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文档简介

义务教育语文课程标准(2022年义务教育课程修订从2019年开始，历时三年。在此期间，成立了由近300名两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师和教育行政人员组成的修订组，组织开展了义务教肃等15个省份近6万名学生进行课程标准测试。并广泛征求等方面的意见和建议。经过不断修改完善，教育部于2022年3月25日以通知的形式正式发布了《义务教育课程计划和课程标准》(2022年版)。2022版的修订认真总结了2001年以来义务教育阶段语文课程改革的成果和经验，深刻剖析了课程实施中存在的突出问题。《课程计划与课程标准》修订组认为，20年来，我国义务教育阶段的课程改革取得了一定的进展。比如，语文素养的整合和问题探究设计的意识薄弱，合作探究学习方法不深入和受到重视，课程理念发生了根本性的变化，这必然导致一系列(一)“以文化人、培根铸魂”语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化(二)“以核心素养作为统领”《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后，广大师生对征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目(三)“以学习任务群为载体”2022版《义务教育语文课程标准》以核心素养为导向，贯穿习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评听、说、读、写的有机联系，打通语文实践活动与社会生创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富战性的学习任务，逐步积累分析问题、解决问题的学习经(一)立足学生“核心素养”发展，构建素养型语文课程目标2022版《义务教育语文课程标准》确定了核心素养并阐释了与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”,义务教育2001年版和2011年版课程标准中“三维目标”的思路与表标共9条，第一条为总体概括，第二和三、四和五、六和七、造四个方面进行表述。另外，对学段目标进行调整、整合，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探(二)强化“以文化人”价值取向，构建结构化语文课程内容坚持“以文化人”,突出中华优秀传统文化、革命文化、社会2022版《义务教育语文课程标准》设置了三个层次的六个学每个学段的特点，又突出了义务教育阶段的基础，与普通语文课程相衔接。在实践中，学习任务组的安排可以根据不同合性。根据学段特点呈现的六个学习任务组，实现语文课(三)研制语文“学业质量标准”,刻画学生的学业成就表现(五)落实国家“双减政策”要求，减轻学生的语文学习负担量。一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350(一)如何全面地把握核心素养学生核心素养的培养，是学生在积极的语文分、做到综合表述，如何在语文教学实践中杜绝“核心素养”(二)如何落实语

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