+Unit+6+单元整体教学设计 人教版九年级英语全册+

PAGE九年级Unit6单元整体教学设计单元名称Unit6Whenwasitinvented?单元主题主题范畴：人与社会；主题群：科学与技术；子主题内容：科学技术与工程，人类发明与创新单元内容分析本单元的内容由SectionA和SectionB两部分构成。A部分的主要话题围绕生活中常见物品的发明历史展开。1b部分为一段听力对话，话题背景围绕谈论一些生活中常见物品的发明。Alice认为外婆还是一个小孩的时候，生活一定很困难，因为她认为那时候什么现代的发明都没有。但外婆并不这样认为，她说1876年电话就被发明出来了，1885年汽车也被发明出来了。那时候家里也有一辆汽车，但是家里没有电视机，因为太贵了，买不起，电视大概在1927年就有了。Alice说那时候没有电脑，1971年才有电脑。2a部分为一段学生之间的对话，话题为学生的有趣的发明。Carol写了一个有趣的发明发光的鞋子，在晚上起床的时候就能够用它来照明。下一个是冰淇淋勺子，它依靠电将冰淇淋加热，可以用来盛冰凉的冰淇淋。最后一个是带有特殊轮子的鞋子，鞋子的脚后跟可以上下移动，能够依据需要和场合改变鞋子的风格。通过1a和2a的语言活动，学生能够初步了解到本单元的基本话题，积累一些核心的句式以及相关的词组。通过对生活中常见物品的发明时间的讨论，学生能够初步了解到被动语态过去时的构成。2d为一个对话活动，谈论的话题为拉链的发明。通过对2d对话的梳理，学生能够清晰地感受到核心句式的应用，能了解到拉链的发明历史，了解它在生活中的应用。通过对语法部分句式的归类和梳理，学生能够进一步熟悉被动语态的构成以及应用。3a围绕核心内容“茶”展开，主要介绍以下几部分内容。第一，以故事的形式介绍了“茶”的起源。第二，围绕“茶经”，介绍了相关茶文化。第三，介绍了“茶”传入亚洲以及欧洲其他国家的历史以及影响。通过谈论“茶”的起源、文化以及其对其它国家的影响，作者传达了一种对中国文化的自信，以及表达了对于“茶”文化历史源远流长、影响广大的自豪感。同时也通过这种用英语讲好中国故事的形式，引导大家学好英语，以此在世界的舞台上讲好中国故事、传递中国文化。B部分的话题围绕历史上一些有趣的发明展开。1c的话题为薯片的发明,薯片是由一位名叫乔治·克雷姆的厨师在1853年偶然发明的，有一次有一位顾客点了一盘炸土豆，当土豆端上来时，他说它们切得太厚了，于是又把它们送回了厨房。乔治很生气，于是他把土豆切得非常薄，然后把它们煮了很久，直到它们变得酥脆。他还在上面放了很多盐，所以它们很咸。他以为顾客会讨厌它们，然而顾客很喜欢它们，很快每个人都开始点薄切、酥脆、咸的土豆片了。通过本课时的学习，学生能够了解到一些描述食物味道的核心词汇，能够学习到有关薯片发明的有趣的故事，了解到发明的重要性。2b主要内容为围绕“篮球”展开，以故事的形式介绍了篮球游戏的基本规则、发展历史、流行趋势。学生通过了解篮球的发明、竞赛规则、流行趋势，我们更清晰地认识了与我们生活中紧密相关的事物。也由此我们对不同国家的文明的传播以及相互融合有了新的认知。我们身处同一个世界，我们的文化相互融合、相互影响。3a部分给出了一个话题背景，引导学生思考生活中自己不喜欢做的事情或者遇到的问题，并能够为遇到的困难想出一个发明去解决它。3b部分是一个写作活动，活动要求为假如自己是一名商人，请为自己的发明写一份说明，并尝试将东西卖给班级同学。通过两部分的语言活动，学生能够对前面所学的知识进行系统的梳理，并理清单元的写作逻辑。学生能够在思考和交流中积极去发现生活中的一些问题，并想办法去尝试解决它们。整体设计思路在本单元的设计中，教师需要理清本单元的内容与前面单元之间的联系，以有助于学生更好地建构起单元的语言框架，同时在过去时和现在时的对比中，学生能够更加清晰地理解语态的深层含义。本单元的话题与物品的发明相关，谈论生活中常见的一些物品的历史发明以及一些与饮食、运动相关的发明，学生对该类型话题会非常感兴趣。通过对AB部分文本内容的深入挖掘，教师将一些基础性语言知识融入到情境的学习中，学生在语言活动的参与中，逐步加深对单元语言知识的理解，能够更好地展开语言活动。学生学情分析（一）学生已有基础九年级的学生在英语语言基础上已经有了一定的积累，能够就生活中的一些话题展开对话和讨论。在前面单元的学习中，学生已经对被动语态有了初步的认识，了解其基本的涵义以及构成，能够用被动语态谈论生活中物品的材质以及产地。本课时为谈论一些有趣的发明，在前面的语言基础之上，学生能够较为顺利地展开本单元的学习。（二）学生可能存在的问题在英语语言方面，学生对于一些发明知识可能会欠缺足够的了解，同时话题相关词汇的积累也需要继续巩固，同时对于被动语态的过去时还需要在活动中理解以更好地应用。（三）可解决措施教师可以在课前以预习的形式引导学生查询一些与单元中谈论的发明相关的知识，以更好地展开语言活动。在课时活动的设计中，需要紧密结合课时文本内容进行设计，并挖掘其中的重点部分，引导学生在活动的参与中能够更清晰地把握所学知识，提升学习效率。单元教学目标1.学生能够积累一些表述发明相关的词汇和短语，能够拓展了解一些生活用品的发明的相关的知识。学生能够梳理被动语态的基本结构，理清被动语态在不同语言情境中的应用。学生能够理解在每个发明创造背后的创新精神，并能够积极关注生活中的一些问题，积极去思考如何去解决这些问题。（学习理解）2.学生能够运用被动语态介绍生活中一些物品的发明者以及发明时间，能够理清听力对话中人物所谈论物品的发明时间，并就听力中所谈论的物品展开对话。能够掌握一些重要的阅读技巧，并结合文章框架及重点句式对文章进行复述。（应用实践）3.学生能够谈论日常生活中的物品，选出自己最喜欢的发明，并介绍其发明的简单历史，讲述自己喜欢的理由。学生能够向大家介绍自己最熟悉的一个发明创造，介绍其具体是什么、做什么的、为什么会喜欢它等，能够认识到发明的核心能力即是对世界万物保持好奇心。（迁移创新）主题大观念主题大观念：主题大观念：通过对生活中常见物品的发明进行梳理和思考，理解到发明创造的核心内涵——对万物保持好奇心，积极思考，积极用自己的知识去解决生活中遇到的问题。观念1：认识身边一些物品的发明的过程。输出活动1：学生就自己喜欢的一个发明进行介绍。观念2：了解一些意想不到的事物的发明。输出活动2：观念1：认识身边一些物品的发明的过程。输出活动1：学生就自己喜欢的一个发明进行介绍。观念2：了解一些意想不到的事物的发明。输出活动2：（写作）用目标语言向他人介绍自己的发明创造。SectionB1a-1e第四课时SectionB(2a-2e)第五课时SectionB1a-1e第四课时SectionB(2a-2e)第五课时SectionBWriting第六课时学生了解到历史上一些有趣的发明，理解在实践中有些意外能够激发出不一样的发明创造，引导学生积极关注生活中遇到的问题，并尝试用自己的知识去解决这些问题。SectionA1a-2c第一课时SectionA2d&GF-4c第二课时SectionA3a-3b第三课时学生对生活中常见的事物的发明历史进行梳理，了解其发明的初衷以及在历史上经历的过程，在此过程中学生能够理清每一个物品的发明初衷以及其功能。以此学生能够对身边一些发明创造以及事物的来源有更清晰的认知。语言大观念语言大观念：语言大观念：学生能学会用被动语态谈论物品或事物的发明史。小观念2:能用本单元所学习的语言知识描写自己想象小观念2:能用本单元所学习的语言知识描写自己想象的发明物。小观念1:用一般过去时的被动语态描述生活中物品的发明。--Whenwasthezipperinvented？--Itwasinventedin1893.--Whenwasthezipperinvented？--Itwasinventedin1893.--Whowasitinventedby?--ItwasinventedbyWhitcombJudson.--Whatisthehotice-creamscoopusedfor?--It’susedforservingreallycoldice-cream.Beginning：Therehavebeenmanygreatinventionsthathavechanged…But…isthegreatestinventioninmymind.Body：Itwasinvented…Becauseit…Itisusedfor…First…then…Itcosts…Ending：Thanksto…,ourliveshavebeengreatlyimproved.单元评价表Excellent√√√Good√√Tobeimproved√评价项目自我评价同伴