八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传和变异第三节基因的显性和隐性说课稿新版新人教版

Page1《基因的显性和隐性》一、说教材：（一）教材内容及地位《基因的显性和隐性》是人教版《生物学》八年级（下）第七单元、其次章、第三节教学内容。本节内容是前两节内容的综合和深化，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。因此，学好本节内容，是对前面所讲的基因与性状的关系、基因在亲子间的传递等学问的连接，能够让学生简而明地理解生物遗传的实质，为下面学习人的性别遗传和生物的变异奠定理论基础，同时也为中学生物遗传部分的学习打下良好的基础，还可以用此学问为载体培育学生逻辑思维实力。(二)教学目标依据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，设计以下三维目标。1、学问目标：⑴举例说出相对性状与基因的关系；⑵描述限制相对性状的一对基因的传递特点；⑶说明近亲结婚的危害。2、实力目标：通过对孟德尔的遗传学试验的解析，尝试科学的推断和推理，并能科学说明近亲结婚的危害性。3、情感目标：增加实事求是的科学看法；学习科学家的优秀品质；说明近亲结婚的危害，学会关爱身边的遗传病人。(三)教学重点、难点分析1、驾驭相对性状与基因的关系。依据本节课的内容“基因的显性和隐性”，分别限制相对性状的显性性状和隐性性状，因而“驾驭相对性状与基因”是本节课重点之一。2、限制相对性状的一对基因的传递特点。利用遗传图解推断显、隐性基因的组成及性状这一系列过程，是一个肉眼看不到的抽象过程，所以这是一难点。依据新课程理念我们不但让学生学习学问，更为重要的是要以学问为载体，去培育学生的各种实力。所以描述限制相对性状的一对基因的传递特点，又是一重点。3、禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，引导学生思索推理，并应用理论来说明生活现象，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培育了学生应用学问的实力。所以是又一重点。二、说学情：对学生学情分析：首先，学生对自然界中的“种瓜得瓜，种豆得豆”现象比较熟识，但是只是了解表面现象，并不了解其中为什么的遗传奥妙，同时也不知道其对生物传种接代的重要性。其次，这个年龄学生正从形象思维向抽象思维转化，逻辑推理实力较差，所以课中要留意将抽象的事物形象化。学问储备——能举例说诞生物的一种性状是由一对基因限制的（一对基因限制一对相对性状），父母通过精子和卵细胞，分别只把一对基因的一个传给了受精卵，这样子代的体细胞中，限制一种性状的基因仍旧有一对，一个来自父方一个来自母方。说明基因在亲子间的传递规律。思维难点孟德尔的豌豆杂交试验的探讨思路应用难点生殖过程中基因的传递图解三、说教法：1、“体验式”探究法。孟德尔的豌豆杂交试验无法在课堂上重现，所以采纳“体验式”探究法。通过类似于科学探究的方法和途径，让学生在体验与感知的过程中，达到驾驭学问，形成实力，形成主动的人生看法。2、讲解法。“限制相对性状的一对基因的传递特点”是本节课的难点，所以实行老师讲解法。四、说学法：1、收集资料法2、阅读自学法3、合作学习法4、动手画遗传图解五、说教学过程：活动内容老师活动学生活动设计意图学问回顾●老师明确：1、基因与性状间有何关系？2、基因在亲子代间如何传递？●老师展示：“染色体的遗传图解”●学生回忆回答问题。巩固已学学问，为学习新学问奠定基础。新课引入把图中染色体去掉，只看成对基因在亲子间的传递图。●老师引导提问：假如AA和aa基因，分别限制着能卷舌和不能卷舌这一对相对性状，那么，当受精卵基因是Aa时，发育的个体能卷舌吗？为什么？学生观看改变，对结果主动探讨。激发学生爱好和主动探究的欲望孟德尔的豌豆杂交试验●先让学生阅读教材。老师展示资料：孟德尔简介、豌豆材料的介绍。（课前布置学生了解）●老师指导学生依据教材完成孟德尔豌豆试验的“性状遗传图解”依据图解提出问题：1、第一代杂种豌豆为什么只表现高的呢？莫非限制矮性状的基因没有传给子代吗？2、如何确定显性性状和隐性性状？3、如何确定显性基因和隐性基因？●依据孟德尔的结论师生完成：孟德尔豌豆试验的“基因遗传图解”●老师强调：大量科学试验证明孟德尔的说明是正确的。●学生阅读教材32-34页。学生了解孟德尔其人及豌豆特点。●学生确定孟德尔豌豆试验的“性状遗传图解”。思索问题并结合孟德尔的结论尝试回答。●学生尝试画基因遗传图解，可分组合作。1、培育学生阅读实力和口头表达实力。了解科学家的生长环境。2、培育学生运用已学学问推理的实力3、启发学生对试验分析、探究的实力课堂练习●回到引入部分提出的问题。●布置学生课外探讨父母与自己之间的耳垂遗传。●学生问题回顾。解决问题并起到巩固作用。引入新问题●让学生阅读教材。●老师展示新问题：《红楼梦》中的“宝黛悲剧”现在还是悲剧吗？提示：宝黛两人有血缘关系吗？他们在现代能结婚吗？●老师介绍近亲的含义，并举例。●老师展示资料：利用遗传图解说明近亲结婚的危害。●学生阅读教材34页：禁止近亲结婚。●学生回答探讨：1、常见遗传病有哪些？2、近亲结婚的危害性原理是什么？1、再次激发学生学习爱好。2、激发学生主动思索，运用科学原理分析问题的逻辑推理实力。课堂小结●老师引导学生总结加强学生总结实力科学、技术、社会●老师布置学生课后阅读●学生阅读教材科学、技术与社会培育学生关注生物科学实力六、说板书设计：

第三节

基因的