趣味拼音-快乐学习

趣味拼音--快乐学习16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。趣味拼音--快乐学习趣味拼音--快乐学习16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。快快乐乐学拼音扎扎实实打基础汉语拼音教学建议内容安排:学习汉语拼音的目的。二、汉语拼音教学的要求。三、拼音教学的编排特点四、拼音教学中存在的问题。五、汉语拼音教学的策略。六☆汉语拼音教学的基本步骤。七、汉语拼音教学时的几点注意。三目前初中语文课堂上的一些提问存在提问过于简单，没有思考价值；提问空泛、难度大；提问没有新意的弊端，这样的提问是无效或者低效的。语文课堂的提问是一种技巧，更是一门艺术，教学中我们要关注“三点”，巧妙设问，激活学生思维，诱导学生一步步质疑、析疑、释疑，这样才能使课堂教学更精彩。这里结合教学实践谈谈自己的看法。一、抓住关键提问二、抓住矛盾提问初中语文课本有记序文、说明文、议论文、小说、话剧等等，学生对每篇课文的学习，并不是一开始就能有效投入的。为此，语文教师一定要深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“矛盾”，有效形成学生心理上的一种问题“冲突”，当学生急于解开这些问题“疙瘩”时，也就意味着学生已投入到课本中去了，大脑的思维也被深深的激活了，对课文重点、难点的学习理解和掌握就迎刃而解了。例如上《父母的心》这一节课时，笔者通过诵读课文，将三次送子换子矛盾冲突的情境蓄足，通过惟妙惟肖诵读，将人物的矛盾冲突发展到顶点，之后，就可让学生思考：课本中的父母是什么样的人？为什么要三次送子换子？最后的情况究竟是如何？本来一篇看似枯燥无味的写人的文章却因为几个简单的问题就能使学生学得饶有趣味。又如教授《孔乙己》一文时，笔者在开篇就提问：“孔乙己姓甚名谁？”“是不是他真的就姓孔吗？”。这两个看上去简单却又让人无法回答的问题，会很自然把学生诱导到研读课文中去。在这个基础上，本文的教学难点在老师鼓励学生探究为什么孔乙己没有名字的深刻原因中，得到了解决。这样，抓住问题的矛盾性，就会让学生学得乐意、学得主动、学得积极。三、抓住欲点提问学生学习中的“欲”点，就是能激起主题求知欲望的心理表现。有效的提问能激活学生思维，让学生能在课堂上争先恐后地表现自己。教师提问能针对欲点，才能调动学生的学习探究热情。学生既能有所悟又有所得，从而感受到一种身心的愉悦和享受。在教学《苏州园林》时，有的教师设计了这样的导语：上有天堂，下有苏杭。苏州是人间天堂。知道苏州美在哪吗？请看――江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州的美美在园林，那么苏州园林有哪些特点呢？让我们走进课文《苏州园林》。这样的“导语”顺应学生猎胜好奇心理让学生跃跃欲试，急于走进文本，先“读”为快。由于充分调动了学生的非智力因素，为上好《苏州园林》张了本。针对“欲”点提问，能有效引导学生走出“山重水复”，步入“柳暗花明”的境界。教学《石壕吏》“夜久语声绝，如闻泣幽咽”诗句时，可以提出了这样的问题：到底是谁在泣幽咽？这是学生急于想揭开的“谜底”，于是思维特别活跃：（1）是潜回家中的老翁，想到妻离子散、家破人亡的遭遇而泣幽咽；（2）是媳妇因婆婆被抓、公公在外避祸，孤儿寡母想起阵亡的丈夫而泣幽咽；（3）或许是乳下孙受了惊吓，哭了很久，没力气哭了而泣幽咽；（4）或许是别人家有人在哭，因为安史之乱不只是给这一家人带来灾难，“老翁”只是千万不幸者中的一个典型而已；（5）或许是诗人自己在哭泣，是诗人为安史之乱中百姓所遭受的灾难而痛心。课堂的有效提问，是撩拨学生兴趣的艺术魔棒，针对学生的“欲”点进行提问，有助于学生思维的多向性，有助于深入地理解文章内涵，让课堂绽放光彩。四、抓住空白提问教师设计的问题应像绘画艺术中的画家一样，留出大片“空白”，以引起学生的注意力，让学生在求知的过程中能动地去探索、思考和发现，求得多元的“解”，关注语文教学的“终点”。1.寻找比较“空白”提问。语文教学中的比较因素是很多的，有作者的比较，文体的比较，内容的比较，主题立意的比较，写作技巧的比较等等。八年级下册有两篇课文：《孔乙己》《范进中举》。孔乙己和范进这两个人物都是封建社会的悲剧人物，都反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，但两人的最终结局为什么不同呢？学生通过比较，对主题立意有了更深刻的理解。所以说，通过比较足以建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辩的习惯。2.寻找想象“空白”提问。例如，在教学《桃花源记》一文时，我设计了这样的问题：同学们，村人与渔人还有什么样的对话呢？这是作者留给我们想象的平台，请同学们展开想象的翅膀补全桃源村人与渔人的对话。学生通过想象再现了对话的内容，明白了桃花源是一个没有战争、没有剥削、没有压迫的理想社会。我还提出桃花源存在与不存在这一矛盾性问题，让学生展开辩论。通过辩论，殊途同归：在当时社会中桃花源是不可能存在的，“遂迷，不复得路”、“未果，寻病终”只是为子虚乌有的桃花源蒙上了一层神秘的面纱而已。作者虚构这一神话般的“伊甸园”，只是否定黑暗的现实，表达作者对理想社会的追求与向往。可见，有效提问的指向性不宜过分集中明了，而要留出空白，让学生以其特有的经验和方式对材料进行选择、加工和改造，让学生自己去构建和完善知识体系，还学生以学习和发展的主体地位。总之，引导之法，贵在善问。夫子循循然善诱人，这是人们对孔子教学方法的赞美，如果每堂课教师都能根据教材实际和学生所惑之处，精心设计思考的问题，恰当选择提问的形式，掌握提问技巧，就能引燃学生思维的火花，有助于学生理解所学内容，掌握思维方法，提高教学效率。创设物理情景，可展现物理过程，认清物理本质，能丰富学生感性认识，培养学生观察能力、实验能力、思维能力、自学能力、运用物理知识解决问题的能力。本文着重讨论如何创设物理情景进行教学的问题。一、通过演示实验，创设物理情境物理是一门以实验为基础的学科，要突出物理学科特点，发挥实验在物理教学中的重要作用。物理实验真实、直观、形象、生动，可以有效激发学生学习物理的兴趣和自主探究的强烈欲望。在讲授“声现象”时，做一个小玩偶，放在一个小舞台上，小舞台的台面是一个纸盒，其中藏着一个连在录音机上的扬声器。先把玩偶小人放在桌面上，学生唱歌或者用录音机放音乐，玩偶小人都没有反应。然后把它放在纸盒上，随着音乐的旋律，玩偶小人在台面上翩翩起舞，把它重新放回桌面上，又不跳舞了。这就使持不同观点的学生在判断上出现冲突，进而对小舞台发生兴趣。有趣、生动、引人深思的实验现象，使学生感受艺术美和科学美，进而感受物理奥妙无穷，能够激起学生求知的愿望。二、通过生活事例，创设物理情景物理学科的特点就是紧密联系生活实际。在日常生活中蕴含着大量的物理学知识，在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生是既熟悉但又暂时无法解释的物理情景，引起师生心理上的共鸣，促进情感的交流。例如在讲重力势能与高度的关系时，引导学生想像生活中的现象：从一栋楼前经过，抬头看到两个一样的花盆，一个在二楼的阳台，一个在一楼的阳台，你会认为哪个掉下来会砸伤你更严重，学生很容易得出是放在二楼阳台的花盆，于是得出重力势能与高度的关系；在讲动能与速度的关系时，我曾借用当时网上热议的杭州飚车案，使学生很容易得出质量一定时，速度越大，动能越大的结论。学生对此也印象深刻，不容易忘记，同时也达到情感价值观的培养。三、巧设课堂导语，创设物理情景好的导语往往能够很好地引导学生积极、主动地参与课堂学习。别出心裁的导语能够激发学生积极参与课堂学习和探究的兴趣，能够引起学生的情感共鸣，愉快地融入课堂学习。在一次授课时，我刚进入课堂，就发觉气氛与以往不一样，缘来是上节课历史进行了小测试，学生一时之间还不能从考试的情绪中转移出来。怎样才能使学生进入学习新课的状态呢？我灵机一动，对学生说：“上节课历史是不是考试了？”学生回答：“是”。我接着说：“那我们接着考历史。”学生一脸诧异，张大了嘴巴。我于是提问：“近代史上最强大的是国家哪个？”学生异口同声回答：“英国。”我又问：“那它为什么强大呢？”学生答：“重视科技，涌现出大量的科技人才。”我继续问：“有哪些呢？”学生答：“瓦特、牛顿、达尔文……”我继续问：“是啊，有很多，你认为他们当中对科学界贡献最大是哪位呢？”学生答：“牛顿。”我于是引入新课：“对，牛顿！今天就让我们循着这位近代最伟大的科学家的足迹，来重温一下他的第一定律。”学生这时才明白我的用意，而在这几问几答中，学生也从历史试卷中摆脱了出来，进入了物理空间。四、提出问题，创设物理情景科学探究始于问题，教师在教学导入中善于提出问题，引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，形成探究问题的情境，促使学生积极独立地思考，产生合作交流与探究的欲望。例如，在讲授“凸透镜成像”时，提出问题：通过放大镜看到的物体总是放大的吗？学生根据以往的经验知道，用放大镜看到的东西总是放大的。在做实验前让学生猜想这个实验的结果，学生的猜想大多是根据以前概念提出的。可以让学生用放大镜看窗外的物体（要提请学生注意，不要用凸透镜对准强光源，例如太阳），通过观察来引起冲突，激发学生探究科学真谛的兴趣，这个认知冲突，也为以后的探究作铺垫。五、通过文娱活动，创设物理情境文娱引入法就是通过文化娱乐的形式，如故事、影视，有奖竞答等引入新课，溶知识性、趣味性、思想性于一体，寓教于乐，使学生在轻松、愉快的教学氛围中积极投入到新课的学习。例如在讲授惯性时，我给学生播放成龙的《警察故事》中一场公车追逐戏，影片中当公车急停，匪徒从车前窗时翻了出去时，我突然提出问题：匪徒为什么从车中翻了出去？从激烈的影片中刚刚回味过来的学生学习热情高涨，思维也格外地活跃。通过这种形式，既活跃了课堂气氛，又利于学生对惯性的理解。创设问题的实际情境，形式是非常多样的，它可以是一个有趣的游戏，一个趣味性故事，一首诗词，一段物理史话，一个探究性的实验，一个物理与社会、生活、生产实际联系的实践题，一个与物理、化学、生物等学科联系的信息题等等。总之，在中学物理教学中，教师应重视创建物理情景，在课堂教学、物理实验、习题处理等方面，不断引导学生观察物理现象，深入分析、综合，逐渐形成物理现象的正确情景，使学生养成一种科学的学习习惯和研究方法，从而提高物理的教学效果。快快乐乐学拼音扎扎实实打基础汉语拼音教学建议内容安排:学习汉语拼音的目的。二、汉语拼音教学的要求。三、拼音教学的编排特点四、拼音教学中存在的问题。五、汉语拼音教学的策略。六☆汉语拼音教学的基本步骤。七、汉语拼音教学时的几点注意。三学习汉语拼音的目的帮助识字。帮助说好普通话。学习汉语拼音的要求1读准声母、韵母、声调和整体认读音节。2准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。3认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。4能借助汉语拼音认读汉字子能用音序和部首检字法查字典学习独立识字汉语拼音教学要求的解读:1.语文课程标准对汉语拼音的要求没有像以前的大纲把它与识字写字并列提出,而是放在第一学段阶段目标《识字写字》要求中列出,这样的表述更体现了语文教学的整体性。e汉语拼音教学要求的解读:2.课标对汉语拼音的要求进行了调整,降低了难度。体现在如下:(1)把“熟练拼读音节”修改为“准确地拼读”,强调准确以帮助学习普通话(2)把“默写”降低为“正确书写”,强调规范以借助拼音认读汉字;扫在帮助学生查字典以学习独过汉语拼音教学要求的解读:3.课标对汉语拼音的定位要求我们树立全新的语文观,在教学中把握好度”——能准确地拼读,不要拔高到熟练拼读上;要明确只要会准确拼读就能开始帮助识字,在识字中巩固拼音,充分利用拼音、识字甚至阅读之间的相互作用,让学生在不断的语言实践中练8、巩固。汉语拼音教学要求的解读:4汉语拼音删去了直呼音节的要求,是否可以用直呼的方法进行教学?我们认为,课程标准不要求直呼是指教学目标,而用什么方法教学是教学方法。教法各异,百花齐放,只要省时高效,不加重学生负担,有利学生的发展,教师运用任何方法都行。低年级各学期拼音教学的具体要求:年级上学期:认字母,拼音节,看拼音识字年级下学