《山行》教学设计

《山行》教学设计

《山行》教学设计1

杜牧的《山行》是一首明丽、充溢生气的秋景诗。作者以丰

富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸

上。所以学习这首诗应重点引导同学体会感情，欣赏意境。这同

时也是个难点，因为同学对古诗接触不多，在这方面的学习能力

不是很好，而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也经常

被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思

大不一样，如“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。

如何行之有效地引导同学理解这些难懂字词的意思，并通过词义

理解达到理解全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则,

《山行》是《古诗二首》这课中的第一首诗，也是同学在本册中

接触到的第一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视

教会同学如何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下

基础。

根据教材特点和大纲要求，以下四个数学目标必需在教学中

得以贯彻：

一、理解词义句意，培养同学丰富的想象力和语言表达能力

（智能目标）。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

诗歌美的意境（情感目标）。

三、掌握古诗的学习方法，培养同学的学习能力。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。

（三、四为技能目标）

在这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗

读和背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏

意境”是上限目标，让基础好的同学有发展的余地。

针对教材，针对目标，《山行》这首诗的教学我是这样设计

的：

第一步：谈话激趣，导入新课。

1.让同学自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样

可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2.简介作者杜牧（著名诗人，最擅长写景。），导入新课，

以吸引同学的注意力。

第二步：明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让同学知道通过这堂课的学习要学会什

么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。五年级的同学终究不

是第一次学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基

础，根据同学的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动

脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激

发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的一、二两句中生僻词多，同学理解起来难度较大，

估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多。

第三步要采用“扶放”结合的教学方法

针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对同学进行“解字

词，明诗意”的指导。

1.“扶”同学学习第一句。

先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难

懂词的意思。

注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。

“斜”用”简笔画演示”法。

“寒山”用老师“介绍”法。

再幻灯出示训练：“一条石头小路O。”

指导同学串讲句意。

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

这样“扶”着同学，其目的是为了在“方法”上教同学“如

何学”。

2.“半扶半放”引导同学学习第二句。

先指导同学看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家

在白云的地方”来突破“生处”这个难点。

再让同学试着自身串讲句意，教师点拨纠正。

3.“放手”让同学自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二

句的教学，同学掌握了学习方法，大多数同学能自身学懂。

这样，让同学分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师

了解反馈，和时纠正。

4.让同学串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是同学在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有

感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对同

学进行意境欣赏的指导。

1.“紧扣词句”。

让同学读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词协

助同学描述。）

2.“想象漫游法”。

提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪

些美丽的景物?你有什么感想？

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了同学对古诗内容

的印象。而且让同学在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景,

受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让同学发明性地说说全诗的内容，从认识上得

到提高。

第五步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，同学一般都

能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使同

学“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去引导同学：

1.同学尝试，获取体验。（读读看，风景这么美，语句这么

美，怎样才干读得美呢?）

2.同学汇报，教师归纳，教给方法：

（1）带着赞美与热爱的感情夫读。（确定基调）

⑵读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏

3.改变形式，反复诵读。

（范读一->齐读一->个别读一->小组读一->扮演角色读）

第六步：总结方法，安排作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这

两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，

发挥同学学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改

变古诗教学中“讲词意一->记内容-->背中心”这种机械呆板

的旧模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处

《山行》教学设计2

教材简解：

杜牧的《山行》是苏教版语文第五册第一单元中的一篇课文,

写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，

描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成

的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。在这首诗

中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意

境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同

时，感受秋日山林的勃勃生机。

目标预设:

知识与技能：了解诗句的含义，把握诗文基调，有感情地朗

读诗歌，做到熟能成诵。通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富

的想象力和语言表达能力。

过程与方法：以分步解读，入境悟情等方式通过品味语言、

描绘画面来体会诗歌的情感。

情感、态度、价值观：感悟秋天，发现欣赏自然之美，激发

对自然的热爱之情。

重点、难点：

基于本人对教材的分析和理解，我将本课的重点难点定为:

1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言

表达能，体会诗的意境；

2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱

之情。

媒体选择和应用：

1、网上有关图片的下载；

2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》

古诗下载;

3、古筝曲《渔舟唱晚》。

设计理念：

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天

看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，

意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可

以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。

意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵

魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界

则自成高格，自有名句。”

《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想

象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中

我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美

的感染，情的陶冶。

设计思路：

基于以上理念，我设计了以下教学思路：

一、情境导入，初体诗境。

二、分步解读，入境悟情。

三、品味想象，欣赏意境

四、整体诵读，体会诗韵。

五、课外延伸，拓展视野

教学过程：

一、情境导入，初体诗境

1、谈谈秋天的印象。

2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。

3、理解诗题，简介作者。

【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生

的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，

通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】

二、分步解读，入境悟情。

1、“扶”学生学习第一句。

(1)运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三

个难懂词的意思。

“远上”让学生联系实际，展开想象理解；

“斜”教师用“简笔画”演示；

“寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中了解

古诗所写的季节）

（2）出示句式训练：一条石头小路。

教师引导学生讲句意。

（3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。

【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”

相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】

2、“半扶半放”引导学生学习第二句。

（1）指导学生看图或课件，启发想象，出示训练：几户人家

在白云的地方。

相机突出“生处”这个词义的难点。

（2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。

3、“放手”自学三、四句。

（1）根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，

教师深入学生，了解反馈。

（2）汇报交流，教师对重点处点拨。

4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。

【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指

导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和

参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆

板的旧模式】

三、品味想象，欣赏意境

1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引

导学生把景物说具体。

2、面对这么多的景致你想做些什么呢？

(1)放声朗读这首诗。

(2)画一幅画。

【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。

教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性

绘画(非技术性)。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自

己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有

助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创

造美的意识。】

(3)当导游介绍此处美景。

【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗

诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不

同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】

四、整体诵读，体会诗韵。

1、学生诵读，怎样才能读得美？

2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美）

3、改变形式，反复诵读。（范读一一个别读一一小组读一

一齐读）

【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝

练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过

程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热

爱。】

五、课外延伸，拓展视野

1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜

月》。

2、学生自由诵读。

【设计意图：这几首诗都与秋天有关，学生通过自读，领悟

古代诗人笔下秋天的千姿百态之美。】

《山行》教学设计3

【教学设想】

唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精

练、意境优美、节奏明快、读起来郎朗上口。本课教学目标的确

定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引

领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通

过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、

布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、

读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的

思维空间，激发学生的情感。

【教学过程】

一、背诵古诗，激发兴趣。

1.你喜欢读古诗，背古诗吗？古诗是我们中华民族的文化瑰

宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，

四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背

吗？（师根据学生背诵情况及时鼓励，激发学生背诵的兴趣）

2.（多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶）同学们，

说说你看到的景象。

深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他

流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。

3.(屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入了如梦

如诗的境界。)今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略

一番秋天山林的美景。

4.释题：在山上行走。

5.简介作者：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西

省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小

杜”。

二、初读诗歌，落实读通。

1.教师范读。

2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。

3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。

(1)山行：在山上行走(谁在山上行走)

(2)远上：向山的远处伸展。

(3)寒山：深秋时节的山(深秋季节，天气渐冷，山上草

木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。

(4)斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。

(5)“白云生处”与“白云深处”的区别:

深：浓厚，浓有B。

生：生出，存在。（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比

较高。）

（6）坐：因为。爱：真爱，留恋。

（7）霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

（8）红于：比……更红。一一与“红如”区别。

4.结合画面，讨论交流疑难字词。

三、尝试学习，读诗明意。

（一）自主学习，合作探究

1.自由朗读，读到郎朗上口为止。

2.请生朗读，互相评价。

3.四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，

逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

（二）师生合作，学第一句。

1.先运用不同手段突破“远上”“斜”“寒山”这三个难懂

词的意思。（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：

用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

2.指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。（首句“远上寒

山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋

意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字写出山路的绵长；

“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度

不大，故可乘车游山。）

3.总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

（三）小组交流，学第二句。

1.指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云

的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”

的写法。

2.让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。（次句“白云

生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”

字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很

高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感

到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照

应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。）

（四）独立学习，理解三、四句。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因

为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句

中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：（1）点明前两

句是白天所见，后两句则是傍晚之景。（2）因为傍晚才有夕照,

绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。（3）诗

人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱

之极。（4）因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶

红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都

是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？

因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红

于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐

寒，经得起风霜考验。

（五）感情朗读，学会背诵。

1.想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

2.指名朗读。

3.听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

4.现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

四、品味想象，欣赏意境。

1.让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到

一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词帮助学生描述。）

2.引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看

到了哪些美丽的景物?你有什么感想？

3.播放课件，感受枫林的绚丽。指导读好后两行。

五、诵读诗句，体验美感。

1.了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思

想感情吗？那用心读读好吗？（设计意图：此时是在充分理解诗

的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体

会大自然的美景。）

2.风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再

来读读看，获取体验。

3.学生汇报，归纳方法：（1）带着赞美与热爱的感情去读。

（2）划分节奏、读出节奏感。

4.多种形式，反复诵读。

六、课外拓展，丰富积累。

1.出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单

谈谈自己知道了什么？）

秋词

（唐）刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。

睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

临平泊舟

（元）黄庚

客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。

万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

2.收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。

《山行》教学设计4

甘溪中心校王维

教学目标：

1.读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色。

2.体会诗人热爱大自然的思想感情。

3.背诵课文，默写课文。

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

教学过程:

一、揭题，指导书写

1.上节课，我们学习了一首古诗，叫一一赠刘景文。这节课,

我们要学习另外一首古诗一一山行。

2.简介作者，并让学生回顾杜牧写过的古诗。

3.指导书写：于、枫。

二、初读古诗，读通读顺

1.自由读诗。要求：读准读顺。

2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。

3.齐读全诗。

三、听看想象，整体感知

1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗

诵，边听边看边想象深秋那迷人的景色！学生自读想象。

2.指名说看到了什么。

（相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）

四、以画为媒，研读感悟

1.全班反馈，读中悟诗。

根据学情，相机指导:

(1)指导朗读第一句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

①指名学生交流研读情况，提出问题。

②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”

“生出”，理解诗意。

③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深

秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生

处有人家”。

④边吟诵边想象配乐齐读。

(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月

花”。

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊！来，我们再来看看画，读

读诗，还有什么问题吗？

①思考：a.诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

b.师生齐读。

②学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”,

理解诗意。

③多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

④配乐齐读

3.配乐背诵

(1)板书画面。

石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，

秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶

更让诗人惊喜不已，他停车欣赏！留恋忘返！(指名读)

(2)指名看画面背诵诗。

(3)配乐齐诵。

教学反思：

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，在古诗教学中，

教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层

次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化

古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽

有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教

师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。

如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在

这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗？更何况是对古

诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单

纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提

供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发,

增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了

展示个性的机会和场所。

2.教给学生多样的感悟方法。

要使学生通过学古诗文，既受到文化熏陶感染，又从情感上、

思想意识上得到美的体验，这就要引导学生运用多种方法去研

究，去感悟。（1）多层次的诵读。“好诗不厌百回读”。古诗

节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读和背诵的训练指

导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的

理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。（2）要求学生质疑。

古人云：”学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思

维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白

的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交

流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

《山行》一诗是一篇描写秋天的诗，它通过描写寒山、白云、

石径、枫林所构成的一幅秋色图，表达了诗人对大自然的热爱。

在教学中，我注重学生的自主、合作、探究性学习；引导学生反

复朗读；巧妙的采用绘画方式，引导学生加深理解，起到了较好

的效果。

、自读自悟，合作交流

教学中，我引导学生自己结合文后的注释，体会理解诗的大

体意思；在学生自学基础上，小组内交流自己的理解及不懂的地

方。对于古诗的意思只要求学生大体理解即可。在相互的交流中，

学生取长补短，加深了对古诗诗意的理解。

二、动手绘画，加深理解

在教学过程中我为了达到预设的效果，在学生初步交流理解

诗意后，引导学生根据诗意来画简笔画，一座高山上有一条弯弯

曲曲的小路，（画一条蜿蜒曲折的山路）一直伸向深秋时节的山

头，在白云升腾缭绕的地方隐隐约约有几户人家（画了几座房

子）。然后有人经过这里里，看到了满山的经霜打过的枫叶，比

二月里的鲜花还要红（涂上一些深红色的色彩表示枫树），就这

引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入当时的意境。

三、反复朗读，体会意境

古语曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，朗

读对于古诗学习很是重要。教学中，我引导学生采用多种形式，

如：自由读、接读、对读等，反复朗读古诗，从读通读懂，到学

生能读出自己的感受，读出诗的意境。

《山行》教学设计5

一、学习目标

会认4个生字。会写3个字。

理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力（智

能目标）。3、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，

感受诗歌美的意境（情感目标）。4、掌握古诗的学习方法，培养

学生的学习能力。5、能有感情地朗读和背诵全诗。（三、四为技

能目标）

二、教学重点、难点重点：

识字、写字难点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗

人对秋天的赞美之情。

三、教学方法

教法：引导自学、小组合作学法：自主、小组合作讨论

四、教学时间

2课时，本课是第二课时

五、教学流程设计

一、谈话激趣，导入新课。

1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样

可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。2.简介作者杜牧

（著名诗人，最擅长写景。），导入新课，以吸引学生的注意力。

二、明确日标，尝试学习。

明确日标

三、“扶放”结合学习

1.“扶”学生学习第一句。先运用不同手段突破“远上”、

“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。注：“远上”用“联

系实际，展开想象”法。“斜”用”简笔画演示”法。“寒山”

用老师“介绍”法。再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”

指导学生串讲句意。最后总结学习方法：“先解字词，再串句

意。”2.“半扶半放”引导学生学习第二句。先指导学生看

教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云的地

方”来突破“生处”这个难点。再让学生试着自己串讲句意，

教师点拨纠正。3.“放手”让学生自学三、四句。三、四句

跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学

生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。这样，让学生分

成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

四、品味想象，欣赏意境。

1.“紧扣词句”。让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词帮助

学生描述。）2.“想象漫游法”。提示：此时，你也来到了寒

山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印

象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，

受到了美的熏陶和教育。在此基础上再让学生创造性地说说全

诗的内容，从认识上得到提高。

五、指导诵读诗句。

1.学生尝试，获取体验。（读读看，风景这么美，语句这么

美，怎样才能读得美呢？）2.学生汇报，教师归纳，教给方法:

⑴带着赞美与热爱的感情夫读。（确定基调）（2）读出节奏感。分

辨重音区别语调划分节奏3.改变形式，反复诵读。（范读一齐

读一个别读一小组读一扮演角色读

六、总结方法，布置作业。

《山行》说课稿

古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天

有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境

优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培

养学生对语言文字的兴趣和敏感力。所以我们的教材从第二册就

安排了古诗内容的学习，数量虽然不多，但全是些名篇佳作，是

我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。杜牧的《山

行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动

的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。所以学习这

首诗应重点引导学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，

因为学生对古诗接触不多，在这方面的学习能力不是很好，而且

“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。另外，

有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样，如

“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效

地引导学生理解这些难懂字词的意思，并通过词义理解达到理解

全句、全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，《山行》是

《古诗二首》这课中的第一首诗，也是学生在本册中接触到的第

一首古诗，学习方法的指导十分必要，所以，应重视教会学生如

何学习，既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。根

据教材特点和大纲要求，以下四个教学目标必须在教学中得以贯

彻：

一、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力

（智能目标）。

二、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受

诗歌美的意境（情感目标）。

三、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

四、能有感情地朗读和背诵全诗。（三、四为技能目标）在

这些目标中，“理解词义句意”，“体会作者感情”，“朗读和

背诵”是下限目标，要求人人达到。“掌握方法”，“欣赏意境”

是上限目标，让基础好的学生有发展的余地。针对教材，针对

目标，《

山行》这首诗的教学我是这样设计的：

第一步：谈话激趣，导入新课。

1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样

可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。2.简介作者杜牧

（著名诗人，最擅长写景。），导入新课，以吸引学生的注意力。

第二步：明确日标，尝试学习。

明确学习目标，可让学生知道通过这堂课的学习要学会什

么，掌握什么，做到心中有数，有的放矢。学生毕竟不是第一次

学古诗，他们已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据

学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极

思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。这样可激发他们的

求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

这首诗的一、二两句中生僻词多，学生理解起来难度较大，

估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多，所以第三步要采

用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来的疑

难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。

1.“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难

懂词的意思。

注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。

“斜”用”简笔画演示”法。

“寒山”用老师“介绍”法。

再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。”

123下一页指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如

何学”。

2.“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家

在白云的地方”来突破“生处”这个难点。再让学生试

着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3.“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二

句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师

了解反馈，及时纠正。

4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

第四步：品味想象，欣赏意境。

欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有

感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。我采用两种方对学

生进行意境欣赏的指导。

1.“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面？（提供“像、简直”等词

帮助学生描述。）

2.“想象漫游法”。

提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪

些美丽的景物？你有什么感想？

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容

的印象。而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景,

受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的.内容，从认识上

得到提高。

第五步：指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生一般都

能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。如何使学

生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：

1.学生尝试，获取体验。（读读看，风景这么美，语句这么

美，怎样才能读得美呢？）

2.学生汇报，教师归纳，教给方法：

（1）带着赞美与热爱的感情夫读。（确定基调）

（2）读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏

3.改变形式，反复诵读。

（范读一齐读一个别读一小组读一扮演角色读）

第六步：总结方法，布置作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这

两个训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，

发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力求改

变古诗教学中“讲词意一记内容一背中心”这种机+械呆板的旧

模式，让语言文字训练和审美教育真正落到实处。

《山行》教后心得

特意选在深秋季节，来学杜牧这首《山行》，也许也是自己

偏爱，总想在一个合适的季节来与学生共同品赏。

一、粗读。

满黑板连绵的群山，满山火红的枫叶，一首正楷的《山行》，

便把学生带入了如梦如诗的境界。看着这样的景致，学生仿佛一

下子明白了诗中的意思，用自己方式读起诗来。

二、明义。

这首诗比较易懂，大部分诗句都能通过自己来读懂，于是在

学生读熟了诗以后，就让学生提出不懂的字词，通过小组讨论，

全班讨论来解决。师结合板画：“石径斜”“白云生处”（体会

与“白云深处”的不同之处。“白云生处”更有动感！）帮助学

生理解。

三、升华。

如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，哪些景物印

入了你的眼帘？当我们看到这秋天傍晚的美景，看到这火红的枫

叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道：霜叶红与二月花。

四、吟诵。

古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受

的是作者对秋的深深爱恋之情。在学习的过程中，并没有过多

的分析、理解，只是适当地点拨。学生用自己的话语，自己的朗

读还学懂了课文。古诗是我们中华民族的瑰宝，大量的古诗需要

学生自己去学，培养学生的理解能力，朗读能力，是非常重要的。

《山行》教学设计6

【教学目标】

1、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋

天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。

【教学重点】

理解诗句的意思，体会诗美的意境。

【教学难点】

体会诗美的意境，获得审美的愉悦。

【教学方法】诵读法。

【教学用具】小黑板。

【教学内容及教学步骤】

一、导入新课

谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？（生

思考，后交流。）因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一

个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收

获的季节。今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗《山行》。

二、自主合作，读诗明意

1、简介作者：

杜牧（803〜852）,字牧之，唐代诗人。京兆万年（今

陕西省西安）人，有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小

杜”。

2、自由朗读，读到琅琅上口为止。

3、请生朗读，互相评价。

4、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助,

逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

5、小组汇报交流，点拨：⑴山行：在山上行走。（谁在山

上行走？）

⑵远上：向山的远处伸展。

⑶寒山：深秋时节的山林。寒山：深秋季节，天气渐冷，山

上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山。

⑷斜：在这首诗中应读xie,意思仍当倾斜解释，这里有曲

折不直的意思。

(5)白云生处与白云深处的区别：深：浓厚，浓郁。生：生出，

存在。(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。)

⑹坐：因为。爱：真爱，留恋的意思。

⑺霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

⑻红于：比……更红与“红如”区别。

6、理解诗意：

⑴学生根据理解讲解诗句内容。

⑵教师点拨：

首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒

曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节；“远”字

写出山路的绵长；“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓

的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。

次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风

光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动

态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡

鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖“有人

家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里

居民的通道。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因

为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句

中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：①点明前两句是

白天所见，后两句则是傍晚之景。②因为傍晚才有夕照，绚丽的

晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。③诗人流连忘返,

到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。

④因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二

月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都

是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”？

因为“红如”不过和春花一样，无非是点自然美景而已；而“红

于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且能耐寒,

经得起风霜考验。

三、品味想象，欣赏意境

1、了解的整首诗的意思，现在知道诗人想写什么了吗？那

再来用心读读好吗？

2、评价：你觉得诗中哪些词语写得特别好？读读，你仿佛

看到了怎样的画面?

3、想象漫游：此时，你也随杜牧来到了山脚下，哪些景物

映入了你的眼帘？有何感想？

4、朗读：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，

可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。

四、作业布置画一幅秋色图。

《山行》教学设计7

教材分析：

《山行》一诗写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋

时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、

“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱

之情。在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语

言使这首诗的意境之美跃然纸上。我们可以在观赏胜于二月春花

的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。所以这是一首秋

的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然，渴望走进

大自然的愿望。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，重点理解诗句中

“远上”、“斜”、“生处”、“坐”、“爱”、“于”的意思。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

3、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗

人抒发的感情,感受诗歌美的意境，并培养学生丰富的想象力和

语言表达能力。

教学准备：多媒体课件、教学挂图。

教学重、难点：

理解诗句的意思，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情，

感受诗歌美的意境。

设计理念：

唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精

练、意境优美、节奏明快、读起来琅琅上口。本课教学目标的确

定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引

领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通

过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、

布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、

读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的

思维空间，激发学生的情感。

教学过程：

一、整体读一一感知美

1、激情导入

有人说“秋”是美的，秋高气爽，晴空万里；有人说“秋”

是萧瑟的，秋风吹起，落叶飘零。不同的人、不同的心情对相同

的景物有不同的感受。在你眼中秋天是怎样的呢？

2、今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，感受杜牧

眼中的秋天。

3、师配乐读

4、揭题解题

板书：行，谁能用“行”字组一个词语。

板书：山行，读题，说说知道了什么。

5、谁能为大家介绍一下作者？

6、深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景

让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句。一

一播放音乐，引导学生自读，读到琅琅上口为止。

【设计意图】教学伊始，结合季节特征，选择悦耳的音乐，

配乐朗读，意境更唯美。让学生介绍作者是考察学生课前搜集信

息的能力，课外鼓励学生大量搜集资料，阅读资料，使学生对离

我们生活较远的古诗和诗人有更多的了解，拓宽语文学习的空

间，培养了学生有效利用语文资源的意识。再次配乐地朗读，关

注学困生，要求人人熟读，为理解打下基础。

、理解读一一领略美

（一）“扶”学第一句。

1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三

个难懂词的意思。

（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简

笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。

3、总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

【设计意图】古人说：“授人以鱼，不如授人以渔”，这一

环节中“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何

学”。在总结学习经验的基础上，小结出学习古诗的方法，培养

学生的自学能力。

（二）“半扶半放”学第二句。

1、指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云

的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”

的写法。

2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

【设计意图】“生处”这个词最容易写错。在教学中通过想

象重现诗中画面，对“生”与“深”的区分在赏画品诗中明晰。

（三）“放手”合作学习三、四句。

在学习小组中说说你读懂了什么，还有什么不懂，做上记录,

请教老师和同学。

【设计意图】三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了

一定的基础，先引导学生尝试学习，开动脑子积极思维，理解能

独立学懂的知识，并发现疑难。这首诗的一、二两句中生僻词多，

学生理解起来难度较大，估计在“尝试”中学懂的人不多，所以

要采用“扶放”结合的教学方法，针对“尝试”学习所反映出来

的疑难问题对学生进行“解字词，明诗意”的指导。这样就是送

给学生一把打开知识门户的钥匙！

（四）、请一个学生把整首诗的意思串起来讲一遍。

【设计意图】阅读是个性化的行为，对诗的理解感悟，不同

读者，不同年龄，不同阅历的人都存在着差异，不同的学生，课

堂上允许学生存在这种差异，尊重学生独特的心理体验，不求统

一，鼓励学生做学习的探究者。

三、反复读一一品味美

（一）想象意境

1、师：整首诗向我们展示了深秋的美景，但是全诗没有一

个“秋”字，请同学们反复朗读品味诗中的语言，你觉得哪些词

句写得特别好？

2、学生自由朗读，然后谈谈自己的看法。

3、是啊，一首诗就是一幅画，《山行》是一幅色彩鲜艳，

意境深远的画，你能把这种感觉读出来吗？

4、各种形式朗读古诗。

【设计意图】意境优美是古诗的特点，想象是古诗的主要表

现形式，在想象的漫游中引导学生走进古诗，受到美的熏陶和感

染，也为有感情朗读打下基础。

（二）体会情感

1、我们常说，诗以言志。诗中的色彩，描写的景物都和诗

人当时的心境有关系，心情好的时候，笔下的景物都诗那么有生

气，那么明丽；悲伤忧愁不得志的时候，笔下就显得萧瑟灰暗。

所以了解诗人写诗的背景，就能更深的体会诗人的情感，更好地

读懂一首诗。

2、多媒体出示《山行》的写作背景。学生自由朗读

3、读了这些资料，你能体会作者当时的情感吗？用心读读

好。

4、再次多种形式朗读，配乐读。

【设计意图】情感是古诗的生命，通过了解背景体会诗人的

情感，进而使古诗的学习进入了更深的境界。理解一次比一次更

深，学生也一次次受到了情感的熏陶，情感达到了高潮。

（三）朗读比赛。

1、播放一组组枫树林图片：此时，你也随杜牧来到了山脚

下，哪些景物映入了你的眼帘？

2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读的美呢？比一比,

赛一赛，谁最有杜牧的气质。

【设计意图】欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步

提高，是古诗教学的关键。学生一般都能进行正确地朗读，但往

往读不出意境，读不出美感。这一环节我引导学生多层次，多角

度的朗读古诗，有个别读，小组读，分角色读，范读，配乐朗读

等，强化了学生对古诗内容的印象，受到了美的熏陶和教育。

四、延伸读一一升华美

1、总结学法：刚才我们先了解作者，又理解诗的意思，然

后展开想象感受了诗的意境，还通过了解诗人写诗的背景，体会

了诗人的情感，下面我们就用这种方法来学习下面的两首诗，《秋

词》和《临平泊舟》，可以四人小组合作学习。

2、汇报学习成果。

3、总结：这节课，我们重点学习了《山行》，拓展学习了

两首诗，我想同学们一定掌握了古诗学习的方法吧！

学生总结，并板书：理解诗意想象诗境体会情感

【设计意图】学生趣味正浓时，教学不应戛然而止，教师应

趁着这股东风，帮助学生学习与课文相关的知识，扩大课堂知识

的容量，教会学生学以致用。对于这两首诗的理解感悟也不求人

人深入，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提升自身的文学素养。

五、选择作业一一表现美

让我们走进作业超市，学了这首诗，你想选择什么作业呢？

1、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

2、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

3、找一找：收集杜牧的其它诗作或搜集与秋天有关的优美

句段和诗词，与同学交流。

【设计意图】本环节把寻美、赏美有课内延伸到课外，提升

了学生的审美情趣，提高学生创造，美的能力。而选择性作业，

给学生一个选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能

发展。

《山行》教学设计8

教学要求：

1.读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色

2.体会诗人热爱大自然的思想感情

3.背诵课文，默写课文

教学重难点：

在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

教学时间：2课时

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

（一）讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗

时的情景。

（二）介绍《山行》诗人。

二、初读古诗，感受古诗内容。

（一）配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵

味。

（二）学生自由读诗。

1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了？

2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

(1)山行：在山路上行走。

(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加

深记忆，更方便的理解诗意。

(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)

3、句子的理解：

(1)指导朗读第一句：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

①指名学生交流研读情况：

根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，

相机操作。

［小径由直变曲、人家移至白云生处。］

②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

重点体会“斜”“生出”。

③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了！到底是深

秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生

处有人家”。

④边吟诵边想象配乐齐读。

(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读

读诗，还有什么问题吗？

①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操

作。

［多媒体演示：马车出现。］

a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢？

b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，

深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美

丽的枫林！

c、师生齐读。

②引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么？想到

什么？

③学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、

“晚”。

④练读，读出各自不同的感受。

⑤多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

⑥配乐齐读

a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山

头。

b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来（观赏）。

d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。

（自己说、同桌说、指名说）

（四）看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。

从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫

叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢？

假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗

的后两句

三、作业

1、背诵《山行》，并能说说意思。

2、默写古诗。

《山行》教学设计9

【教学目标】

1、智能目标：理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语

言表达能力。

2、情感目标：

体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受美的

意境。

3、技能目标：

掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗

读和背诵全诗。

【教学重点】

1、理解诗句，感受文字美。

2、通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

【教学难点】

体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。

【教学过程】

一、说话训练，进入秋景

同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的

句子吗？

（生说话练习）

二、故事导入，揭示课题，介绍杜牧，岳麓山

1、下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？

故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文

学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真

创作，25岁就考上了进士。他的诗立意新奇，优美隽永，骨气

雄劲，在当时文坛别具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，是位文

武全才。但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。他在长

安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到我们湖

州做过刺史，相当于市长。对江南美景独有钟情，写下了许多诗

篇。在江南如诗如画的美景前，回想起自己虽文武全才，却无人

领会，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它

幽美清新的风格传唱千古。这首诗就是——，这位诗人就是一一

2、山行是什么意思？这座山在哪里呢?

湖南长沙的岳麓山。（课件：岳麓山）

岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一

部分，其最高峰海拔297米。爱晚亭环亭全是枫树，每逢深秋

时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。特色：岳麓山脚下，是我

国宋代四大书院之一的岳麓书院，古木森森。在岳麓山腰青枫峡

谷中，建有一座以杜牧《山行》诗“停车坐爱枫林晚”为命名来

由的爱晚亭。亭的周围到处生长着一人抱不住的枫树，盘根错节,

一片连一片。每到深秋，枫叶流丹，红舞秋山。岳麓山景区秀如

琢玉，山上遍布名胜古迹，自西汉以来，历代都有遗迹可觅，以

爱晚亭、岳麓书院、麓山寺、望湘亭等最为有名。爱晚亭环亭全

是枫树，每逢深秋时节，这里成为观赏红叶的绝佳之处。让我们

一起跟随诗人去湖南长沙的岳麓山观赏红叶似火的枫叶吧。

二、感受情境，理解诗意

1、（课件：山行）让我们一起来跟着朗读，自由朗读古诗,

个别朗读。

2、学生根据注释，理解诗意。把不理解的地方找出来，准

备提问。

3、小小组交流诗意。

4、检查自学效果：

谁愿意来检查大家的自学情况呢？如:

我想请问——同学，……回答正确的同学有权请后面的同学

回答他提出的问题。

5、预设问题：

⑴诗人首先远远地看到什么----

寒山石径。

①什么叫寒山？什么叫石径？“斜”是什么意思？

②第一句是什么意思？

⑵接着诗人又看到了什么？——