逆向设计：让学生用表现展示自己的理解

摘要：逆向教学设计“以终为始”，从预期结果入手，然后确定必要的证据来判定是否已经达到预期结果。在明确预期结果和评估方法后，再考虑相应的学习活动。其一般流程为：确定预期目标—寻找评估证据—设计学习活动。小学语文逆向教学设计，能够助力学生核心素养的提升。关键词：逆向设计；表现性任务；评价量规；学习活动单逆向教学设计是美国课程与教育领域的专家格兰特·威金斯（GrantWiggins）和杰伊·麦克泰格（JayMcTighe）在反思传统教学设计之不足的基础上提出的一种新的教学设计模式。逆向教学设计强调以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促成目标的达成，把以往的“目标—教学—评价”教学设计思路转变为“目标—评价—教学”思路。從终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据结果所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动来设计教学。逆向教学设计的一般流程是：确定预期目标—寻找评估证据—设计学习活动。下面笔者以统编版语文教材四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，谈谈如何进行逆向教学设计。一、确定预期目标与传统的教学设计一样，逆向教学设计首先是关注“想要的结果”，也就是学习目标。重点思考这几个问题：学生应该知道什么，理解什么，能够做些什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？逆向教学设计是“追求理解的教学设计”，格兰特·威金斯等人提出了“理解六侧面”理论，即解释、阐明、应用、洞察、神入、自知。这样，就使相对抽象的“理解”具体化，把它作为教学目标或评估标准时，能够明确把握与实际操作。根据课程标准、单元要求、文本特点，按照“理解六侧面”理论，我们可以制订出《为中华之崛起而读书》的教学目标。1.认识“崛、范”等9个生字，会写“崛、肃”等18个字，会写“崛起、严肃”等16个词语。2.能归纳课文讲述的三件事，并连起来说清楚课文的主要内容。3.能查找资料，深入理解课文内容，说出周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。这3个目标中，第1个目标属于常规性目标，即阅读的基本要求；第2个目标指向本单元的语文要素——关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容；第3个目标指向本单元的人文主题——家国情怀。需要指出的是，单元视域下的教学要把单元语文要素的落实作为单课教学的重要任务。在本课的3个教学目标中，第2个目标是重点目标。二、寻找评估证据确定了教学目标，接下来并不是根据目标设计具体的教学活动。逆向教学设计的第二阶段思考的是这些问题：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？教师在设计特定的教学活动之前，要思考如何确定学生是否已经达到了预期的教学目标。《为中华之崛起而读书》中的第2个教学目标是本课教学的重点目标，因为它直接指向单元语文要素的落实。对于四年级学生来说，这是第一次对归纳文章主要内容的技能进行系统学习。围绕第2个教学目标，教师可以设计两个表现性任务。1.能逐一归纳课文讲述的三件事的主要内容。2.能将归纳出的三件事的主要内容连起来说清楚。除了设计表现性任务，教师还需要制订对应的评价量规。根据《为中华之崛起而读书》的课文内容以及归纳文章主要内容的要求，笔者制订了两个表现性任务的评价量规（见表1、表2）。三、设计学习活动逆向教学设计的第三个阶段，是全面考虑最合适的学习活动。重点思考这几个关键问题：如果学生要有效开展学习并获得结果，他们需要掌握哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？如何用最恰当的方式开展教学？格兰特·威金斯等人在设计学习活动时创造了“WHERETO模式”。“W”指学习方向和原因（Where/Why），确保学习者了解所学内容的目标及原因；“H”指吸引和保持（Hook/Hold），努力吸引学习者并保持他们的注意力；第一个“E”指探索和体验（Explore/Experience）、准备和能动性（Equip/Enable），为学习者提供必要的经验、工具、知识及技能来实现目标；“R”指反思、重新考虑和修改（Reflect/Rethink/Revise），为学习者提供机会来反思进展情况，并调整自己的学习行为；第二个“E”指评价（Evaluate），为学习者评估进展和自我评估提供机会；“T”指量身定制（Tailor），根据学生个体的需求、兴趣和能力来设计作业和活动；“O”指组织（Organize），最大限度地提升学生的学习动机与持续参与的热情。依照“WHERETO模式”的理念，在设计学习活动阶段，我们可以设计表现性任务引领下的活动单，让学生明确学什么内容，为学生搭建合适的学习支架，给学生明晰的学习路径，为学生提供自我反思、相互评价和个性化学习的机会。譬如，《为中华之崛起而读书》一课中，可以设计这样两个学习活动单（见表3、表4）。这两个学习活动单有明确的表现性任务和具体的学习方法，指向本课的重点目标，基于相应的评估证据，并融入了对学生的表现性评价，可以助力学生自主学习。逆向教学设计“以终为始”，强调从终点（预期结果）入手，然后通过必要的证据判定是否已经达到预期结果。在明确预期的结果和评估方法后，再考虑为学生完成表现性任务提供相应支持。它注重教学的整体性，强调目标的分步落实，为单元整体教学设计提供思路。它实现了“教—学—评”一体化，设计的