第五单元 第2章 第2节 先天性行为和学习行为（新说课稿）2023-2024学年八年级上册生物（人教版）

第五单元第2章第2节先天性行为和学习行为（新说课稿）2023-2024学年八年级上册生物（人教版）一、设计思路

本节课以人教版八年级上册生物教材第五单元第二章第二节“先天性行为和学习行为”为教学内容。设计思路以学生为中心，通过情境导入、案例分析、小组讨论和总结提升等环节，帮助学生理解先天性行为和学习行为的区别与联系。首先，通过生活实例引入课题，激发学生兴趣；接着，通过教材案例讲解先天性行为和学习行为的概念、特点及分类；然后，组织学生进行小组讨论，探讨两种行为在生活中的应用；最后，进行课堂小结，巩固所学知识，提高学生的生物学素养。二、核心素养目标

1.理解先天性行为和学习行为的概念及其在生物体生活中的作用。

2.培养观察、分析生物现象的能力。

3.提升运用生物学知识解释生活现象的思维能力。

4.增强对科学探究方法的兴趣，培养合作交流和科学态度。三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是让学生掌握“先天性行为和学习行为”的概念、特点及二者之间的区别与联系。

-核心概念的理解：如先天性行为是指生物体出生时就具有的行为，如新生儿的吮吸反射；学习行为则是生物体在成长过程中通过经验学习获得的行为，如小鸟学飞。

-行为分类的识别：能够区分哪些行为属于先天性行为，哪些属于学习行为，例如，区分小鸡出壳后的觅食行为（先天性行为）与学会躲避捕食者的行为（学习行为）。

2.教学难点

本节课的教学难点在于帮助学生理解学习行为形成的机制以及如何将理论知识应用于实际案例分析。

-学习行为形成机制的理解：学生可能难以理解学习行为是如何通过条件反射、习惯形成等过程逐渐建立起来的。例如，解释巴甫洛夫的狗实验，让学生理解条件反射的形成过程。

-理论与实践的结合：学生在分析实际案例时，可能难以将学到的概念应用于具体情境。例如，分析一只猫学会打开门闩的行为，需要学生理解这是通过多次尝试和错误学习得来的，而不是天生的本能行为。四、教学资源

-软硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、电脑

-课程平台：学校教学管理系统、在线课堂软件

-信息化资源：人教版八年级生物电子教材、教学PPT、相关视频资料

-教学手段：小组讨论、案例分析、实验模拟演示五、教学过程设计

【总用时：45分钟】

1.导入环节（5分钟）

-创设情境：播放一段动物行为的视频，如小海龟出生后向大海爬行的场景。

-提出问题：引导学生思考，“小海龟向大海爬行的行为是先天性的还是后天学习得来的？”

-预期效果：激发学生兴趣，引发对先天性行为和学习行为的好奇心。

2.讲授新课（15分钟）

-讲解概念：详细讲解“先天性行为”和“学习行为”的定义、特点和分类。

-举例说明：通过具体实例，如新生儿的吮吸反射、小鸟学飞等，解释先天性行为和学习行为。

-分析案例：讨论教材中的案例，让学生理解两种行为的区别与联系。

-用时：每个部分约5分钟。

3.巩固练习（10分钟）

-练习题目：发放练习题，让学生区分给出的行为是先天性行为还是学习行为。

-小组讨论：学生分小组讨论答案，互相交流理解。

-展示分享：邀请几组学生分享讨论结果，教师点评并解释疑惑。

-用时：每个部分约3-4分钟。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-提问环节：教师提出问题，如“学习行为是如何形成的？”“你能举一个学习行为的例子吗？”

-师生互动：学生回答问题，教师引导学生深入思考，对学生的答案给予反馈。

-情境模拟：模拟一个学习行为形成的情境，如训练小狗握手，让学生参与讨论并分析。

-用时：每个部分约3-4分钟。

5.课堂小结与拓展（5分钟）

-小结：教师总结本节课的核心内容，强调先天性行为和学习行为的特点及区别。

-拓展：引导学生思考学习行为在生活中的应用，提出问题激发学生进一步探索。

-用时：约5分钟。

【设计说明】

-整个教学过程注重学生的参与和互动，通过情境导入、案例分析和小组讨论等方式，帮助学生理解和掌握新知识。

-教学过程中，教师引导学生通过观察、分析和实践，培养他们的科学思维和探究能力。

-通过课堂提问和师生互动，教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略，确保教学目标的实现。六、学生学习效果

学生在本节课学习“先天性行为和学习行为”后，应取得以下效果：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确描述“先天性行为”和“学习行为”的定义、特点及分类。

-学生能够通过具体实例区分两种行为，如能够识别哪些行为是生来就有的，哪些是通过经验学习得来的。

-学生理解了学习行为形成的机制，如条件反射的形成过程。

2.能力提升方面：

-学生通过观察和分析案例，提高了观察生物现象的能力。

-学生通过小组讨论和课堂提问，增强了合作交流能力和口头表达能力。

-学生通过练习和讨论，提高了运用生物学知识解释生活现象的思维能力和问题解决能力。

3.思维发展方面：

-学生能够形成科学探究的思维习惯，对未知事物保持好奇心和探索欲。

-学生能够批判性地思考问题，对给出的信息进行分析和判断，形成自己的见解。

-学生能够将理论知识与实际情境相结合，学会从多个角度分析问题。

4.情感态度方面：

-学生对生物学产生兴趣，对生命现象充满好奇，愿意主动学习和探索。

-学生通过学习，增强了对生命的尊重和爱护，形成了良好的生态伦理观念。

-学生在学习过程中体验到合作学习的乐趣，培养了团队精神和分享意识。

5.应用实践方面：

-学生能够将所学知识应用于生活实践，如理解宠物的训练过程，认识到教育的重要性。

-学生能够通过观察身边的生物行为，运用所学知识进行简单的科学探究。

-学生能够将学习行为的概念应用到个人成长和学习中，提高自我管理能力。七、教学反思与改进

今天的课堂上，我尝试了通过情境导入、案例分析和小组讨论等多种教学方法来讲解“先天性行为和学习行为”这一节。从学生的反馈来看，他们对于这一概念的理解有所提高，但我也发现了一些可以改进的地方。

在设计反思活动时，我首先考虑的是学生的参与度和理解程度。虽然小组讨论环节学生们都很活跃，但我也注意到有些学生在讨论中并没有真正参与到话题的深入探讨中。这可能是因为讨论题目不够具有挑战性，或者是学生对于如何深入分析案例还不够熟悉。

针对这一点，我计划在未来的教学中采取以下改进措施：

1.调整讨论题目，增加问题的开放性和深度，让学生有更多的思考空间。

2.在小组讨论前，先进行一些头脑风暴活动，让学生们对案例有更全面的了解。

3.加强对学生的引导，教给他们如何进行有效的讨论和提问，比如如何从不同的角度分析问题，如何构建有说服力的论点。

另外，我也发现有些学生在理解学习行为形成的机制时感到困惑，尤其是对条件反射的理解。这说明我在讲解这一部分时可能没有讲得足够透彻。为了解决这个问题，我打算：

1.使用更多的实例来解释条件反射的形成过程，让学生能够直观地理解。

2.设计一些互动环节，比如模拟条件反射的实验，让学生亲身体验学习行为形成的过程。

3.在课后提供一些相关的阅读材料，帮助学生进一步深化理解。

此外，我也注意到在课堂提问环节，有些学生的回答并不准确