2024年《我用残损的手掌》教案

2024年《我用残损的手掌》教案

《我用残损的手掌》教案1

教学目标：

知识与能力：

1、识记、理解本课生字词；

2、能有感情的诵读全诗，并能准确的背诵；

3、了解象征手法在诗歌中的应用，理解象征意义；

4、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人感情的具体形象；

5、通过联想和想象，体验情境,再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

过程与方法：

2、课前熟读，收集资料,课堂上赏析、朗读；

2、自主学习，合作探究、质疑法、朗读法、欣赏法，学习仿写。

情感、态度与价值观：

理解诗人对苦难中的祖国无法言喻的感情，体会对解放区的深情向往，对祖国光明未来的盼望,

培养学生坚强的性格，增强学生对现在生活的珍惜和对祖国未来的热爱之情。

教学重点：

1、朗读、体会诗歌蕴涵的感情；

2、体会诗歌感情色彩的变化，把握寄托诗人情感的具体形象；

3、诗歌所表达的爱国主义思想感情。

教学难点：

1、象征手法的应用，理解象征意义；

2、通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌思想感情。

教学准备：

教师筛选有关资料及相关录音或幻灯;学生收集有关作者及诗歌创作背景的资料，并能熟读课

文了解诗歌内容,解决生字词。

教学步骤：

一、导入课文：

假设我们生活在战争年代,你不幸被敌人抓捕了，你在监狱中会想些什么?会做些什么呢?（学

生自由作答）

总结后导入:今天我们要学习的诗歌就是诗人在被捕后创作的，谁来介绍一下诗人和诗歌创作

的情况?（相互交流收集的资料，并补充、记录）

二、朗读诗歌，整体初：

1、听录音或教师范读学生听，记录停顿和重音。

2、问诗歌在写什么?你觉得诗歌寄托着诗人什么思想感情?（学生讨论自由回答）

3、教师总结后全班一起有感情的朗读诗歌，教师点评然后再次朗读（齐读或个别学生范读）。

4、问:把诗歌分为两节该怎么划分?说出理由。（小组讨论完成）

学生各抒己见，明确:根据诗人感情变化来划分，从开始到"手掌沾满了阻暗”为第一部分，描

写沦陷区的情况,表现诗人对祖国命运的深切关注。

三、赏析第一部分，体味诗人情感：

1、齐读第一部分，思考："残损的手掌”表明了什么?［实写，表明诗人坚贞不屈的意志］"这广

大的土地"仅仅指土地吗?【象征手法，象征祖国］

2、诗人用"残损的手掌"摸索着广大的土地，他摸索到了什么?［若藻和水、长白山的雪峰、

黄河的水夹泥沙、江南的水田、岭南的荔枝花、南海］。

3、总结:诗人由北向南手掌抚过祖国大地,这些象征性事物让诗人感觉到了什么呢?［存藻和

水的微凉，长白山的雪峰冷到彻骨,江南的水田只有蓬蒿，岭南的荔枝花寂寞的憔悴，南海没有渔船

的苦水・・・・・・］

4、这样的情景作者在诗中进行了总的描述,是哪些句子?［"这一角已变成灰烬,那一角只是血

和泥"”无形的手掌掠过无限的江山，手指沾了血和灰，手掌沾了阴暗"］

5、朗读讨论:这些描述表明了沦陷区怎样的情景?寄托着诗人怎样的感情?［讨论回答］

6、总结:侵略者的烧杀抢掠，使大地上处处废墟，人民流离失所。诗人用残损的手掌抚过祖国

支离破碎的土地，寄托着对苦难中的祖国深深的忧愤的感情。作者还使用了一种方法，使这种感情

更加激烈，你知道是什么吗?［讨论后明确:对比手法。家乡的美丽景象与现实、祖国的河山曾经的

美好与现在的凄凉形成对比］

7、男女生分组朗读诗歌第一部分。

第二课时

一、朗读、复习上课导入新课

问:诗人用"残损的手掌"抚过了沦陷区，他看到的是怎样的情景?［自己身陷牢狱而国土哟支

离破碎，但总有美好的事物在鼓励着自己那就是对解放区的向往］齐读第二部分。

二、赏析，探究诗歌内容：

1、问:诗歌哪句话总结了解放区的情况?［"只有那辽远的一角依然完整、温暖、明朗、坚固

而蓬勃生机"］

2、探究下列问题:（分小组讨论）

1）诗人用"残损的手掌"抚过解放区他的‘感觉是什么?［象恋人的柔发,婴孩手中乳。贴切的

比喻形象形容出诗人在这里明朗、温暖的的土地上找到了安慰］

2）作者为何要把爰和一切希望寄托在这里?［"因为只有那里是太阳,是春天，将驱逐阴暗，带来

苏生"；"因为只有那里我们不象牲口一样活，蟋蚁一样死"］

3）哪句诗句最能抒发作者心里对祖国无限的热爱和希望之情呢?["那里，永恒的中国"]

4）这一节抒发了作者怎样的感情?语言上有什么特点?["对解放区的真挚情感,对祖国未来寄

予热切的希望，语言上用了比喻的修辞和直抒胸臆的表达方式”]

3、有感情的朗读全诗体会诗歌的思想感情。

三、指导当堂背诵，结束全文。

四、全课总结：

诗人虽然身在狱中,却仍然不忘和自己有着相同命运的祖国。他"残损的手掌”抚过被日军

践踏的沦陷区，抚过充满希望的解放区,诗歌感情色彩的变化，诗人感情的前后对比,表现了诗人对

解放区的深深向往，对祖国光明未来的热切希望。

五、板书设计：

感情:忧郁、愤怒、深沉的爱（对比）

永恒的中国！

感情:对祖国的热爰，对祖国未来寄予热切的希望

六、拓展练习

联系自己的生活体验，写几句富有诗意的话,抒发自己的一种情感将之寄托在具体的形象上,

使之具体话，形象化。

七、教学反思：

《我用残损的手掌》教案2

1、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2、引导同学理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3、通过对诗歌对比手法的运用和表达效果的分析，深层掌握诗歌的主题。

4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养同学的爱国情感。

通过诵读感受作者的情感。

理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

教师活动同学活动

一、导语设计

抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了难过

的丛林和寂寥的雨巷，把个人的倒霉同国家命运融为一体,以深沉的思想,火热的感情,抒发了

对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我起走进诗人在侵略者的铁窗下献给

祖国的恋歌一《我用残损的手掌》。

创设情景，培养同学的爱国之心，为下文的学习奠定基础。并借此了解作者写此文的时代背

旦

二、朗读

1、听配乐录音（或者教师范读），要求同学注意朗读的语调、节奏和情感.

2、朗读指导。

语调：前半局部深沉，后半局部激昂。

感情：前半局部消极，冷色调；后半局部积极，暖色调。

3、分四组朗读。让同学点评。

4、指名读诗。师生一起点评。

5、同学自由朗读，体会感情。

同学听读，并注意朗读的语调、节奏和情感。

在教师的指导下了解怎样去朗读。

每排同学为一组分别读诗，余生给予评价。

分别找两生读诗，师生一起点评。

生自由朗读，体会字里行间所包括的感情。

三、研读

1、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？

归纳点拨：

形象："残损的手掌""广大的土地""长白山的雪峰""黄河的水"”江南的水田""岭

南的荔枝花"等。

感情诗人以"残损的手掌’抚过祖国大地形象化思绪在想象中再现了他的家乡、长白山、

黄河、江南、岭南以和未曾亲身体验过的解放区的景象，以手掌的.感觉展示了他内心情感的变

化。诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。

2、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷

色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

点拨归纳：

积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感

情？

在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

理解作者思想感情的变化。

同学仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而

分析这样写的表达效果。

在师的点拨下,生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

四、品读

这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自身喜欢的方式读诗，从中选择你最喜

欢的一句谈谈你的理解。

例：

1、“像恋人的柔发，婴孩手中乳"。

这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

2、"不像牲口一样活，蟋蚁一样死"。

这句诗很形象地描绘出能够掌握自身命运的人民的新生活。

3、"那里是太阳，是春"。

这句诗用"太阳"和‘春天"来比喻解放区的欣欣向美与勃勃生机。

4、“摸索这广大的土地"

这句诗用"广大的土地”借指整个中国用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爱细

腻地表示出来。

生用自身喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使又章更生动、形象。

五、迁移

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使笼统的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的

生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自身的一种感情。］如"思念""悲伤""欢欣"等。

同学借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

《我用残损的手掌》教案3

1、作者简介：

戴望舒：30年代"现代派”的代表诗人。原名梦鸥，浙江杭县人。早期诗多抒写个人哀愁、

情调比较低沉。抗日战争开始后，诗风发生很大变化，在《狱中题壁》、《偶成》等诗，具有强

烈爱国精神，积极呼唤光明的到来。作品集有《戴望舒诗选》、《望舒草》等。《我用残损的手

掌》收入诗集《灾难的岁月》。

2、写作背景，概括本文的主旨。

这首诗写于抗日战争的最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在诗

中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发了

对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。同时，借助于诗的想象，表达了对"辽远一角”的解

放区的向往。

3、把握诗中用“无形的手掌”抚摸中国地图生发联想的抒情线索。

这首诗以"我"用"无形的手掌“抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。"无形的手掌"指的

是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸"则是思绪和联想的展开，心理和情感的流动。

4、找出诗中的比喻句，分别说明其含义.

(1)"像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对"这

一角”的温柔感情抒发得细致动人。

(2)"不像牲口一样活，蜷蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民

的新生活。

(3)"堤上繁花锦障是明喻，用"繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。

(4)"摸索这广大的土地"是借喻，用"广大的土地"借喻整个中国。

(5)"那里是太阳，是春"是暗喻，用"太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生

机。

(6)"无形的手掌"是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。

5、分别说明诗中运用指示、烘托、对照手法的语句有何表达作用。

"岭南的荔枝寂寞地憔悴"，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

"我蘸着南海没有渔船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎

感情。

《我用残损的手掌》自主学案

这首诗写于抗日战争的'最艰苦年代。当时祖国半壁江山沦于敌手，民族处于危亡关头。在

诗中，作者面对现实，把个人的不幸同国家的命运融为一体，以深沉的思想、炽热的感情，抒发

了对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爰。同时，借助于诗的想象，表达了对“辽远一角’的解

放区的向往。

一、学习本文，掌握如下字词。

灰烬苓藻蓬蒿憔悴

二、课文内容分析.

1、把握诗中用"无形的手掌.抚摸中国地图生发联想的抒情线索。

这首诗以■我"用.无形的手掌“抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。"无形的手掌"指的是诗人

的思绪、联想、心理和情感，而"抚摸"则是思绪和联想的展开,心理和情感的流动。

2、找出诗中的比喻句，分别说明其含义。

(1)"像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对‘这一

角”的温柔感情抒发得细致动人。

(2厂不像牲口一样活，蟋蚁一样死"是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的

新生活。

(3)"堤上繁花锦障■是明喻，用"繁花锦障"来形容家乡百花盛开的美好图景。

(4厂摸索这广大的土地"是借喻，用"广大的土地"借喻整个中国。

(5厂那里是太阳，是春”是暗喻，用"太阳和春"来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。

(6厂无形的手掌"是隐喻，用来比喻诗人的思想、联想、心理和情感。

3、分别说明诗中运用暗示、烘托、对照手法的语句有何表达作用。

"岭南的荔枝寂寞地憔悴二暗示敌占区人民的苦闷忧伤。

■我蘸着南海没有渔船的苦水"，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处境。

全诗运用对照手法，沦陷区的今昔对比，沦陷区与解放区的对照，鲜明地表现出诗人的爱憎

蝴。

三、学习本文，要注意诗的前后两部分感情色彩和描写手法明显不同，从感情色彩上来说,

诗歌的前半部分是消极的、冷色调的，如诗中的一些词语：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

后半部分是积极的、暖色的调的，如诗中的一些词语：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、

永恒.・・・・・

《我用残损的手掌》教案4

学习目标1:反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象,欣赏凝练的

诗歌语言。

学习目标2:诗中洋溢着一股强烈的爰国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地

苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爰国爱家乡

的情感。

学习重难点

1、反复诵读文章，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。

2、理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

学习过程设计（学案）

教学过程设计（教案）

同学们：只有用心读书，勤于思考，才能真正读懂一篇文章，请看下面的内容，预习时你做

到了吗？

1、反复诵读文章，读出情感，读出韵味，直至背诵。体味诗人变化起伏的情感。

2、课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的感悟。

3、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的,诗人为什么要选择这些形象来表懵达

意。

第一课时（预习指导课）

指导学生诵读文章收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。

有能力的同学可以写下对戴望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。

第二课时（展示课）

一、预习展示

（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围.）

1、自主交流有关作者与作品的知识。

2、进行小组有感情的诵读比赛。

要求细心体会诗人用"残损的手掌""摸索"祖国土地时的种种说说诗人内心深处情感的

变化起伏。

二、合作交流

1、诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，诗人为什么要选择这些形象来表情达

2、诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。

要求：诵读是贯穿其中，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。学生以

读带讲，对作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的.语言。此时诵读的要求是读

出情感，熟读成诵。

三、我的收获

学生总结自己在这一课的学习中有什么收获或不足。

四、课后作业：

自主选择作业

1.积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。

2.背诵并默写课文。

3.诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联

系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）。

我的成功之处：

诗歌的艺术，一切的活动均围绕"读”来展开，在多次诵读的基础上，让学生一次又一次与

作者进行无声的交流，用朗读不同的语调与表情诠释这首诗.

《我用残损的手掌》教案5

教材分析

本单元主题是爱国思乡，本文正是在这个大环境下的经典篇目，是诗人在侵略者的铁窗下献

给祖国母亲的赞歌。诗人以虚拟和想象的手法，用"残损的手掌"抚过祖国大地，在想象中再现

了他的家乡以及他没有亲身体验过的解放区的景象，一"手掌”的感觉展示了他内心情感的.变

化。作者运用冷暖色调生动的表现出了自己对沦陷区和解放区的的感情，这是对学生进行爰国主

义教育的最佳题材，同时也是教给学生用意象去解读诗歌典范例文。

学情分析

1、学生对诗歌的赏析还很稚嫩，要不断灌输赏析理论，让学生结合学习世间理解诗歌创作

及赏析的方法、策略，让学生会学诗歌，从而克服畏难情绪，产生学习兴趣。

2、作品时代感鲜明，与学生距离较远。要创设好情境，阐述好背景，引领学生进入角色。

3、现阶段学生认知水平、学习能力、习惯、方法、合作意识等都有待提高，将在教学过程

设计中精心策划，锻炼学生多方面能力,形成素养，积淀基础。

4、针对现在学生爱国情感淡漠现状，要充分教材作用，激发学生的爱国情感，树立正确的

“三观"。

教学目标

1、

学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗

歌语言。

2、

读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的

情感和内涵.

3、

诗中洋溢着强烈的爱国主义情感，其中对侵略者的仇恨，对祖国大地苦难者的哀痛，对解放

区的热情赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爰国爰家乡的情感。

教学重点和难点

能有情感、节奏正确的朗读，体会诗人表达的思想感情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的

诗歌语言。

品味富有想象和激情的诗歌语言，体会诗歌的情感和内涵。

教学过程

一、导入

二、吟诵课文，整体感知。

1、大声朗读，处理字词。

2、学生听赏课文朗读，感悟诗歌内容，把握情感。

3、简介作家作品，介绍本文写作背景。

三、研读诗歌，分析内容

1、大家看题目《我用残损的手掌》作为一个句子完整吗？

2、问：他触摸到哪些土地?请大家在诗中标注一下。

3、这些地方都沾染了什么？

4、师：还触到什么地方？那一角又如何呢？

5、对比两种心情，讨论其产生的原因。

6、学生根据自己理解感情朗诵片段，比拼谁更富情感和感染力.

四、品读诗句

1、下面我把大屏幕上的诗句改成这样的诗行：

东北三省沦陷，

华北平原遭摧残，江南、岭南被侵占，

就连南海也有了敌人的战船。

这些诗句就是为了表达这些意思，请大家评价一下，老师改的怎么样，好坏要说出理由，清

大家讨论。

2、给予学生诗歌赏析的理论,让学生理解诗歌特点，从而学会去赏析诗歌。

五、小结，布置作业

1、背诵全诗。

2、做课后练习三。

《我用残损的手掌》教案6

教学目标

1.了解戴望舒及其诗歌创作。2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。3.感情背诵本

诗。

能力目标

L品味诗歌语言，深层亦会变幻多姿的抒情风格。2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。

3.培养学生解读诗歌意象的能力。

教学方法

1.诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2.联想想象欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3.研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题.教学过

程

［教学步骤］

一、戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望

舒诗稿》和《灾难的岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的

影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

二、诵读，整体感知诗意

1.学生默读全诗。掌握下列字词。

锦幢(zh^ng)落藻(xingz词蓬蒿(P自ngh&o)憔悴(qi6ocui):形容人瘦弱，面色不好看,

Wdouyi):"蟋姑和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的‘人。

2.教师感情诵读，学生体会诗人的情感。

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。很确切地表现

了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

3.学生自由诵读，整体感知诗意。

思考：(1)诗歌从内容二分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？

(2)体会诗人用"残损的手掌""摸索"祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的

变化起伏。

学生诵读体会后回答，教师适时点拨：

(1)第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经"残损;却仍然要摸索祖

国"广大的土地”.触到的只是“血和灰"，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的"阴暗"之中。

第二部分写诗人的手终于摸到了"那辽远的一角"，即"依然完整"，没有为侵略者所蹂踽的解

放区，诗人对这块象征着"永恒的中国”的土地，发出了深情赞美.

(2)诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调

的前半部分与积极的、暖色调的后半部分形成明显对比，使作者的感情倾向更加鲜明。

4.学生集体朗读，整体领悟诗意。

四、精彩赏析，理解艺术形象

L学生配乐诵读全诗。合作研讨：

(1)诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达

效果。

(2)这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？

(3)诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。

Q)积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。

(2)全诗在想象中展开内容，在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，

继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。对祖国大地上每一处特征性景物的概

括，作者突出的是"手掌”的触觉作用(同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用)，因而读

起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一

致的节奏。

(3)描写沦陷区，从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连;描写解放区，侧重写意，用挚

爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。

2.学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。

3.拓展延伸。

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性.借鉴这种写法.联系生活

体验,写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情(如"思念""悲伤""欢欣"等)。

先在小组内交流、修改，然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句，教师点评归纳。

《我用残损的手掌》教案7

1、通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。

2、引导学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。

3、通过对诗歌对比手法的运用及表达效果的分析，深层把握诗歌的主题。

4、体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。

通过诵读感受作者的情感。

理解在艺术形象中蕴含情感的手法。

诵读法、欣赏法、研讨点拨法。

教师活动学生活动

一、导语设计

抗日战争的炮火曾震动过许多中国人的心灵，在民族危亡的关头，诗人戴望舒也走出了惆怅

的丛林和寂寥的雨巷,把个人的不幸同国家命运融为一体，以深沉的思想，炽热的感情，抒发了

对灾难深重的祖国的由衷关注和真诚的爱。下面，就让我4尸起走进诗人在侵略者的铁窗下献给

祖国的恋歌一《我用残损的手掌》。

创设情景，培养学生的爱国之心，为下文的学习奠定基础.并借此了解作者写此文的时代背

景。

二、朗读

1、听配乐录音（或者教师范读），要求学生注意朗读的语调、节奏及情感。

2、朗读指导。

语调：前半部分深沉，后半部分激昂。

感情：前半部分消极，冷色调；后半部分积极，暖色调。

3、分四组朗读。让学生点评。

4、指名读诗。师生共同点评。

5、学生自由朗读，体会感情。

学生听读，并注意朗读的语调、节奏及情感。

在教师的指导下了解怎样去朗读。

每升浮生为一组分别读诗，余生给予评价。

分别找两生读诗，师生共同点评。

生自由朗读，体会字里行间所包含的感情。

三、研读

1、有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象？作者借此抒发了怎样的感情？

归纳点拨：

形象："残损的手掌""广大的土地""长白山的‘雪峰""黄河的水""江南的水

田""岭南的荔枝花"等。

感情诗人以“残损的手掌’抚过祖国大地形象化思绪在想象中再现了他的家乡、长白山、

黄河、江南、岭南以及未曾亲身体验过的解放区的景象以手掌的感觉展示了他内心情感的变化。

诗人先是凄楚忧愤，转而热切期吩，对解放区寄予了民族复兴的希望.

2、作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是消极、冷

色调的，有些是积极、暖色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达效果。

点拨归纳：

积极暖色调词；新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒……

消极冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗……

表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。

生有感情地朗读全诗，四人一组合作，找到诗中有哪些具体形象，作者借此抒发了怎样的感

情？

在师的点拨下，理解诗中具体形象中蕴含的感情。

理解作者思想感情的变化。

学生仔细读诗，边读边画出起修饰作用的词语，并区别哪些是冷色调，哪些是暖色调，进而

分析这样写的表达效果。

在师的点拨下,生从语言运用的角度理解、欣赏这首诗。

四、品读

这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们用自己喜欢的方式读诗，从中选择你最喜

欢的一句谈谈你的理解。

例：

1、"像恋人的柔发，婴孩手中乳"。

这句是以情侣关系和母子关系比喻，把诗人对解放区的温柔感情抒发的细致动人。

2、"不像牲口一样活，蜷蚁一样死"。

这句诗很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。

3、"那里是太阳，是春”.

这句诗用"太阳"和‘春天"来比喻解放区的欣欣向美与勃勃生机。

4、"摸索这广大的土地"

这句诗用"广大的土地"借指整个中国用摸索中的想像把对敌人的恨和对中国人民的爰细

腻地表现出来。

生用自己喜欢的方式读诗，找一句你认为最生动形象的诗句，并作简要分析。

在师的指导下，生理解运用恰当的修辞手法，可以使又章更生动、形象。

五、迁移

诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联系你的

生活体验，写几句富有诗意的话，抒写自己的一种感情。（如"思念""悲伤""欢欣"等。）

学生借鉴这首诗通过描写具体事物来抒写思想感情的写法，写片段作文。

《我用残损的手掌》教案8

教学设计：

教学依据：

"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。"（艾青）《我用残损的手掌》这

首诗带给读者的首先是一股震撼人心的爱祖国爱家乡的情感。这是诗人置个人生死于度外，用爱

和恨、痛苦和希望编织成的一首热爱祖国，憧憬光明的诗篇。随着诗人的神思遐想，诗人"无形

的手掌掠过无限的江山"，从塞北的长白山，到中原的黄河，从江南水乡，到岭南至南海，面对

一片山河破碎的凄凉景象，诗人深沉的哀痛洋溢在字里行间；可那"辽远的一角"，却依然"温

暖，明朗，坚固而蓬勃生春”，又使诗人抑制不住内心的激情，深情的赞颂解放区是"永恒的中

国"，他把祖国的新生、民族解放的前途都寄托在解放区。这铁窗关不住的爰国情能够给予中学

生强烈的情感熏陶，使他们了解诗人在那种苦难的时代和环境里是怎样的执著爱国，也启发他们

反思在和平年代又该怎样以自己的方式热爱祖国，这就是本课在情感、态度和价值观方面的价值

所在。爱祖国爱家乡是语文学习中着眼于"人的发展"的一个永恒主题，本课也不例外。相信在

诗歌阅读的潜移默化中能够如新的课程标准所要求的给学生"关于社会、人生的有益启示”。

关于诗歌的学习，新课标提出的要求是"了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式"。对于

九年级的学生而言，重点应该放在从语言入手领悟作品中的艺术形象和内涵、情感上。课标也要

求："初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示"，"对作品中感人的情

境和形象，能说出自己的体验；品味作品中有表现力的语言"。在这里，强调对文学作品的欣赏

要有"体验"。体验什么？体验作品中的情境和形象，体验彳乍品中的情感并实现自己情感上的认

同。因此学习这首诗歌，要引导学生关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，体会诗人表达的

思想感情，欣赏凝练的诗歌语言。特别要注意诗中诗人是通过哪些具体形象来表达思想感情的，

诗人为什么要选择这些形象来表情达意。

新课程标准还对学生提出了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料"的要求。因

此，本课仍然要求学生在课前查阅戴望舒生平及其佳作，并进行简单的分析和赏析，写下简短的

感悟（在涉及新的作家作品时查阅相关资料，做好相关链接，到九年级时应该已成为一种学习习

惯。）,目的正是培养学生自主学习、自主探究、自主解决问题的能力。同时，新课程标准中还

首次对学生的阅读方式提出了要求，要求学生"能运用合作的方式，共同探讨疑难问题"。这一

要求的重点在于强调以"合作的方式”来解决阅读中的问题。"合作"是一种新型的学习方式,

目的是发挥大家的智慧、集体的力量。为此，本课选择在体验诗中的情境和形象、体验诗中的情

感和内涵时采用合作学习的方式，不是以老师的讲解取代学生自己的感受、理解、体验和评价，

而是让学生在合作交流中互相切磋，在积极的思维和情感活动中加深理解，表达自己独特的阅读

体验，提出自己的看法并共同解决阅读中的疑难问题。这样，学生才能真正从阅读中得到营养，

这样的教学才真正有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

教学设计：

教学目标：

①知识与能力：随着诗人"无形的手掌掠过无限的江山"，诗中展现出一幅祖国山河破碎、

灾难深重的图画，可谓笔力纵横，想像飞扬。学习本课要反复朗读课文，体会诗人表达的思想感

情，理解诗中的艺术形象，欣赏凝练的诗歌语言。

②过程与方法：读中品，品中读。用反复诵读的方式引导学生品味富有想像和激情的诗歌语

言，体会诗歌的情感和内涵。

③情感态度与价值观：诗中洋溢着一股强烈的爱国主义情感洪流，其中对侵略者的仇恨，对

祖国大地苦难的哀痛，对解放区热情的赞颂都溢于言表，深切动人，要引导学生体会并激发其爱

国爱家乡的情感。

教学方式：

①做好相关链接。课前收集关于作者及本诗的相关资料，使学生对这位"雨巷诗人”及其诗

作有一定了解。尤其要了解本诗的创作背景，这样有助于学生领悟作品内涵，理解本诗抒发的情

感并作出自己的评价。

②反复诵读诗歌。在诵读中，随着诗人"手掌”的移动整体把握诗歌的感情线索，体味诗人

变化起伏的情感。在诵读中进一步明确诗人借助哪些形象抒发情感品味诗歌有表现力的语言，

体味诗人奇异的想像和诗中强烈的对比。读出情感，读出韵味，直至背诵。

③开展合作交流。用小组合作交流的学习方式强化诵读，品评语言。"读"时可以轮流读,

可以分工读。由于每个人对诗歌的理解可能不同每读一遍都可以读出不同的感受和收获。"品"

时小组成员之间互相切磋，针对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，在交流中加深对作品

的理解。

④做好课堂盘点。本课结束后每个同学要及时回溯检索本课学习内容盘点自己的学习收获。

想想自己在本课中收获最大的是什么，或者最想在本课中实现突破的是什么.这种理性的学习有

利于提高学生主动学习的意识和学习效率。

⑤布置课夕M乍业。在课堂盘点之后，根据学生自己的选择布置几种不同的课外作业，将学习

由课内延伸到课外，针对不同的学习个体作不同的突破和拓展。

教学构思：

本课拟用一课时完成教学目标。

课前指导学生课外收集戴望舒有关资料及其佳作，作一些简单的分析和初步的兴趣式赏析。

有能力的同学可以写下对粼望舒这位诗人或者他的某首作品的感悟片段。

上课时，用一盘朗诵得极富音乐感的磁带导入。一方面，激起学生朗读的欲望，有利于学生

读出节奏感；另一方面，抑扬顿挫的乐感也有助于学生理解诗歌的情怀。

听完范读随即安排学生自由诵读，并提出初读课文的要求：细心体会诗人用"残损的手

掌""摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。

体会了复杂的情感之后，引导学生欣赏诗歌。一是看诗人是借助哪些形象来抒发情感的，二

是诗人是怎样利用语言技巧来抒发情感的。这是学生表达自己对诗歌独特的情感体验并领悟诗歌

语言凝练而又形象的特点的重要步骤，老师不能越俎代庖，所以选择在同学中开展合作交流这种

学习方式，在合作中表达自己的心得，提出自己的看法和疑问。在这一步中，诵读仍是贯穿其中

的重要学习方法，力图通过品读诗歌使自己的诵读更有节奏感，更富有感情。

小组合作学习的步骤之后，需要一个班内的交流。此时仍是由诵读贯穿，学生以读带讲，对

作品中感人的形象谈出自己的体验，品味富有表现力的语言。此时诵读的要求是读出情感，熟读

成诵。

然后是引导学生针对本课的学习内容作一个回顾和盘点，总结一下自己在这一课的学习中有

什么收获或不足，反思一下自己的目标实现得如何，课外又将如何再去弥补遗憾或者有所拓展。

最后，根据学生的学习情况和他们自己的选择确定不同的课外作业，使不同层次的学生在学

习本课之后都有相对丰足的收获。

课堂实录：

师生活动：

（课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。）

营造氛围，从细节做起。

师：前面我们学过了艾青的诗歌《土地》，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首

诗？

（众生举手。指名背诵，两名至三名。）

师：刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是"为什么我的眼里常含泪水？因为我对这

土地爰得深沉今天我们要学习戴望舒的一首诗《我用残损的手掌》，与艾青的《土地》一样，

诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。我们来听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。

示范性的朗读激发学生学习的欲望，也为学生学习提供最佳指导。

（生听读诗歌，师板书课题和作者。）

师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？

生1:诗中包含的是爱国的情感。

整体把握是深入探究的基础。

师：是总体的把握。是一首爰国诗。具体说呢？

生2:我感到诗人很悲哀。

师：“悲哀"一词似乎不够准确啊。（有生补充：悲愤。教师肯定。）

生3:其中还含有激动、欣喜的感情。

师：看来,诗中不止含有一种情感。怎样才能更准确地把握诗人抒发的情感呢？我建议大家

找到一条诗人抒发感情的线索，顺藤摸瓜v

生4:这首诗写的是诗人“用残损的手掌摸索这广大的土地"，那就应该顺着他摸索的顺序

去看他抒发了什么情感。

师：很好。我们就按他说的方法做。大家自己把这首诗朗读一遍，注意看诗人用他残损的手

掌摸索到了哪些地方，又分别在上面寄托了什么情感。读完在书上做勾画批注。

（生朗读，读后勾画批注）

生5:诗人手掌摸索到的有“这一片湖""长白山的雪峰""黄河的水""江南的水

田""岭南的荔枝”"南海没有渔船的苦水"。因为这些地方都已经被毁坏，都沾满了血和灰,

所以作者是非常痛苦非常悲愤的。

师：关键词抓得非常好，概括得也很准确。请其他同学补充。

生6:还有"辽远的一角"。可看出诗人这时非常欣喜。因为前面他看到的都是阴暗的，而

这里却是"温暖，明朗，坚固而蓬勃生春"，"将驱散阴暗，带来苏生"，所以他是很高兴的。

师：显然，本诗的情感呈现出一种前后的对比：前半部分主要是冷色调的，低沉伤痛；后半

部分主要是暖色调的，高昂，憧憬。回顾一下，我们刚才读的时候，有没有读出这种情感啊？

（生杂说：没有。有很多人开始小声试读。学生自读）

师：我来听听同学们这时候的朗读是不是有进步了。请T立同学为我们表演一下。

（指名让一个学生读）

师：好多了！总的来说把握住了两种情感，但一些具体的句子处理的还不够准确。下面同学

们就要想想办法让自己的朗读更有情感更有节奏感一些。我建议大家分组来读。合作学习的时候,

同学们要弄清楚诗人借助那些形象来抒发了什么情感，在语言上哪些句子让我们很喜欢。读一读

这些句子，品一品它的韵味，看看是不是读的更有味道一些。可以分工读，也可以轮流读，每个

人都要读到。

自主合作探究使学生获得学习的自由空间，把课堂还给学生.

（开始分组合作学习。师在小组间巡回解疑）

师：请各小组读一读我们最欣赏或最有感受的句子。

生7:（读"只有那辽远的一角依然完整……永恒的中国！"）这一节是我们很喜欢的。首

先，从感情上来说，它很高昂，能够给人以鼓舞，让人读起来就能感到一种力量。

师：打断一下，你认为这种力量是什么？"辽远的一角"具体指什么？

生7:我们查过资料，"辽远的一角"应指延安。有的资料上说的是解放区。（其他同学纷

纷点头这种力量就是一种爱国的力量诗人相信我们国家虽然现在灾难深重但还是有希望的。

师：好！同学们课前查阅资料做的不错。

适时肯定学生并进行学法指导，教师是学习的指导者和促进者。

生7:其次，从语言上说，这一节用到了很多让人感觉蓬勃向上的词语。比如：温暖、明朗、

坚固、蓬勃生春、太阳、苏生等，让我们感觉到诗人欣喜、赞美的感情，也受到鼓舞。

师：这一小组对这一节诗的品读有两点很值得赞扬。一是善于抓住作者选择的形象，体会作

者在其中寄予的情感。第二是善于抓一些起修饰作用的关键词，从这些带有强烈感情色彩的词语

入手，体会作者表达的感情。等会希望其他组的同学能够学着做做品析。

生8:（读"这一片湖该是我的家乡……尽那边，我8M南海没有渔船的苦水"）这一节我

们很喜欢。因为他列举了一系列事物，表达出了对祖国的热爱。

生9:这一节中列举了“这一片湖""长白山的雪峰""黄河的水""江南的水田""岭南

的荔枝""南海没有渔船的苦水"，在这些事物上面表现了作者热爱祖国的情感。其中第一个列

举的就是作者的家乡,说明他是非常热爱自己的家乡的。

师：这位同学指出，作者将爱祖国爰家乡的情感寄托在这些形象上面。那么为什么作者单单

选择了这些形象呢？西湖是作者的家乡，所以他首先选择了它。其他的呢？

生10:长白山、黄河这些都是我们国家很重要的一些地方.像黄河，她是我们的母亲河.

还有南海，这是我们祖国领土不可分割的一部分。

师：很好！我们还可以从这些形象中看出一个列举的顺序。

生11：是从北到南。

师：这也就是说，诗人用无形的手掌摸索这广大的土地，是从北到南涵盖了我们整个的版图

的。这样写给我们什么感受啊？

生12:作者并不是真的用手掌在摸索，这是他的想像，很奇特。

生13:我们课前查阅资料知道，戴望舒写这首诗是在牢狱里，他也不可能看到这么广大的

土地,全都是想像。

师：的确，这首诗全靠诗人用想像来完成。作者身在牢狱，用心灵的手掌抚摸着祖国大地,

抒发深沉的爱国情感，可以说是“笼天地于形内，挫万物于笔端"，给我们奇妙的感受。应该学

习这种大胆的想像。

师刚才我们说到要善于抓住诗句中带有强烈感情色彩的修饰词语来体会感情。谁来语讲？

学法指导

生14:这一节中有两句给人的感觉还是很明亮的。就是"春天，堤上繁花如锦幢，嫩柳枝

折断有奇异的芬芳”。这两句写出了繁花的颜色、芬芳的气味，还有"嫩柳枝"，给人感觉很柔、

很脆。

师：这两句与其他诗句不同之处在于……

生15:这是他在摸索时回想到的过去美好的景象。现在的西湖是这一句"我触到芳藻和水

的微凉"，给人感觉还是冷色调的。

师：好，接着找，还有哪些冷色调的修饰词。

生16:"冷到彻骨"，

生17:"寂寞地憔悴”.

生18:“苦水"。

生19:还有黄河"水夹泥沙"，是混浊的

生20:"蓬蒿"，和前面写西湖一样也有对过去的回忆，过去是："那么细，那么软"，

现在却是杂乱的，荒芜了。

生21:还有“血和灰""阴暗"。

师通过这些词语我们可以看到诗人在想像飞扬的时候将祖国的辽阔土地受到侵略践踏和解

放区的生机和光明作了鲜明的对比，从而寄托了自己对祖国灾难的哀痛、对祖国未来的憧慢。我

们要学习这种表达感情的方法。

提示学生抓准知识点

生22:现实的故乡与江南与回忆中的故乡和江南是一个对比。

师：是啊。这样对比更能让我们感受到他对家乡的热爱，对侵略者的仇恨。

师：经过这一番品读，我们再来朗读一遍，看是否比刚才读的有感情有节奏些。各小组可以

选择不同的方式，可以每人读TB分，也可以轮流读一遍。

（小组朗读）

师：我们请几个小组来读一读。

生23:我们小组女生朗读前半部分，男生朗读后半部分。（小组表演朗读，读出了感情，

众生鼓掌）

读中品，品中读，朗读能力提高到一个新层次。

生24:我代表我们小组朗读。（生朗读。众生鼓掌鼓励）

师：我们读了这么多遍，是不是已经有了比较深的印象？能不能趁热打铁把它背下来？试试

看，也可以几个人合作背诵。（生赶紧准备背诵。随后指名4―5名同学试着背诵，并提出课外

加强背诵的要求）

师：这节课上到这里，所有的同学都该想想，自己在这节课中收获最大的是什么？自己还想

在哪方面有所突破或提高？（生冥想，总结）

培养学生理性的自主学习意识和能力

生25:我在这节课上了解了这首诗中包含了强烈的爰国主义情感，我想课外能把这首诗背

的再熟练一些。

生26:我学到了诗人都是把自己的感情寄托在一些具体事物上。

师：你可以把课后练习三做做，学习这种写法。

生27:我又学到了一首爱国诗，我想再积累一些爱国的诗歌。

生28:我学到了对比的写法，我想用对比的手法写一段话。

生29:我朗读的比先前好些了。

师：总结得很好。虽然角度不同，但每位同学都能有一点收获。根据大家的总结，老师提出

以下几个作业供大家选择，每位同学可以选择1一2道来做。

自主选择作业,尊重学生学习的权利。

（生急切地想知道有哪些作业可供选择。师出示作业牌）

1.积累：爱国诗歌大串联，不少于5首。

2.背诵并默写课文。

3.诗人把自己的情感寄托在具体的形象上，使抽象的心绪具有可感性。借鉴这种写法，联

系你的生活体验，写一段富有诗意的话或者几句诗，抒发一种感情（如思念、悲伤、欢欣等）0

4.诗的前后两部分中一些起修饰作用的词语产生了强烈的对比效果，更好地表达诗人内心

深处的爱与恨。学习这种写法写一E殳话或几句诗，表达一种情感。

师我选择我喜欢希望大家通过自己选择的课夕M乍业加深对这节课的内容的理解和掌握！

教学反思

①以读带讲。

以读促品是本课一个重要的学习方法。在这里，通过几遍层次和要求不同的朗读促使学生抓

住诗中形象，理解诗歌感情，领悟诗歌内涵，读和品互为方法和结果。

②青春时代应该是诗的时代。

可是很多同学误以为诗歌的凝练就意味着抽象，学着写诗写的空洞苍白。还有的同学很少读

诗，甚至有的同学惧怕诗歌的学习。本课的重点放在领悟诗人借助哪些具体形象抒发情感上，消

除了这一SB分同学的误解，使他们在情感上又向诗歌走近了一步，也加深了对诗歌的认识，有利

于课外的阅读和练笔。

③课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

"主人"要有自主学习的意识和习惯，在某种意义上，得由老师来帮助完成。那么"组织者

和引导者”就要转变观念，以创新的精神和崭新的姿态组织好教学工作。要尊重"主人"，尊重

其个性差异，鼓励他们确定适合自己的学习目标，选择适合自己的学习方式。基于此，我在语文

学习中大胆鼓励学生根据自己的喜好和学习能力选择学习内容和方式，兼顾了不同层次的学生的

学习积极性，效果很好,每个学生在课堂上都有他活动的舞台和空间，每个学生又都可以根据自

己的喜好和能力来选择课外作业。事实上，我们完全不必担心学生没有掌握该掌握的内容。学生

层次有不同，"一刀切”是得不偿失的。

《我用残损的手掌》教案9

教学目标

知识目标

1.了解戴望舒及其诗歌创作。

2.理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索，感情背诵本诗。

能力目标

1.品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。

2.理解诗歌对比手法的运用及其表达效果，培养学生解读诗歌意象的能力。

德育目标

体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爰恋，培养学生的爱国情感。

教学重点、教学难点

1.感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。

2.理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感，对比手法的运用及其表达效果。

教学过程

自主预习

一、导语设计

同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，"丁香一样地结

着愁怨的姑娘"，但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以‘雨巷诗人"之名行世的戴望舒也收起

了彷徨"雨巷"中的"油纭伞"，而在"狱中题壁"，并且"用我残损的手掌，摸索这广大的土

地"，放声歌唱"永恒的中国"。今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的恋歌

—《我用残损的手掌》。

二、资料助读(投影)

戴望舒(1905~1950),原名戴梦鸥。浙江杭县人。1923年秋人上海大学中文系。1925年

加入共产主义青年团，做宣传工作。1928年在上海与人合办一线书店，出版《无轨列车》半月

刊。被查封后改名水沫书店，出版《新文艺》月刊。1931年加入左联。1932年自费赴法国，

在里昂中华大学肄业。一年后到巴黎大学听讲，受法国象征派诗人影响。1935年回国。次年创

办《新诗》月刊。1938年避居香港，主编《星**报》、副刊《星座》及诗刊《顶点》。还曾主

编过《珠江日报》和《大众日报》副刊.同时组织"文协”香港分会并任理事.1941年，曰本

占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1949年回到内地在国际新闻局法文

组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾难的

岁月》。早年诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含

蓄。后期诗歌表现了热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情。

《我用残损的手掌》作于1942年?月3日，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。

三、掌握下列字词。

锦幅(zhWng)荐藻:xingzao)蓬蒿(P6nghao)

憔悴(qi台。cui):形容人瘦弱,面色不好看。

蟋蚁(I6uyl):"蟋姑和蚂蚁,用来代表微小的生物，匕畸力量薄弱或地位低微的人。

诵读指导

提示：这首诗语言口语化，押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现

了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。

我/用残损的手掌尽那边，我蘸着南海/没有渔船的‘苦水

摸索/这广大的土地：无形的手掌/掠过无限的江山，

这一角/已变成灰烬，手指/沾了血和灰，手掌/沾阴暗,

那一角/只是血和泥；只有那辽无、远的一角/依粽整，

这一片湖/该是我的家乡，温暖，明朗,坚固师蓬勃生