部编版小学语文教材的目标意识

部编版小学语文教材的目标意识

自1954年人民教育出版社组织编写的小学语文教材始，几乎每一

套语文教材都是采用分组（分单元）的方式编写的。现在的统编版教

材仍然是分单元编写的。教材分单元编写，教学当然要分单元组织落

实。所以，为了科学发挥每个单元的母语学习价值，读懂读透每个单

元，精心设计组织课内课外学习活动，是语文教师必须扎扎实实做好

的功课。

统编版教材采用“双线组元”的方式编排，即每个单元都同时包

含两条线索：“人文主题”和“语文要素”。用教材编写者的话来讲，

双线组元的意义在于：以人文主题为线索统筹安排，有利于发挥语文

学科进行思想教育和情感教育的优势；将语文要素作为另一条线索,

精选典范文本，安排必要知识，优化学习策略，有利于促进学生语言

文字运用能力的发展。

如果从单篇文章来看“人文主题”与“语文要素”这两条线，是

极好理解的，前者指向的是文章的思想情感主题，后者指向的是文章

的遣词造句、构思谋篇，以及读懂文章形式内容的方法、策略和在学

习过程中养成的习惯、总结的规律等。一个单元围绕相同的思想主题

选择三到四篇课文并非难事，但这三四篇文章都能在语言文字运用学

习上聚焦同一个或两个具体的目标，就需要编者在浩瀚的文本中进行

精心甄选。

统编版教材按照双线组元的方式编写，目的是为了教师更好地教，

学生更好地学，以落实语文课程立德树人、发展语言、提升思维、传

承文化的重要价值。语文教师在教材使用中，要从研究教材开始，牢

固树立目标意识、整体意识、关联意识和创造意识，在将教材用实的

基础上将教材用活，和学生一起创生单元学习价值，为学生语文素养

的发展提升服务。

教师在实施单元教学时，如何将目标意识贯彻于课程行动中呢?

下面结合统编版具体的教学单元进行探讨。

任何一项活动，有了明确的目标，才有了意义和价值，指向人的

成长和发展的教育教学活动更需要明确的目标意识。统编版教材从编

者角度，就将目标意识凸显了出来一一每个单元的“语文要素”，就

是指向语言文字运用的单元重点学习目标，而人文主题就是藉由单元

文本渗透的思想情感发展目标。

我们注意到，从三上开始，每个单元的导语页，都会有两项文字

内容，写在上面的一句或一段话，揭示了单元的人文主题，写在下面

的两句或三句话指明了单元学习的语文要素。例如，五年级第一单元

的导语页，揭示人文主题的文字是：“一花一鸟总关情。”指明单元

语文要素的文字是：“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。

写出自己对一种事物的感受。”

目标先行，使得教师思考设计教与学的活动有了依据和方向，有

了预期结果的“引领”。不仅对教师而言教材这种明确学习目标的“导

语”具有重要意义，对于学生来说，这种清晰的目标指引，更具有积

极价值，它使得学生既可以带着目标意识自主建构属于自己的学习过

程，又可以借助导语页的目标对学习结果进行主体性评价。

从三年级开始才有导语页，这是很合理的设计安排。教材既是教

师教的凭借，也是学生学的凭借，一二年级学生还缺乏理性地进行学

习目标管理的意识和能力。三年级学生的理性思维开始得到发展，学

习中的自我管理能力应该受到关注和重视。“学为中心”的理念落地，

就是从学生意识到自己在建构“我的学习”开始的，一二年级虽然也

应该强调和努力落实“学为中心”的理念，但限于学生能力实际，更

多地体现在让学生在学习实践中经历感性的体验过程。

从上面的分析来看，单元学习中的目标意识，包括三个维度的含

义。

1.教师进行教与学的内容选择和活动设计要有目标意识

其一，教师在进行单元学习内容解读时，要始终具有目标意识。

进行单元整体解读时，教师要认真探究，第一个语文要素，即指向阅

读学习的重点目标，要借助哪几个文本来落实，为什么是这几个文

本。

以五年级第二单元为例，第一个指向阅读学习的语文要素是“学

习提高阅读速度的方法”，安排了四个文本。训练阅读速度，针对各

类文本，帮助学生在实践中逐步形成能力。再看读书提示，从第一篇

《搭石》到第四篇《冀中的地道战》，具体训练点虽不同，却又循序

渐进。“语文园地”中的“交流平台”，是对如何学习掌握提供阅读

速度的方法的分享和梳理，将这一学习目标进一步落实在阅读中。这

样，单元整体解读和具体文本的教学解读，考虑如何将阅读速度的训

练与内容的理解、表达特色的领会结合起来。

其二，教师在进行单元学习活动设计时，要始终怀有目标意识。

目标意识缺位，教师就容易想当然地围绕文本内容的理解和表达特色

的体会来设计学习活动，而将“提高阅读速度”这种普惠性的能力训

练忘却了，因为文本本身并不直接隐含这样的阅读诉求。

以《搭石》为例，要将阅读速度训练与内容的了解融为一体，学

习活动既要关注阅读速度，又要关注内容信息的获取效率。我们看到，

目标意识使得学习活动的设计，始终指向了单元具体语文要素的落实,

让课堂学习有了明确的方向性。

2.学生建构属于自己的学习体验离不开目标意识

教师的目标意识，不能代替学生的目标意识。学生的目标意识，使得

学生成为自觉的学习者，从心理上就建立起“我的学习”的观念。这

就是第二个维度的目标意识。到了中高年级，预习一一独立自主的学

习，成为了一种能力需求和常态行动。

预习做什么？导语页呈现的单元语文要素就是目标指引。有了清

晰的目标意识，学生还会主动探求抵达目标的学习方法和策略，即自

主建构怎么学的体验和认知。学习实践中，积极发挥导语页促进自主

学习的价值，就是帮助学生树立目标意识，带着具体的任务展开属于

自己的学习活动。

3.师生用行动（对话）协商一致、共同指向具体预期成长结果的

目标意识

好的师生对话，应该以“教师的目标即学生的目标、学生的目标

即教师的目标”为事实基础。这样的事实是需要对话媒介的。导语页

的语文要素描述是一个媒介，但这个媒介太概括，对学生而言，还显

得抽象了一些。

教师可以再创生一个新的、更具体的媒介，如“周计划”或“单

元学习规划”，内容可以围绕单元学习内容和任务，按日期和课时描

述学习内容和目标，学生人手一份。这样，学生就可以根据具体的学

习目标，既可以更自信地与教师展开学习对话和互动，又可以灵活地

自主管理学习活动和进度。中年级，周计划或单元学习规划，主要由

教师制订提供，高年级，就可以师生一起来制订了。

从根本上来说，生成性是学为中心的课堂的主要特征。生成并不

等于随意发挥，而是为了更好地落实学习目标，完成学习任务。这样

的生成，就依赖于教师和学生都心怀具体的目标期望，在特设的学习

活动中展开对话一一师生都清楚，课堂上我们要往哪儿去，怎么去,

师生在具体的课堂活动中积极协商和互动。如果缺乏了指向一致性行

动的目标意识，就有可能出现“鸡说鸡话，鸭说鸭话”的尴尬现象。