提少数民族教师的课堂控制能力

试论提高山区少数民族教师的课堂控制能力“控制论”一词最初来源于希腊文，原意为“掌舵术气就是掌舵的方法和技术的意思。早在柏拉图的著作中，经常用它来表示管理人的艺术。19世纪，法国著名物理学家安培写了一篇论述科学哲理的文章，在进行科学分类时，把管理国家的科学称为“cybernetigue”.20世纪，在美国科学家维纳等人的推动下，一门研究机器、生命和社会在变化的环境条件下如何保持平衡状态的新兴科学逐步形成，为了纪念安培在该领域的贡献，维纳将其命名为“cybernetics”—控制论。我们今天使用的科学的“控制”概念就由此衍生。控制是为了改善某个或某些受控对象的功能或发展，需要获得并使用信息，以这种信息为基础选出的加于该对象上的作用，就叫控制。控制的基础是信息，控制过程与信息反馈密不可分。控制论是一门哲学性、边缘性、基础性很强的科学，它一经形成，便被很多学科吸收，管理学是其中之管理中的控制是一种保证管理目标与计划实现的职能活动，它和计划、组织、评价等相并列。教育管理是管理科学的分支，研究课堂上教师对教学的控制职能，应是控制论在教育理论上的发展与具体化。

云南地处祖国西南边陲，少数民族众多，山区面积广大，教育发展与发达地区相比差

距较大，特别是山区少数民族教育极为滞后，下面我就从课堂教学方面，谈谈如何提高山区少数民族教师的课堂控制能力。

主题词课堂控制问题策略

一、山区少数民族教师课堂控制存在的问题

近几年，我走访了云南许多少数民族地区的中小学校，考察这些地区的课堂教学，从中发现，大部分学校的课堂教学，能做到有效的课堂管理，教学效果良好。但也有一些学校教学与现代教育要求相去甚远。具体说存在以下几个方面的问题：

1．教师自身综合素质低，知识面狭窄，缺乏人格魅力。教师专业的基本功不扎实，知识不全面，吸引不了学生学习的好奇心，降低了学生对老师的崇拜和信任，从而影响学生的学习兴趣。

2．教学组织缺乏科学性，时间利用不充分。

3．课堂提问，缺乏层次性，目标不明确，全员参与率不高。有时问题太难，超出学生的现有知识范围，可说的话不多。有时问题太简单，大多数学生无所事事，或者干脆就聊天。教师在分组活动之前交代不清，讨论的过程中，也没给与及时的帮助，大多数学生茫然坐在那里不知干些什么好。这些都是因为教师组织不到位，形成全员参与不够，从而影响教学效果

4．学生课堂违纪频繁，教师处理不当。教学中，教师是管理者。有的教师放弃管理者的责任，对个别学生的违纪行为视而不见。走进我们的课堂就会看到有些学生根本没有听课，有的趴桌子睡觉，有的看闲书，有的玩各种小玩意，有的互相传送暗号等等。面对这种情况，如果不批评，不制止，必然造成课堂纪律涣散。然而，也呼，给学生布置作业，告诉学生把自己的东西放在何处和上厕所、喝水的规矩。典型的无成效的教师在开学的第一天就显得缺乏组织才能。有成效的教师除了开学第一天表现得有组织性外，他还在头几个星期坚持教课堂规则、复述日常规则，并解释其理由。违反规则的行为会很快得到禁止，教师还经常提醒学生记住规则。他们明白课堂行为规则如同加减法法则一样，是需要经过练习和反馈才能学会的技能。

2.营造和谐气氛。和谐的课堂气氛是课堂教学适宜的心理环境的体现，也是课堂互动的基本条件。要使课堂气氛和谐，教师平等诚实对待学生，实行民主领导，师生间高度的信任、尊重和诚实相待是关键。为此，教师应努力塑造为学生所喜爱的形象，对学生实行民主管理。

（三）现场指导

美国心理学家e.d.加涅的研究表明，有成效的教师，一般都善于运用现场教学指导。教学指导包括：给予学习明确的指导和解释；引导课堂活动和讲解家庭作业，给学