理解新课标,用好新课标-《义务教育历史课程标准(2022年版)》解读

理解新课标，用好新课标《义务教育历史课程标准(2022年版)》解读义务教育历史课程标准是我国21世纪初开始的基础教育课程改革的重要成果。2001年，教育部颁布《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》。之后，于2011年颁布《义务教育历史课程标准(2011年版)》。《义务教育历史课程标准(2022年版)》程标准总结21世纪以来我国历史课程改革的经验，反映国际历史课程目标、课程内容、学业质量、课程实施诸多方面都有所创在人类社会即将进入21世纪之际，随着世界多极化和经济全各国提高国际竞争力的重要战略。1999年6月，中共中央、国务我国的新一轮基础教育课程改革正式启动。2001年6月，教育部制定《基础教育课程改革纲要(试行)》,阐述了课程改革的总体义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称《历史课程标准(实验稿)》”),并于2001年颁布。《历史课程标准(实验稿)》突2003年，教育部启动对《历史课程标准(实验稿)》的修订《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称“《历史课程标准(2011年版)》”)。该版课程标准明确义务教育阶段的历史教学和评价方式的创新。《历史课程标准(2011年版)》的课程《历史课程标准(2011年版)》实施的十年间，国内外的形成功经验，解决课程标准使用过程中发现的问题，教育部于2019年初启动包括《义务教育历史课程标准(2011年版)》在内的各科课程标准的修订工作，并于2022年初完成修订，修订后的课程标准即《义务教育历史课程标准(2022年版)》。02《义务教育历史课程标准(2022年版)》的变化与突破《义务教育历史课程标准(2022年版)》与《历史课程标准 (2011年版)》相比，在课程理念与设计思路、课程目标、课程(一)课程理念与设计思路的变化与突破方式上看，《历史课程标准(2011年版)》对课程理念与设计思第一，课程目标注重培育学生的核心素养。《历史课程标准 年版)》的设计思路，采用“点一线”结合的方式，依照人类历史发如“晚清时期的内忧外患与救亡图存”“辛亥革命与中华民国的建立”(二)课程目标的变化与突破陈述课程目标。《历史课程标准(2011年版)》将课程目标分为程标准以核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生完成7—9年级历史课程学习后的学业成就表现做了总体刻画，学业质量标准从掌握历史发展过程中的重要史事、了解历史发描述学生在面对真实情境，完成相应学习任务的过程中所表现出的解决问题的态度和能力，由此体现核心素养的达成情况以及课程目标的实现程度。学业质量标准在每个维度之下，都结合历史内容描述了学生应达到的核心素养目标的具体表现。如“对中国历史上的江南开发、西欧封建社会的兴衰、活字印刷术的发明等，运用唯物史观做出合理的解释与简要评价”;“能够通过中国近代史上争取民族独立、人民解放的斗争历史，知道民族民主革命的艰巨性，认识没有中国共产党就没有新中国的道理，学习仁人志士为救国救民而英勇斗争的精神”这样用学生完成任务的表现描述学业质量标准，明(三)课程内容的变化与突破新课程标准的课程内容有了较大的变化和突破，主要体现在如1.新增课程内容总体说明新课程标准在“课程内容”标题之下，增加了导语，并用课程内容结构示意图说明各学习板块之间的逻辑关系，以及学习板块与核心素养的关系(如图1):中国历史从古代到近代再到现代，是统一多古代区域文明的多元发展现代战争与革命、和平与发展古代统一多民族国家的形成与发展现代社会主义现代化的建设类社会的不断演进略，并整合中国历史和世界历史六个板块的内容，设计了“中华英雄谱”“小钱币历史”“历史上的中外文化交流”“历史上水陆交通的发展”“生态环境与社会发展”“在身边发现历史”“探寻红色文化的历史优秀传统文化”等10个跨学科主题学习活动示例，并以列表的形式说明了每个主题的设计思路(如表1)。表1历史课程跨学科主题学习活动设计参考示例(节选)设计思路说明中华英雄谱传承民族气节，崇尚英雄气概，是历史课程的重要育人功能之一。本主题的设计，旨在引导学生通过历史剧的编演等文艺形式，了解中国各个历史时期的英雄人物，把不同时期的英雄学生切实体验、感受各个历史时期英雄人物的业绩，从中获取精神力量。在查找资料、编写剧本、演出历史剧的过程中知识完成相关任务的能力。本主题学习活动属于项目式学习，项目产品挥历史课程的育人功能，使学生形成责任担当意识，增强家国情怀。跨学科主题学习活动的设计旨在发展学生的核心素养，提高学生学会学习、实践创新、责任担当等共通性的素养，推动学生历史学习方式的转变，促进学生运用多学科的知识、技能和方法进行更贴近社会、贴近生活的综合探究，初步养成多角度分析问题和解决3.新增学业要求和教学提示新课程标准删去了《历史课程标准(2011年版)》中的“教学活动建议”,新增了“学业要求”和“教学提示”两个部分。“学业要求”块的学习中需要形成的价值观、必备品格和关键能力。“教学提示”并列举了相应的培养核心素养的教学活动。结合每个学习板块的具体内容分别对学生学习和教师教学提出要求和建议能够为教与学提供有效指导。4.新增体现唯物史观的内容新课程标准的课程内容更注重对唯物史观的落实。以中国古代史部分为例，“史前时期”增加了“了解私有制、阶级和早期国家的产生”私有制产生、阶级分化和早期国家形成是生产力与生产关系等因素相互作用的结果，需要用唯物史观对相关历史事实进行分析，才能对这一问题形成正确的认识。在“夏商西周与春秋战国时期”增加了“通过了解这一时期的生产力水平和社会关系的变化初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成、战国时期商鞅变法等改革和‘百家争鸣’局面的产生”。《历史课程标准011年版)》只是让学生知道诸侯之间的战争，知道商鞅变法使秦国逐渐强大起来，初步理解百家争鸣对后世的深远影响，而新课标则要求从生产力水平和社会关系的变化来理解相关事件。总之，新课程标准的课程内容选择更突5.增加新时代的内容《历史课程标准(2011年版)》将中国古代史板块按照时序2011年版)》中叫“课新课程标准在“评价建议”二级标题下设两个三级标题“教学评提出了学业水平考试的命题原则，并对命题规划内容、命题注意事项做了说明。新课程标准指出，历史课程学业水平考试是依据课程标准中的内容要求、学业要求和学业质量标准，对学生完成历史课程后的课程目标达成度进行终结性评价的考试。义务教育学业水平考试命题应遵循导向性、科学性和规范性的原则，并从研制命题框架、规划试卷结构和试卷要求两个方面对命题进行规划。新课程标准还介绍了试题命制流程和注意事项，提供了选择题和非选择题的考试样题，并做了详细的说明。这部分内容加强了对学业水平考试的指导，有利于提高试题命制的质量，有效考查学生核心素养目标的达成度，使学业水平考试更好地为评价区域和学校的教学质量服3.新增教学研究与教师培训内容新课程标准聚焦历史教师专业成长，增加了“教学研究与教师培师培训”则给出了培训内容建议和培训实施建议高水平的历史教师是高质量历史教学的前提，提高历史教师的专业素养是确保新课程标准顺利实施的基本条件。在课程标准中加入教学研究与教师培训内容，体现了对实施新课程的条件保障的