统编版八年级语文《核舟记》教学设计

教学设计

时间：年月日总第课时备课组：八年级语文

课题11.核舟记授课年级A周次授课人

1.掌握文章中的文言词语、句式。

知识与能力

2.理清本文的说明顺序（“总一分一总”逻辑顺序+空间顺序）。

教学目标过程与方法品味语言，理解本文生动细腻的语言特点。

情感态度价值观了解我国古代雕刻精湛的技艺、卓越的成就。

1.把握文章的说明顺序。

教学重点

2.把握本文生动细腻的语言特点。

教学难点探究主体部分按照空间顺序说明事物的方法。

教学方法讲授法，问答法，讨论法课型新授

教学准备多媒体课件

教学过程设计备注

第一课时

【复习回顾】

中国微雕种类繁多，技艺源远流长。1995年，在宁波发现一枚稀世珍宝一一明代桃

核舟：“苏轼夜游赤壁”。桃核舟被列为宫廷秘藏，被奉为宝中之奇，贵于金银。因为桃

核舟是果核雕刻的禁区。桃核不同于其他果核外表光滑，它有不规则形麻纹，无数小孔深

入核心，设计布局极为艰难，工艺要求极高，仅选料往往要万中挑一。在明代仅王叔远一

人，清代也是寥寥几位大师才能雕刻。宁波发现的这枚核舟就是出自王叔远之手，是世上

现存雕刻年代最早、形体最小的核舟。（1995年10月27日《文汇报》）今天，我们一

同走进魏学洲的《核舟记》，一睹“核舟”的尊容。

【出示目标】

1.了解相关文学常识。

2.朗读课文，疏通文句，把握文意。

【自学指导】

自学指导一：朗读课文，把握文意

1.教师范读。

教师提示并领读以下内容（投影显示）：

（1）注意以下字的读音：

罔（wdng）膝（xi）褶（zhd）髻（ji）

倚（yi）戌（xU）篆（zhudn）八分有（y6u）奇（ji）

讪右臂支船（qu）

（2）注意以下句子的正确读法：

明/有/奇巧人/日/王叔远

中/峨冠而多髯者/为/东坡

虞山/王毅/叔远甫/刻

指导自学二：自读课文。

（结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。）

指导自学三：全班齐读课文。

（要求读准字音，停顿恰当，语速适度。）

【教师强调】

文章采用总一分一总的结构模式。开头第1段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越

成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2—5段）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物

和题名。最后（第6段）总结全文，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，

又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

【跟踪练习】

1.解释加线词的意思。

（1）其两膝相比者（）（2）左手倚一衡木（）

（3）其船背稍夷（）（4）盖简桃核修狭者为之（）

2.重点句子翻译。

【课堂小结】

《核舟记》能栩栩如生地描写一件精美的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧

妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察、精巧的构思和生动的

语言。

【布置作业】

熟读课文。

【当堂达标】

（1）下面哪一组加点字的解释读音有错误？（）

A.中峨冠（高高的帽子）而多髯者为东坡

居右者椎髻（梳着椎形发髻）仰面

B.东坡右手执卷端（右端）

其人视端（正）容寂

C.舟首尾长约八分有奇（ji）

明有奇（qi）巧人日王叔远

D.珠可历历（分明可数的样子）数也

钩画了了（清清楚楚）

（2）请用现代汉语翻译下面的句子。

佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

（3）下列句子翻译不正确的一项是（）

A.苏、黄共阅一手卷

译文：（苏东坡、黄鲁直共同看着一幅书画长卷。）

B.盖简桃核修狭者为之

译文：（这是挑选了桃核中修长的刻成的。）

C.其两膝相比者，各隐卷底衣褶中

译文：（他们的膝盖互相靠近着，都隐藏在手卷下边的衣褶里。）

D.同不因势象形，各具情态

译文：（没有一件不是依据木头原来的样子模拟那些东西的形状，各有各的神情姿态。）

【课后反思】

第二课时

【复习回顾】

朗读课文

【出示目标】

把握文章主要内容，分析文章的说明顺序。

【自学指导】

自学指导一：朗读课文，把握文意。

自由朗读，把握文意。

（要求读准字音，停顿恰当，语速适度。）

指导自学二：自读课文，分析文章的说明顺序。

1.讨论：“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”

（以此为话题进行全班交流，自由发言，目的是要大致把握文章的主要内容。）

2.理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。

（1）教师引导学生理清文章整体思路。

明确：文章采用总一分一总的结构模式。

总说（第1段），介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。

分说（第2-5段），详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。

总结（第6段），总结全文，“通计•”舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,

又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。

（2）辨明全文的说明顺序。

在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？

按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体

介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

（3）探究主体部分（第2-5段）的说明顺序。

舟的正面，不是按照“船头一船舱一船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，

请探究这样写的原因？

原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的

窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》

中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核

舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可

以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

【教师强调】

按照空间顺序介绍，先整体后局部。先整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船

舱，然后介绍船头和船尾、船背。

【跟踪练习】

选文的说明顺序是什么？作者为什么从船的中部写起？

【课堂小结】

《核舟记》能栩栩如生地描写一件精美的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧

妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察、精巧的构思和生动的

语言。

【布置作业】

熟读课文。

【当堂达标】

1.下列说法中错误的一项是（）

A.本文属事理说明文。全文的结构为“总一分一总”，主体部分的说明顺序是空间顺

序。

B.本文节选自清代魏学潜编的《虞初新志》。

C.题目“核舟记”中的“记”表明了文章的体载，在这里有摹写的意味。

D.本文的说明对象是王叔远送给本文作者的“简桃核修狭者”所刻成的小船。

2.下列对文章的理解和分析，不正确的一项是（）

A.作者对船头上苏轼、黄鲁直和佛印的外貌、神情和姿势等方面都进行了详细的描

写，显得非常逼真而生动。

B.作者介绍船尾部分，写舟子两人，一人悠闲自在，一人神情专注，写出了舟中轻

松的气氛，跟船头的情景互相呼应。

C.作者在文中运用说明和描写相结合的笔法，生动地介绍了王叔远的雕刻作品，表

现了他高超的雕刻技艺。

D.作者通过细致的观察，准确地把握了雕刻品的各个细节，并按一定的空间顺序写

来，清楚地表现了它的整体形象。

【课后反思】

第三课时

【复习回顾】

《核舟记》通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成

就。篇幅虽短，语言生动细腻，说明顺序合理，连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，

确实令人惊叹。

【出示目标】

1.品析语言，理解本文生动细腻的语言特点。

2.拓展阅读，了解魏学涉其人。

【自学指导】

自学指导一：指名读课文

课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”。讨论：

(1)课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？

(1)(朗读赏析第3段)船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左……

(2)哪些地方说明是“泛舟”呢？

(2)①从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；②从“舟尾横卧一楫”船浆放在

甲板上，可知“泛舟”；③从“舟子”“居右者……若啸呼状。居左者……若听茶声然”可

知“泛舟”。

(3)哪些地方说明是“泛赤壁”呢？

(3)闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴

指导自学二：品析语言，理解本文生动细腻的语言特点

揣摩语言，品味文中生动传神的描写。揣摩下列语句：

(1)苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手

指卷，如有所语。

【赏析】描述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他

们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。

(2)佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。

【赏析】写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲

出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。

(3)居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵

扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。

【赏析】描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这

样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。

教师总结：作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了

艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这些生动传神的描写给读者留下了广阔的

想象空间。

指导自学三：全班齐读课文。

(要求读准字音，停顿恰当，语速适度。)

【教师强调】

《核舟记》能栩栩如生地描写一件精美的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧

妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察、精巧的构思和生动的

语言。

【跟踪练习】

拓展阅读

魏学涉（约1596—约1625）,明末散文作家