部编版语文四年级上册第六单元教材解读大单元教学设计

第六单元学用批注助阅读童年趣事悟真情第六单元学用批注助阅读童年趣事悟真情一四年级上册第六单元任务群整体教学设计人文主题分析 本单元的第一个阅读要素是“学习用批注的方法阅读”,这是一个学生通过研读文本,学习用批注的方法加深、丰富对文这两篇课文则侧重引导学生练习借助批注进行阅读，前者课后题强调在不理解的地方进行批注，后者课后题强调在体会比较深的地方作批注。可见，三篇课文及课后题围绕这一阅读要素相关语句，体会作者的心情变化。词句段运用的第二题要求仿写句子，引导学生从阅读走向表达。语文四年级(上) 化的审美体验。然后引导学生通过批注阅读获得的体会人物心情的方习任务群的核心路径“感受美一鉴赏美一表达美”,即从文学阅读到创意表达是一致的。学习主题学学1.学习认读27个生字，读准7个多音字，正确书写42个生字，会写46个词语，能够积累64.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。能根据建议用修改符号修改习作并任务框架学用批注助阅读童年趣事悟真情学用批注助阅读童年趣事悟真情《牛和鹅》《牛和鹅》阅读与鉴赏1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方法进行语文四年级(上)任务发布：童年趣事大比拼课课 课时安排 关键语句，写上自己的感受也属于批注。批注就是不解和疑惑，可以是对文章当中写得好的地方的赞赏，也可以是行批注。批注的方法多种多样，可以标画出相应的词句，也可以在旁边阅读要素一阅读要素二画出相关语句，体会心情。借助相关语句，体会心情变化的过程。学学语文四年级(上)课时安排课2课时教教无所谓拳头捶背顽皮吁哩哩哩衣襟胳膊酒瓶恐怖欺负任凭掐住3.质疑课题。读了课题，你有什么疑问?写在题目的旁边。旁边提问就是在作批注。那么,我们可以从哪些角度进行批注呢?下面就让我们走进课文中的(1)文章当中有几处批注?都是从哪些角度作批注的?同桌互相说一说。逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实。写得好的地方鹅之前多神气，现在多狼狈啊。“挂着泪笑”,事情的变化对“我”来说太突然了。看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。梳理作批注的角度—有疑问的地方。引导学生读一读第6自然段，结合生活经验想象画面，感受作者描写的“逃跑—被鹅咬住一呼救”的惊慌失措的情形，体会到这种写法让场面更加真实。梳理作批注的角度—写么想法?进而梳理作批注的角度—体会深的地方。“挂着泪笑”引导学生联系生活经验进行理解，你有没有这种经历?此时你会有怎样的感受?进而梳理作批注的角度—体会深的地方。2.学生默读第5~7自然段，画出相关语句并作批注，体会“我”见到鹅和被鹅攻击时的相关语句见到鹅时(第5自然段)被鹅攻击(第6、7自然段)语文四年级(上)(1)尝试自主批注。引导学生默读课文，聚焦课文第13～14自然段，边读边在有体会的地4.能结合生活经验设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰；并课课课课教学过程亏得笨拙撇嘴殷切哄堂大笑“我”的心情期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声有些担心紧张尴尬1.“到底怎么表演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗?写下来和同学3.学生回忆并练写，要求把事情写清楚。(七)链接口语交际，学安慰之法。结合生活经验说一说：你觉得文中小作者的演出窝囊吗?可以怎么开导他呢?2.联系生活实际，回忆难过经历。(1)当你在生活中遇到不顺心的事情，有没有人开导你呢?又是怎么开导的呢?(3)链接识字加油站，教师可创设一个“念错菜谱”的真实情境。引导学生应该怎么开导，明确：可以学认菜谱来提供帮助。进而出示识字加油站上的蔬菜名，学生认读。(1)明确本次口语交际的话题是“安慰”。结合生活经验，理解“安慰”的意思。引导学生明白生活中的开导就是安慰。(2)说一说被安慰之后自己的心情有怎样的变化?引导学生明白安慰可以让心情变得好一(2)指生交流。相机点拨，引导学生发现前两个情境是无法改变的事实，而第三个情境既可能是无法改变的事实—手表找不回来，也可能是可以改变的事实—手表能够找回来。(3)读一读三个小伙伴内心的话语，说一说他们此刻的心情是什么,为什么会有这种心情。(4)学生交流。相机点拨，引导学生明确小伙伴们难过的原因具体是什么。(5)如果是你遇到这样的事情，你的心情会怎样?此时你希望你的朋友怎么做呢?引导学生设身处地地体会人物的心情。(6)练习安慰。选择课本情境中的任意一种，和同桌模拟练习。铁钉况且恨不得彻底溃败荣誉自豪帅气丑小鸭语文四年级(上)关键信息心情削不出高质量的陀螺堆满乌云、快乐飞走了得知叔叔送“我”陀螺渴望得到陀螺非常高兴士气大减、不敢挑战斗陀螺取得胜利高兴、自豪任务三：妙笔写游戏，分享促成长学学 游戏中游戏后语文四年级(上)五教学