室内设计专业在工学一体化教学中的实践应用

作为社会发展的前沿行业，室内设计是一门专业性较强的学科，随着社会现代化的发展，室内设计专业也随之进入转型升级阶段，迫使市场发展对该专业人才提出了更高要求，不仅要求该行业人才要具备专业的知识储备，还要具备过硬的技术本领。然而，该行业的现实情况却是很多毕业生无法适应岗位要求，出现理论基础不扎实、技能操作不熟练、沟通能力弱以及职业素养差等方面的问题。在新时代背景下，室内设计专业的发展也应该由粗放型建设转为内涵式发展阶段，尤其是技工院校中该专业的建设与发展。在技工院校中，手绘训练课程作为室内设计专业的核心课程，对该专业的课程建设起着至关重要的作用，然而招收到的生源大部分都是美术基础为零的学生，他们的专业基础较为薄弱。面对严峻的就业形势，不仅要求他们要全面掌握专业课程中的理论知识，还要练就扎实的专业技能，唯有如此，才能在人才竞争激烈的就业中拥有一份满意的工作。技工院校面对这种特殊的生源及就业要求，将工学一体化教学模式引入室内设计专业的课程改革之中已成为大势所趋，针对技工院校职业教育的教学特色，既要抓好学生的理论教育，也要练好学生的职业本领，从而为该行业的发展培养一批专业强、素质高、技能硬的新时代“职业人”。一、室内设计专业中手绘训练课程的现状分析室内设计师通常将自己的设计方案以手绘效果图的方式展示给客户，以便保证沟通交流的高效性与便捷性。然而随着互联网的快速发展与普及，给室内设计专业的发展带来了冲击性的影响，由于电脑中所呈现的效果图更加精细和准确化，导致很多室内设计专业的学生忽略了传统手绘的表达，过度依赖信息化产品来设计方案，从而忽略了手绘训练的重要性，也给该门课程的发展造成了一些阻碍，具体问题主要聚焦在以下几个方面。（一）学生的绘画基础相对薄弱随着现代化教育的发展，在文化课基础相对薄弱的情况下，报考艺术类专业便成了大部分考生的选择。这部分考生以分数为目标，突击进行绘画训练，并没有经历过长期的练习，因此，这部分考生绘画基础相对薄弱，对于素描、色彩、速写训练了解甚少。面对这部分学生，应该加强他们的手绘训练，为专业技能打下坚实基础。（二）学生对手绘训练课程重视程度不够高随着互联网的快速发展，电脑在人们的日常生活中占据着重要地位，导致学生更加热衷于互联网所带来的新鲜感与体验感，过度依赖互联网中的技术发展，更加忽略了传统手绘训练的重要性。面对学生在教学中出现的这些情况，教师应该耐心进行引导，让学生明白手绘训练在室内设计专业中的重要性，作为一名设计师，手绘训练是必须具备的基本素质，它能够将设计师的灵感与设计思想很好地表达出来，同时，这也是与客户沟通的重要手段，可以在与客户沟通的过程中马上进行设计方案的修改和调整，而这是电脑绘图无法实现的。（三）手绘训练课程的教学模式单一在本专业的课程教学中，部分教师的授课方式较为单一，大多采用以临摹为主的教学方式，并贯穿整个课程始终，导致学生在课堂教学中的获得感较低，未能激发学生的创作灵感，只能在课程结束之后依赖模板单纯地临摹几张手绘效果图，也未能够很好地表达出自己的设计意图。学生的思维受到禁锢，无法发散自己的思维。因此，教师应该基于学生的需求设计教学方法，不要仅仅局限于教室之中，可以带领学生参观比较好的室内设计，并现场进行作画。另外，也可以采用多媒体教学，以图文并茂的方式提高学生的学习兴趣。二、基于工学一体化背景下手绘训练课程教学模式的设置基于目前室内设计专业中手绘训练课程所出现的问题，本文结合工学一体化的教学背景，探索出手绘训练课程教学模式的设置，主要体现为以下几种模式。（一）工学交替的教学模式对于部分技工院校而言，工学交替的教学模式已成为室内设计专业培养人才的一种教学模式。这种教学模式主要是在学校期间使学生在掌握理论基础之后让学生进行穿插性实习，帮助学生尽早了解该行业中企业之间的发展状况，了解本专业在市场发展中的需求以及必须具备哪些职业素养和职业技能，能够提前接触并学习有关企业的制度规范与文化。准备这一系列工作的主要目的是为学生毕业之后进入企业做好铺垫。学生在校完成学业之后，可以顺利进入企业，进行跟岗实习，尽早适应由学生到员工的身份转换，这种人才培养计划以就业为目标，提高了职业院校的就业率。工学交替的教学模式的特点主要体现在三个方面。其一，这种教学模式能够使理论与实践相互转换，学生在学完一学期的手绘训练课程之后，经过学校介绍，进入企业学习，使他们能够巩固自己的训练成果，在实习的过程中，了解市场的发展方向与客户的基本需求，敢于尝试，通过接触客户，深入了解客户的想法，运用手绘来表达出自己的设计思想。在这一过程中，将理论知识与实践相结合，不断提高了学生的手绘表达能力。其二，有利于技工院校挖掘潜在的职业教育资源。当前，技工院校面临着实训资源匮乏、实训经费不足等问题，极大地降低了技工院校的人才培养质量。采用工学交替模式，能够使技工院校合理利用企业的实习资源，解决学生的实习问题。学生提前进入企业中实习，实现和企业零距离对接，企业资源能够发挥在人才培养方面的作用和价值。其三，工学交替教学模式能够提升学生的社会责任感和职业道德感。学生通过进入企业实习，能够提前了解室内设计专业在就业岗位中的基本要求，能够提前做好自己的职业生涯规划，在学校中更加努力学习理论知识，在企业的岗位工作中积极练就专业技能。此外，学生通过与就业岗位的对接，也能够更加充分了解行业以及企业的需求。针对岗位的就业需求，在人才培养上做到精细化，使学生个人发展与学校教育以及企业发展相统一。（二）订单式人才培养教学模式“订单式”人才培养教学模式主要是基于企业需求，共建人才培养方案，通过采取校企合作、联合培养的方式，帮助学生实现毕业即就业的目标。这种模式对于学校、企业与学生都有好处。目前，企业对室内设计专业的学生要求相对较高，更加看重员工的学历。这极大地阻碍了技工院校学生的发展，然而适合技工院校学生发展的一些中小型企业，由于企业经济发展的情况，导致他们对这一专业学生的岗位需求不断减少，学生的就业存在不稳定、不确定等因素。因此，实行“订单式”教学模式能够全面掌握企业的需求，根据企业的要求培养学生，结合室内设计专业学生发展的基本情况进行课程教学，使学生能够提升自己的绘画能力，不断提高专业化水平，从而提高他们在就业中的竞争力。“订单式”教学模式主要存在两个方面的特点。其一，学生是这一教学模式的最大受益人。通过实施这一教学模式，能够帮助学生提前找好对口的就业岗位。他们在企业实习的过程中也能够掌握企业的基本情况，了解到企业在设计专业这一领域的发展情况，在学校学习过程中有针对性地学习，认真弥补自己的不足。其二，这一教学模式也有利于技工院校明确职业教育的方向，精准定位教学目标，学校可以根据企业对人才的需求，制定手绘训练课程教学目标、教学计划，使教学内容能够更好地满足企业发展需要。（三）学徒制人才培养的教学模式学徒制教学模式主要是起到“传帮带”的作用，传统的职业教育主要注重理论灌输，忽略了学生实践能力的培养，现代学徒制人才培养模式主要根据社会发展需要，注重将现代企业和职业实践教学相结合，在给学生灌输理论教育的同时也注重学生实践能力的培养。这种教学模式主要有三个方面的优势。第一，能够推进教学方法改革。室内设计专业通过重视与企业相接触，与企业共同制定人才培养方案，充分利用企业中的人才培养资源，不仅能够派教师到企业中锻炼，提高教师的教学能力，还能够为室内设计专业学生提供实习机会。第二，通过与企业的密切联系，可以根据岗位标准、考核情况来制定手绘训练课程的教学计划，在教学过程中，鼓励学生尝试开发项目，以完成项目为目标，从而提高自身的专业能力。第三，完善专业管理机制。学校通过设置专门的实习教师与学生进行一对一的沟通，通过了解学生的基本需求来制定符合学生发展的教学计划。三、手绘训练课程工学一体化教学改革的实施对策为了提高室内设计专业的人才培养质量，本文以手绘训练课程教学的基本现状以及课程设置为出发点，探索出手绘训练课程教学在工学一体化改革中的实施对策，主要包括以下几个方面。（一）加强理论教育，掌握核心知识随着社会经济的快速发展，社会对于人才的需求不断增大，同时对人才的要求也越来越高。技工院校与本科院校相比虽然竞争力较低，但技工院校主要培养技能型人才。因此，教师首先要学会认可学生，让学生对自己充满信心，能够成为被社会所认可的高技能人才。从多角度、全方位培养社会各行各业所需要的人才。手绘训练课程作为室内设计专业的主要课程，在室内设计课程体系中起着至关重要的作用。手绘效果图具有独特性和实时性，手绘效果图能够在短时间内形成设计方案，是设计师设计灵感与设计思想的直观体现，便于设计师和客户进行直观、高效的沟通。而这门课程在教学过程中的主要教学目标就是教会学生研究室内效果的绘画方法，能够快捷、准确、美观地表达出客户的需求，实现互利共赢。因此，教师在授课过程中应该抓住课程的核心要素，在此基础上进行授课，不断提高学生的理论素养以及实践能力。（二）培养职业能力，创新教学模式在“工学一体化”教学模式中，学生是主体，在教学过程中，应突破课堂的限制，打破以理论灌输为主的教学模式，基于学生的需求创新教学模式，实践教育与理论教育同等重要。技工院校以为社会发展培养高技能人才为主要目标，因此，教师在教学过程中，应结合技工院校的办学理念，为学生营造真实的教学氛围。因此，“工学一体化”的精髓是将企业文化融入教学环节中，让学生能够身临其境，提高职业能力与素养，主要从课前、课中、课后三个方面进行。“工学一体化”教学模式如表2。第一，课前活动。教师要提前布置好教学任务，培养学生自主学习的能力，教师在课前要认真调研手绘训练在企业室内设计中的发展情况，才能有目的地开展教学活动，教师可以在线上发布教学任务，提升学生发现问题、解决问题的能力，从而培养学生的职业能力素养。第二，课中活动。这一环节主要反馈学生完成任务的情况。由于“工学一体化”模式是以学生为主，所以在这一环节中教师要鼓励学生发挥自身的主观能动性，教师通过引导，鼓励学生敢于发言，锻炼自己。第三