背景

孟子（约前372—前289）,名轲，字子舆，邹（今山

东邹城）人，距离孔子的故乡曲阜不远。战国时期著名

的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家

学派的重要代表人物。他继承了孔子“仁”的思想并将

其发展成为“仁政”思想，被称为“亚圣”。相传孟子

是鲁国贵族孟孙氏的后裔，幼年丧父，家庭贫困，曾受

业于子思的学生。学成以后，以士的身份游说诸侯，企

图推行自己的政治主张，到过梁（魏）国、齐国、宋国、

滕国、鲁国。但当时几个大国都致力于富国强兵，争取

通过暴力的手段实现统一，孟子的政治主张未被采纳。

目标导学二：合作探究，分析内容

提问1：请简要分析景春心目中的大丈夫形象。

明确：景春心目中的大丈夫，是像公孙衍、张仪那样位

高权重，令人望而生畏的当权者。

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提问2：请对比分析孟子所说的“妾妇之道"和‘'大丈

夫之道”的不同。

明确：“妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权力面前

无原则，如张仪之流，只是顺从秦王的意思；“大丈夫

之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能

屈”，其本质是对内心的仁、义、礼的坚守，一如儒家

所倡导的“穷则独善其身，达则兼济天下”。

提问3：孟子否定景春的理由是什么？举例说明你对

“大丈夫”的理解。

明确：孟子认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺

从诸侯的意思往上爬，没有仁义道德的原则，因此，不

过是小人、女人，奉行的是“妾妇之道”，哪里谈得上

是“大丈夫”呢？（或“以顺为正者，妾妇之道也”）可

列举文天祥、鲁迅、项羽等典型例子。

提问4：说一说“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能

屈”的现实意义。

明确：这句话出自《孟子》，是中华民族的传统美德，

也是我们每个中国人的行为准则。在现实生活中，面对

金钱利益的诱惑，不乱其心；在危及国家民族利益的时

亥IJ，我们要敢于挺身而出，不怕牺牲，做一个真正的大

丈夫。

富贵不能淫妾妇之道：必敬必戒，无违夫子！以顺为正者

板书

设计

大丈夫之道：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈

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课时教案

课型新授

课题21.《孟子》二章

课时2

教学通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、合作、探究等多种方

目标式来理解作品的内涵及作者的情感。

通过朗读、默读、品味、批注等多种方法和自主、合作、探究等多

重点

种方式来理解作品的内涵及作者的情感。

难点掌握常用文言词语，理解文义。

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—＞导入新课

有人认为，人生的道路不是一帆风顺的，人要成就大业，

就必须经受一番艰苦的磨炼；但也有人认为，“顺境也

能出人才”，因为环境只是外在因素，内因才是最重要

的。那么，怎样才能造就人才？现在，我们就带着这个

问题来学习孟子的《生于忧患，死于安乐》。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1.朗读课文，读准字音。

田犬亩（qudn）傅说（yu4）胶鬲（g6）拂

乱（比）

曾益（zQng）拂士（bi）忧患（hudn）

2.教师点拨。

（1）通假字

①曾益其所不能（曾，同“增”，增加）

②衡于虑（衡，同“横”，梗塞、不顺）

③入则无法家拂士（拂，同“弼”，辅佐）

（2）词类活用

使动用法：

必先苦其心志（使……痛苦）

劳其筋骨（使……劳累）

饿其体肤（使……饥饿）

目标导学二：合作探究，把握主旨

提问1：文章开头列举了六个人物的事例，他们的共同

点是什么？

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提问2：本文的中心论点是什么？

明确：生于忧患，死于安乐。

目标导学三：研读课文，了解思路

提问3：通过对课文的分析，你能理清全文的论证思路

吗？

明确：先谈人，列举同类事例，从个别到一般，归纳出

作者的观点，主要着眼于“生于忧患”，这是全文的重

点；后论国，主要着眼于“死于安乐”，从正反两方面

进行论证。最后提出文章的中心论点：生于忧患，死于

安乐。

目标导学四：联系实际，体验反思

提问4：担当大任的人必须从三个方面经受艰苦磨难，

你知道它们是什么吗？磨炼的目的是什么？

提问5：现在社会安定，经济繁荣，人民安居乐业，”生

于忧患，死于安乐”的说法是否还有现实意义？请简要

谈谈你的认识。

示例：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的

启发意义：他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成

的，担当“大任”者，必先经历一番

“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼，方能增长才

能。而贪图安乐自然增长不了才能。才能从磨炼中来，

人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，

这样才会有所作为；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就

消沉下去。对于国家来说，拥有贤臣，采纳谏诫，保持

警觉，居安思危极其重要，这关系到国之存亡，孟子的

这个思想有深远的意义。

生于忧患，死于安乐出身低微一磨炼成才（六人）

板书造就人才（正面）

设计

国家兴亡（反面）正反描写

生于忧患，死于安乐（中心论点）

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课时教案

课型新授

课题22愚公移山

课时2

教学1.反复诵读，培养诵读能力。（重点）

目标2.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。（重点）

重点反复诵读，培养诵读能力。

难点积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

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一、导入新课

（播放江涛唱的《愚公移山》歌曲）同学们，歌中唱的愚

公就是我们今天要学习的《愚公移山》一文的主人公。

历经千百年，愚公精神还被人们广为传唱，当然也有人

认为“愚公精神可嘉，但是做法很蠢。出入不方便，为

什么不修路，不搬家，而一定要移山呢？"你是如何看

待''愚公移山”这件事的呢？带着这个问题，让我们走

进课文。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1.作家及作品简介

列子，名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，

主张清静无为。

《列子》又名《冲虚经》，是道家重要典籍。列御寇所

著，所著年代不详，大体是春秋战国时代。该书按章节

分为《天瑞》《黄帝》《周穆王》《仲尼》《汤问》等

八篇，每一篇均由多个寓言故事组成，寓道于事。

2.教师点拨。

（1）一词多义

且：A.年且九十（将近）

B.且焉置土石（况且）

（2）特殊句式

①甚矣，汝之不惠！（倒装句）

②遂率子孙荷担者三夫。（倒装句）

提问1：通读课文，试用一句话概括这篇课文的意思。

明确：本文写了愚公移山的故事。

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目标导学二：合作探究，分析人物

提问2：文中写了山的高峻，遗男的相助，智叟的阻止，

神的搬山，这对表现愚公的形象有什么作用？

提问3：请谈一谈你对愚公这一形象的认识。

明确：愚公以九十高龄亲自率领子孙上山“叩石垦

壤”，是经过深思熟虑的，他取得成功的原因主要有两

点：一是他有远大的抱负，从“指通豫南，达于汉阴”

可以看出，他的移山是为了造福千千万万的人和后代子

孙；正因为有这样的抱负，他才会不顾年迈力衰，毅然

从事这一伟大事业。二是他移山的信心来自他在人和自

然关系问题上的正确认识，他懂得人力是“无穷匮”

的，而自然条件在相当长的时期内不会有变化，尽管移

山的事业不可能在几代人的手里完成，但只要世世代代

坚持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服

的。愚公的这种抱负和信心就是古代劳动人民征服自然

愿望的生动反映。

提问4：结合课文说说智叟的形象特征。

目标导学三：比较探究，理解内涵

提问5：智叟的笑和质疑与愚公妻子的“献疑”有什么

不同？

明确：这两个人物所说的话，表面上有相似之处，但目

的全然不同。愚公之妻是关心，她提问题，是从“献疑”

的角度说的：“以君之力”带有关心的语气，“曾不能

损魁父之丘，如太行、王屋何”，语气较轻，说的是她

的真实想法。但她并不反对移山，所以接着就提出移山

过程中必须解决的一个重要问题：“焉置土石？”智叟

则显然是讥笑和责难愚公，在智叟的眼里，愚公完全是

一个愚蠢至极、不可救药的老头。

愚公移山

对比愚公目光远大

板书坚持不懈定能克服困难

设计

智叟——目光短浅

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课时教案

课型新授

课题22愚公移山

课时2

教学1.反复诵读，培养诵读能力。（重点）

目标2.积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。（重点）

重点反复诵读，培养诵读能力。

难点积累文言词汇，培养古文的阅读理解能力。

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一、复习回顾，引入新课

上节课，我们已经大致了解了课文的内容。这节课，我

们再来细读课文，深入分析，深入研究课文。

二、教学新课

目标导学一：合作探究，分析内容

提问1:结合课文具体说说本文哪些地方运用了对比和

讽刺烘托的手法。

明确：二山高峻与人少力微、工具简陋对比，愚公、京

城氏之子与智叟的对比。愚公用发展的眼光挖山不止，

解决实际问题是智，智叟用静止的眼光，阻止愚公挖山

则是愚。这样就有很强的讽刺效果。烘托，主要指侧面

描写，如太行、王屋二山的高大，路程的遥远，操蛇之

神的“惧”，天帝的“感”，对愚公坚强意志和必胜信

念的完善起了很好的烘托作用。

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提问2：本文以神话结尾，有什么作用？

明确：本文采用神话结尾，借助神的力量来实现愚公的

宏伟抱负，是在生产力极不发达的条件下解决人和自然

矛盾的想象方式，反映了古代劳动人民的美好愿望，跟

宣传轮回报应的封建迷信思想有本质的不同。

目标导学二：辨析寓言，明确主旨

提问3：本文是一篇寓言故事，它包含着什么深刻道理？

明确：本文通过愚公立志移山，终于搬掉两座大山的故

事，反映了我国古代劳动人民改造自然的伟大气魄和坚

强毅力，也说明了只要我们下定决心，不怕困难，持之

以恒，任何困难都是可以克服的。

不利条件方七百里，高万仞——山之高大

年且九十——年龄之高

叩石垦壤，箕畚一工具之简陋

板书子孙荷担者三夫——人力之单薄

寒暑易节，始一反焉——路途之遥远智叟笑而止之

设计有利条件杂然相许——家人的支持

跳往助之——邻人的参与子子孙孙，无穷匮也；而山不加增

——愚公发展的观点

表现我国古代劳动人民以坚韧不

拔的毅力顽强改造自然的精神

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课时教案

课型新授

课题23周亚夫军细柳

课时1

1.了解司马迁及其作品《史记》。

教学2.借助课文注释和工具书疏通文义。（重点）

目标3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。

（重难点）

重点借助课文注释和工具书疏通文义。

难点学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。

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一、导入新课

没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重

的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校

学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；

戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，

人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严

明的将军吧！

二、教学新课

目标导学一：走近作者，疏通字词

1.作者及作品

司马迁（约前145—约前90）,字子长，西汉夏阳（今陕

西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。《史记》是我

国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之

变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文

化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》

不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，

对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，

无韵之《离骚》”。

2.读准字音。

祝兹侯（zl）棘门（式）骰（g6u）弓弩

（nu）诏（zhao）

按辔（p6i）揖（yl）胄（zhbu）曩（ndng）

目标导学二：合作探究，整体感知

提问1：理清课文的内容层次。

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提问2：课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，

后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？

明确：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝

在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加

凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于

职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。

提问3：文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在

哪些方面？

明确：语言描写：“将军令日：'军中闻将军令，不闻

天子之诏'”“军中不得驱驰”“介胄之土不拜，请以

军礼见”。

叙述：“军土吏被甲，锐兵刃，毂弓弩，持满”“上至，

又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容

式车”。

提问4：用自己的话概括周亚夫的性格特点。

目标导学三：拓展延伸，写法探究

提问5：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取

位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有

什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人

原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有

一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普

通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军

精神呢？

明确：有敬业精神，恪尽职守等。

提问6：为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描

写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面

描写，哪些是侧面描写。好在哪里？

文帝巡视霸上、棘门直驰入

将以下骑送迎若儿戏耳

对比

板书细柳营军士整装，严阵以待

两次不得入

设计军中不得驱驰

请以军礼见真将军矣

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课时教案

课型新授

课题24诗词五首

课时5

1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标

3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

难点品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

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一、导入新课

我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千

多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，

“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天

我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。

二、教学新课

饮酒（其五）

目标导学一：了解常识，朗读诗歌

1.作者简介及写作背景

陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、

诗人。潺阳柴桑（今江西九江）人。他以田园生活为题材

进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，

极受后人推崇，影响深远。主要作品有《归去来兮辞》

《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。

陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再

出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。

《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮

酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现

隐居生活的情趣。

2.明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。

3.请一个学生朗读。

目标导学二：梳理诗意，解说内容

提问1：请结合文中注释自译全诗。

提示：住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。请

问你为什么能够这样呢？

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目标导学三：深入赏析，把握情感

提问2：本诗流露出了诗人怎样的思想感情？

明确：表达了作者厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生

真意，获得恬静心境的思想感情。

提问3：“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”

一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为

“望，，字？为什么？

明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自

得、闲适、恬淡；“见”表现的不是诗人对山的有意观

望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写

出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心

灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。

提问4：“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指

的是什么？

明确：自然之趣和人生真谛。

提问5：本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在

一起的？请简要评析。

明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出

诗人的生活环境；“采菊东篱下，悠然见南山。山气日

夕佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，

并以所见写“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘

言”是抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷

喜爱。

饮酒（其五）而无车马喧一一生活宁静

板书心远地自偏---内心恬淡

设计

采菊见南山一一热爱自然

山夕飞鸟伴一一内心愉悦宁静致远

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课时教案

课型新授

课题24诗词五首

课时5

1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标

3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

难点品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

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春望

目标导学一：初读诗句，整体感知

1.学生放声自由地朗读，至少读三遍，注意读准字音，

读通诗句。

2.点名读，正音。注意“搔(sdo)、簪(zdn)”是平舌

音。

提问1：思考：本诗主要描述了什么内容？抒发了诗人

怎样的思想感情？

明确：本诗描述了诗人困居长安时的所见、所闻、所感，

抒发了他忧国思家的情感，反映了他热爱国家、眷恋亲

人的美好情操。

目标导学二：品味诗句，描绘画面

提问2：诗歌的首联写了哪些形象？这些形象各有什么

特点？组成了一幅怎样的画面？

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明确：写了国、山河、城、草木四种形象。国破，山河

依旧；城春，草木深。这是一幅沦陷中的长安城的破败

景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草

遍地，林木苍苍，使人满目凄然。

提问3：颔联描绘了一幅怎样的画面？

明确：学生可能有两种看法。一种看法是那娇艳的花也

因感时伤别而泪水纵横，那无忧的鸟也一改往日动听的

歌喉而发出让人惊心的啼叫。另一种看法是诗人伫立在

娇艳的花旁，听着掠空而过的鸟儿婉转的啼叫，心里嗔

怪它们的无情而流下了伤时恨别的泪水。（言之成理即

可）

提问4：想象颈联、尾联的形象及画面。

明确：烽火连天，兵荒马乱，“家书”承载着亲人的牵

挂和眷念。诗人盼望得到一封家书，然而终归是失望，

我们仿佛看到诗人满头白发如冰雪，因焦虑忧愁而频频

搔首。

春望望所见：寄情于物

板书所感：触景生情翘首望景

设计

盼所盼：家书万金

所思：战休国安低头思亲忧国思亲

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课时教案

课型新授

课题24诗词五首

课时5

1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标

3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

难点品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

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一、导入新课

讲述李贺以诗求见韩愈的故事。内容如下：

元和二年深秋的一天，小青年李贺带着一首诗去求见韩

愈。当时，韩愈刚把客人送走，非常疲倦，准备休息。

当他的门人把这首诗送给他时，他一边脱着衣服，一边

很随意地看了送过来的诗歌。可是，当他看到开头两句

诗时，便大为震惊，连忙请李贺进来详谈。而这首仅以

开头两句就打动韩愈的诗，就是我们今天所要学习的

《雁门太守行》。

二、教学新课

雁门太守行

目标导学一：了解常识，朗读诗歌

1.作者简介

李贺(790—816),字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是

唐代中期浪漫主义诗人的代表，年少时在诗歌创作上就

已有成就，有“诗鬼”之称。一生抑郁，27岁病逝。他

的诗常以描写想象中的或听说的战争场面，表达自己以

死报国的决心和立功的壮志。

2.学生放声自由地朗读，至少读三遍，注意读准字音，

读通诗句。

目标导学二：品味诗句，深入赏析

提问1：首句运用了什么修辞手法？作用是什么？

明确：首句用比喻和夸张的手法，渲染敌军兵临城下的

紧张气氛和危急形势。

提问2：第三、四句是从什么角度来描写战争的？

教学过程学生活动资源补充

明确：作者没有从正面描绘两军短兵相接、兵刃交加的

厮杀场面，而是从听觉和视觉两个方面来写战斗的激烈

和悲壮。用呜咽的角声、紫色的血迹，渲染悲壮惨烈的

气氛，写出了激战中边塞风光的悲壮之美。

提问3：最后两句在全诗中有什么作用？

明确：这两句诗点明主旨，活用战国时期燕昭王置千金

于台上以招贤才的典故，表现了将士们誓死杀敌、报效

朝廷的决心。

提问4：李贺写诗，总是借助想象给事物涂上各种新奇

浓重的色彩，试以这首诗为例作具体说明。

明确：这首诗几乎句句都有鲜明的色彩，其中如金色、

胭脂色、紫色，不但鲜明浓艳，而且它们跟黑色、秋色、

白色等交织在一起，构成了一幅色彩斑斓的画卷。

雁门太守行首联：敌军围攻，守卫森严

颔联：号角满天，战斗残酷

板书

设计

颈联：夜半偷袭，战斗又起

尾联：报效君王，甘愿身死以色示物

教学

反思

课时教案

课型新授

课题24诗词五首

课时5

1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标

3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

难点品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

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赤壁

目标导学一：朗读诗歌，感知大意

提问1:读准节奏，初步感知诗的大意。

提示：一支折断了的铁戟沉没在泥沙中还没有

销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁

之战的遗物。假如东风不给周瑜以方便，结局

恐怕是曹操取胜，二乔被关进铜雀台了。

目标导学二：合作探究，深入赏析

提问2：诗歌开头为什么从一把很不起眼的“折

戟”写起？这样写有何作用？

明确：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折

戟沉沙而仍未销蚀，又引发岁月流逝物存人非的感慨。

很自然地引起后文对历史的咏叹。

教学过程学生活动资源补充

提问3：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”表现了

诗人怎样的历史眼光？抒发了诗人怎样的思想感情？

明确：杜牧认为若不是东风给周瑜以方便，胜者就可能

是曹操，历史将要重写。反映了他敏锐的历史眼光和独

到的见识：不以成败论英雄，认为历史上英雄的成功都

有某种机遇。这两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽

胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他生不

逢时，有政治军事才能而不得施展。这句诗似乎还有一

层意思：只要有机遇，相信自己总会有作为，显示出一

种逼人的豪气与自信。

提问4：有人认为，杜牧只关心两个美女的命运，而不

关心国家和人民的安危，对此，你有何看法？

明确：杜牧用的是以小见大的写法，“锁二乔”是作为

东吴政权灭亡的特征而出现的，用两个美女的命运来象

征国家的命运，更为形象贴切，耐人寻味。

赤壁兴感之由一一未销蚀的铁戟是前朝之物

板书感慨咏叹一一若非东风之利历史将会改写

设计

表现英雄无用武之地的抑郁不平之气和豪爽胸襟

教学

反思

课时教案

课型新授

课题24诗词五首

课时5

1.深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

教学

2.掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

目标

3.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

重点掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情。

难点品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。

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方法

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渔家傲

目标导学一：了解常识，朗读古词

1.作者简介

李清照（1084—约1155）,号易安居土，济南（今属山东）

人，宋代女词人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡

为界分为前、后两个时期。艺术技巧很高，形式上擅用

白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有

生活气息，人称“易安体”。有《易安居土文集》《易

安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本，今人辑有《李

清照集》。

在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后

又一著名的婉约派词人。她的词清新婉转、幽怨凄恻，

极富抒情性。但这首《渔家傲》却表现出非常不同的风

格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格

的杰作。

2.反复诵读，把握节奏和韵律。

目标导学二：理解词义，概括主旨

提问1：理解词句的含义。

（1）天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。

明确：写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。

词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组

合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

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(2)仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。

明确：词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问

她的去向。上阕展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图

画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

(3)我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。

明确：“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦

感受。“谩有惊人句”，流露出词人对现实的不满之情。

(4)九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！

明确：表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远去，奔

向缥缈的神山寻求幸福。

提问2：概括这首词的主旨。

明确：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接

的图画；通过回答天帝的问话，直抒胸臆，感叹自己空

有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到

光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了词人对自

由的渴望，对光明的追求。

渔家傲

词人梦中所见所闻：海天相接、瑰奇雄伟

板书

设计

词人的理想和抱负：辛苦求索、未见光明渴望自由

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反思

课时教案

课型新授

课题表达要得体

课时3

教学1.了解什么是表达得体，明白怎样做到表达得体。

目标2.锻炼学生在写作中语言表达得体的能力，提高综合素养。

重点了解什么是表达得体，明白怎样做到表达得体。

难点锻炼学生在写作中语言表达得体的能力，提高综合素养。

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方法

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X精彩导入激发兴趣

现实生活中，我们免不了与人接触。有些人呢，我们喜

欢和他说话，愿意与之深交，一部分原因可能是觉得他

说话好听，我们听着舒服。所以说说话委婉得体就显得

非常重要。其实写作也一样，表达得体，不仅可以显出

我们写作能力强，而且还可以显出我们综合素养高。那

么怎样做到语言表达得体呢？今天我们就来探究一下。

例文引路感受技法

感谢信

尊敬的领导：

您们好！

您们的爱心与捐款我如数收到，衷心地感谢您们慷慨解

囊和无私帮助，在我困难的时候向我伸出援助之手，相

信爱就是幸福的主宰，相信爱就是改变的力量，相信爱

会有无限的希望。

义义年5月2日，病魔震撼着每个人的心灵，我被确诊

为“肺癌骨转移IV期”，消息传给您们，您们对此十

分关心，在此，我及其我家人，向关心和帮助我的徐总、

楼总表示最真诚,的感谢和最崇高的敬意！

我本是不幸的，在这人生最灿烂时却要面对病魔折磨，

除了精神上的压力，还有经济上的压力，每当我想到这

些我的心情很低落，甚至想放弃。但我又是最幸运的，

当风雨淋湿梦想的翅膀时，当生命发出求救时，有亲人

和您们纯洁的爱为我加油，陪我一起面对，每一滴爱心

甘露都汇入爱的海洋，真爱瞬间汇聚，您们就是我心灵

上的支柱，让我重拾信心，是您们伸出援助之手，让我

在困境中看到一一生命的曙光、生命的希望。

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感谢您们伸出仁爱之手，让我增添了战胜病魔的勇气和

力量！感谢您们伸出博爱之手，让我们全家感受到您们

的真情与真爱.！感谢您们伸出关爱之手，让我体验了天

下一家亲的温暖与牵挂！

此时此刻，我唯一能用语言表达的就是感谢，在您们爱

的庇护下，我一定坚强面对，我一定不会辜负您们的期

望，争取早日康复。谢谢您们真切的问候与祝福！感谢

您们慷慨与真爱！

祝：您们全家平安、开心、幸福、快乐！

此致敬礼！XXXXXX年XX月XX日

写法指导］

生活中难免会需要以书面形式与人交流，比如写感谢信

呀，邀请函呀，倡议书呀等等，还有作文要想得高分，

语言表达一定要得体。那么，怎样做到表达得体呢？

要做到表达得体，首先应考虑写作目的。不同的目的，

需要不同的言语方式、言语态度。比如要表示感谢，用

语就应该恭敬。若想求得原谅，表达要诚恳。若是反映

问题，观点应鲜明，建议要合理。除了考虑写作目的外，

还要注意读者对象的特.点和应用场合。比如对长辈，说

话要尊敬；对平辈，用语可亲切；为隆重的场合发言而

写的演讲稿应庄重等等另外，还要注意恰当使用词语

和句子。比如去别人家做客，应用“拜访”；邀请他人

来做客，应用“光临”。又如在书面语中直呼人的姓名

时，应在姓名后加上“先生”或“女士”。向人提意见

和建议时，应.谦虚地说.：“我的这些不成熟的看.法，

请批评指正。”或者“是不是可以从另一方面思考一

下？”