《幼儿文学》高职全套教学课件

第一章幼儿文学概述第1章幼儿文学概述第2章儿歌第3章幼儿诗第4章幼儿童话第5章幼儿故事第6章图画故事第7章幼儿散文第8章幼儿戏剧第9章幼儿影视全套可编辑PPT课件目录CONTENTS第一节幼儿文学的概念和属性幼儿文学读者的特殊性幼儿文学的特点幼儿文学的功能第二节第三节第四节第一节幼儿文学的概念和属性

一、幼儿文学的概念幼儿文学是文学的一个种类。文学是运用语言进行审美的艺术形式，是属于人文学科的类别之一，与哲学、宗教、法律、政治并驾于社会建筑上层。它起源于人类的思维活动。

文学按表现形式分，一般分为诗歌、小说、散文、戏剧；按时间分，一般分为古代文学、现代文学、当代文学；按国别分，一般分为中国文学、外国文学；按受众年龄分，一般分为老年文学、青年文学、少年文学、儿童文学。

（一）幼儿文学与儿童文学的关系

儿童文学有广义和狭义之分。广义的儿童文学包含了幼儿文学，狭义的儿童文学与幼儿文学并列存在。

广义的儿童文学是针对成人文学而言的，指以15岁以前的少年儿童为读者对象，为培养他们对文学的兴趣和鉴赏能力而专门创作、并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。狭义的儿童文学专指为6～12岁儿童服务的文学。

（一）幼儿文学与儿童文学的关系

心理学上针对儿童不同的生理和心理变化将其划分为婴儿、幼儿、儿童和少年。儿童文学内部也因此由低到高大体上分为幼儿文学、儿童文学、少年文学三个层次。

（二）幼儿文学的概念01幼儿文学的“文学”属性02幼儿文学的“幼儿”属性

二、幼儿文学的文体分类借鉴“四分法”，把幼儿文学分为幼儿诗歌、幼儿小说、幼儿散文、幼儿戏剧。根据幼儿文学作品的呈现方式，分为：唱诵类、讲述类、综合类。根据幼儿接受和欣赏文学的途径，分为：听赏类、视觉欣赏类、戏剧类。幼儿文学读者特殊性第二节

一、幼儿文学的读者类型幼儿文学的读者有成人和幼儿两个群体。成人读者阅读幼儿文学，主要有以下三种情形。

第一类，成人读者是因为自身的职业而阅读幼儿文学，如幼儿文学编辑、幼儿文学评论家和幼儿文学作家等。

第二类，成人读者是与幼儿成长有密切关系的养育者，主要是家长与教师。

第三类，成人读者是幼儿文学爱好者，主要是那些童心未泯者和有志于幼儿文学者。

一、幼儿文学的读者类型

上述三类成人读者加入幼儿文学读者队伍，对幼儿接受幼儿文学有着积极的影响。首先，成人读者可以给幼儿读者提供阅读指导，他们不仅能向幼儿提供优秀的作品，而且能指导幼儿正确地接受作品。其次，成人读者参与幼儿文学阅读也有其自身的意义和价值。再次，成人读者还是衡量一部幼儿文学作品艺术生命力的重要标尺。最后，成人读者在一定程度上决定着幼儿文学创作的方向。

二、幼儿生理、心理特点

3～6岁的幼儿，一般是在幼儿园里的。这一时期的幼儿缺乏生活认知，但又迫切地希望了解它。他们怀着美好的感情看待一切，但不容易辨别事物的好坏，在认识上有很大的表面性与片面性；他们肯动脑筋考虑问题，但偏重于直观、具体；他们有广泛的兴趣、爱好，但注意力容易分散；他们好学好问，但语言单调，多用叠音词，语言缺乏连贯性。

二、幼儿生理、心理特点

根据这一时期幼儿的特点，给他们创作的读物就应把帮助他们认识这个陌生的世界作为首要的任务。幼儿文学通过对现实世界极为简单的描绘，帮助幼儿认识未知的客观事物，帮助他们打开眼界，丰富他们的语言，发挥他们的想象力，培养他们良好的生活习性。

幼儿文学应特别注重内容的趣味性和娱乐性，人物形象和情节结构都应该简单。幼儿文学应注意语言的深入浅出、形象易懂、可诵可记。

三、幼儿接受文学的特点

关于幼儿读者的特点，可以从不识字和识字两个方面去研究。

不识字幼儿接受文学的特殊性主要表现在以下三个方面。

（1）“听赏”，是幼儿接受文学的主要方式。

（2）“图画”，是幼儿理解文学的重要途径。

（3）“感受”，是幼儿欣赏文学的主要特征。

三、幼儿接受文学的特点

识字幼儿接受文学的一般特点主要表现在以下四个方面。

（1）感受性阅读方式。

（2）“玩”文学的态度，即以游戏的心态来阅读文学，追求快乐体验，所以幼儿文学被人称为“快乐文学”。

（3）阅读过程中始终伴随着对“自我”的反顾。

（4）幼儿的文学接受往往在历时性阅读中得以最终完成。

三、幼儿接受文学的特点

幼儿文学艺术表达具有特殊性。幼儿文学作家用最适合于幼儿的生动语言，用最能吸引幼儿的艺术手法，使作家的艺术构思外化为内容与形式相统一的幼儿文学作品，这便是幼儿文学创作中艺术表达的任务。

艺术表达是创作的最后一道程序，关键是使用好语言，因为文学是语言的艺术。具体来说，在语言的选择上要注意以下五个方面：①明白流畅；②具体形象；③富有节奏感；④充满幼儿情趣；⑤具有启发性。幼儿文学的特点第三节

一、幼儿文学的美学特点（一）深入浅出荒诞有趣（二）（三）纯真稚拙

二、幼儿文学的文本特点（一）题材广泛、新颖独特结构完整、情节曲折（二）（三）主题鲜明、单纯稚拙（四）语言浅显、动听鲜活幼儿文学的功能第四节幼儿文学的功能

二、道德启蒙

三、能力培养

一、知识启蒙审美培养娱乐功能人格塑造

四、

五、

六、讨论探究

简要说明幼儿生理、心理特点对幼儿文学创作的要求。01

请结合作品，谈一谈幼儿文学的文本特点。02

幼儿文学有哪些功能？请展开分析一下。03谢谢大家！第二章儿歌目录CONTENTS第一节儿歌的概念和特点儿歌的分类儿歌的欣赏儿歌教学案例和教学建议第二节第三节第四节第一节儿歌的概念和特点

一、儿歌的概念

儿歌是由儿童创编或成人拟作的，以幼儿为主要对象，符号幼儿心理特点和欣赏趣味的，通俗易懂、顺口押韵、适合幼儿吟唱的歌谣。

二、儿歌的特点（一）健康积极、单纯集中通俗易懂、篇幅短小（二）（三）音韵和谐、节奏鲜明（四）形象具体、生动有趣儿歌的分类第二节

一、从来源看，可以分为民间儿歌和创作儿歌（一）民间儿歌

民间儿歌是指那些作者不是唯一的某个人，而是无法考证作者的，经过众多人加工修改，并在民间广为流传的作品。

（二）创作儿歌

创作儿歌是指那些作者是唯一某人，受著作权保护的作品。

二、从内容看，可以分为知识性儿歌和生活性儿歌

（一）知识性儿歌

知识性儿歌是指那些专门介绍知识的儿歌。幼儿有旺盛的好奇心与求知欲，儿歌是帮助他们认识自然事物、社会生活中一些现象的途径之一。在儿歌中，知识性儿歌占有相当大的比重，这些知识性儿歌大多是咏物的。

（二）生活性儿歌

生活性儿歌又称情趣儿歌，取材于幼儿的现实生活，着重表现他们的生活状态及生活情趣。

三、从行数看，可以分为绝句型儿歌和自由体儿歌

（一）绝句型儿歌

绝句型儿歌是四句为一首的儿歌。

（二）自由体儿歌

自由体儿歌是行数及每行字数不受限制的儿歌。

四、从句式看，可以分为三言、四言、五言、六言、七言、三三七言、杂言

（一）三言

（二）四言

（三）五言

（四）六言

（五）七言

（六）三三七言

（七）杂言

五、儿歌分类的传统形式

（一）摇篮曲

（二）游戏歌

（三）数数歌

（四）连锁调

（五）问答歌

（六）绕口令

（七）颠倒歌

（八）字头歌儿歌的欣赏第三节

儿歌的欣赏

一、大声诵读，体会音乐美品味句子，分析表现手法

二、

三、反复阅读，把握感情基调

四、歌戏互补，体味游戏性儿歌教学案例和教学建议第四节

一、教学案例

案例一：小班语言活动课《小鸭子》

案例二：中班语言活动课《春风》

案例三：大班语言活动课《弟弟问蓝天》

二、教学建议（二）重点词语的认知（三）主要内容的理解（一）从节奏韵律入手体会诵唱的乐趣自由模仿的表达（四）（五）

讨论探究

1.举例说明儿歌的特点。2.以下面这首儿歌为例分析儿歌的音乐性。桃花瓣,一片片，好像红色小雨点。小雨点,漂水面，变成许多桃花船。桃花船,真好看，蚂蚁坐上去游玩。

3.结合作品，谈一谈儿歌常用的表现手法有哪些？

4.搜集10首儿歌。

5.编写一篇儿歌教案。谢谢大家！第三章幼儿诗目录CONTENTS第一节幼儿诗的概念和特点幼儿诗的分类幼儿诗的欣赏幼儿诗教学案例和教学建议第二节第三节第四节第一节幼儿诗的概念和特点

一、幼儿诗的概念

幼儿诗一般是指以幼儿为对象，符合幼儿心理和审美特点且使用最富于感情、最凝练、有韵律、分行的语言来表情达意的一种艺术形式，也包括为幼儿抒怀而创作的新体诗。

这个定义有三个层面的含义:一是幼儿诗要考虑其接受对象的特点，切合幼儿的身心特点；二是幼儿诗要适合幼儿欣赏吟诵，抒发幼儿的情趣；三是幼儿诗是自由体短诗，讲究内在的音韵，篇幅短小。

二、幼儿诗的特点（一）意象鲜明、情节生动语言精练、和谐优美（二）（三）情感健康、率真自然（四）形式多样、形体别致

三、儿歌与幼儿诗的异同

在幼儿文学里，一般是将儿歌与诗分开来阐述，这是因为在幼儿文学里，儿歌与诗的作用不一样，适应的对象有明显的年龄分化，表现形式和表现手法也有明显不同。它们是既有区别又有联系的两种韵文体裁形式，将其作为两种不同的韵文体裁来介绍，还是着眼于它们的不同。

三、儿歌与幼儿诗的异同

（1）从产生的源头来看，儿歌的历史更悠久，由古老的童谣发展为今天的儿歌，有较为成熟和定型的表现形式；而幼儿诗萌芽于五四新文化运动开始时的自由体新诗，自由灵活的形式与和谐自然的结构便于营造意境，弥补了儿歌在意蕴上的浅显。

（2）儿歌在语言运用上讲求口语化，顺口自然，且有“俗味”；而幼儿诗则比较灵活自由，在遣词造句上除追求明白晓畅以外，还讲究“雅趣”。

三、儿歌与幼儿诗的异同

（3）儿歌讲究韵律节奏，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求音韵和谐，被称为“半格律诗”；而幼儿诗则更自由，拘束少，音乐美体现于诗意之中，被称为“自由体”。

（4）儿歌往往以叙述、白描、说明等方式表述现象，偏重于明白的展示，追求机警幽默、和谐有趣；而幼儿诗更注重情感的抒发、意境的创造和表达的含蓄。

三、儿歌与幼儿诗的异同

（5）儿歌适宜歌唱游戏，有娱乐和实用的特质，具有很强的功能性；而幼儿诗更适合吟诵听赏，讲求精神性的消遣。

幼儿诗更适合年龄稍大的大班孩子听赏，儿歌则更受小、中班幼儿的欢迎。但是这种区别又是相对的，尤其是幼儿诗和文人创作的儿歌之间界限并不分明，它们都是适合幼儿接受的诗歌文体，有着诗歌的共性，同时文体之间的渗透和融合在创作中也是在所难免的。幼儿诗的分类第二节

幼儿诗的分类

诗歌若按表达方式来分，幼儿诗可以分为抒情诗和叙事诗；若按表现形式来分，幼儿诗可分为古典诗、自由诗、散文诗、民歌体等；若按题材来分，幼儿诗还可以分为自然诗、生活诗、童话诗、寓言诗、科学诗等。

一、抒情诗

抒情诗是指侧重于直接抒发幼儿情感的诗歌，它是相对于叙事类幼儿诗而言的。最常见的幼儿抒情诗是抒发对某种生活现象的感受，或者由某一自然景物引起的情感和联想。

二、叙事诗

叙事诗是指有故事情节，注意刻画人物形象的幼儿诗歌。这类诗歌多以幼儿的日常生活或游戏作为题材，通过具体的叙写与描摹来抒发情感，篇幅一般比抒情诗要长一些。

三、古典诗

古典诗是对古体诗和格律诗等古代流传下来的诗歌的统称。古体诗指唐代格律诗产生之前不曾有格律要求时所写的诗，或者格律诗产生之后有意绕开格律反其道而行之的作品都称作“古体诗”，以区别于唐代刚产生不久的格律诗。格律诗主要是指依据固定的格式和严密的韵脚进行创作的诗体。这类诗歌在诗行、字数、平仄、韵脚等方面都有严格要求，不能随意违反。古体诗相对于格律诗来说押韵比较自由，不讲究平仄协调，不要求对仗，篇幅可长可短，句数没有固定限制。

四、自由诗

自由诗是相对于古典诗歌而言的，特指在诗歌的语言形式上不受格律限制，较为自由的诗歌。这类诗歌在诗行、字数、节奏和韵律方面都没有固定格式，一般是根据作者内在情感的起伏变化来安排诗歌意象和节奏旋律的。现在绝大部分的幼儿诗都是自由体诗歌。自由诗是幼儿诗歌的主流。

五、民歌体诗

民歌体诗是指仿照民歌创作的一种幼儿诗体裁。它介于格律诗和自由诗之间，比格律诗自由，又比自由诗紧凑。因为来源于口头创作，所以具有通俗易懂、短小精悍、节奏鲜明、音韵和谐、朗朗上口、易记易唱等特点。幼儿诗中这类诗的数量不少，因为它的口头性和音乐性正好切合幼儿的身心特点。

六、散文诗

散文诗是用散文形式写成的诗歌，兼有散文与诗歌的特点。一般篇幅短小，具有诗的优美意境，但形式像散文，分段不分行，不要求有严格的韵律，注重节奏。

七、自然诗

自然诗是指歌颂自然之美的幼儿诗。自然现象被“诗意”“包装”后，以“神奇美丽”的拟人化形象生动地展现于幼儿眼前，一方面抒发了作者对自然的赞美之情，另一方面也表现出幼儿对自然的好奇心和探索精神。

八、生活诗

生活诗是指通过描绘幼儿在现实生活中的种种表现来抒情的幼儿诗歌。幼儿生活在自己营造的童话世界里，其超凡、纯真、曼妙的想象构成了特有的诗意世界，而其稚拙所带来的情趣又显得特别幽默风趣。因此，对其生活进行抒写的诗歌，有一种特别纯美、纤尘不染的意境，这是成人诗歌无法营造的艺术境界。

九、童话诗

童话诗是童话和诗的结合，它把童话的幻想、夸张等要素与诗歌语言的抒情性和凝练性有机地结合起来，既有迷人的故事，又富于浪漫的诗意，深受幼儿的喜爱。从表达方式来看，童话诗属于叙事诗的一类，它有完整的童话故事情节，人物多是拟人的形象。

十、寓言诗

寓言诗是用诗歌的外形来表达寓言本质的诗歌。如果以表达方式来划分，它也应是叙事诗的一类。幼儿对寓言的深刻寓意可能领会不深，但对其中拟人化的植物、动物，以及它们演化出来的故事却很感兴趣，喜爱程度不亚于童话。

十一、科学诗

科学诗是指把幼儿能够接受的科学知识与诗的表达形式有机地结合起来，以此激发幼儿对科学感兴趣的诗歌。幼儿诗的欣赏第三节

一、深情诵读，体会语言美（一）教师诵读幼儿诗的方法

首先，教师要深情地诵读，用优美的示范来激发幼儿的朗诵兴趣。其次，调动多种手段激发幼儿的朗诵兴趣。再次，用诗画教学的方法，通过对与诗歌相关图画的形、色和运动变化等特点的描述，帮助幼儿把眼前的外在形象加工成完整、鲜明、深刻的视觉表象进行心理操作，在头脑中还原成诗歌意象。同时，在生活中寻找诗歌描绘的景象，把生活现象与诗歌意象联系起来进行沟通。最后，举行各种朗诵会来锻炼幼儿的朗诵才能。

一、深情诵读，体会语言美

（二）幼儿诗语言的特点

1.鲜明可感

2.凝练含蓄

诵读时，要注意下面的一些细节。

（1）诵读抒情诗，要注意那些具有强烈的感情色彩的语句，了解这些语句的含义和情感。

（2）对于叙事诗来说，要着重理解描写人物和事件的富有特征性的语言。

（3）对于科学诗，要注意突出形象地介绍科学知识的词语。

二、展开想象，创造画面美

诗歌作为一种独特的艺术形式，反映生活的方式也是非常独特的。它并不如实地反映客观事物，而是用瑰丽的想象、优美的形象承载起美好的思想和感情，让它飞进读者的心灵。

同时，由于语言的高度凝练与跌宕起伏的情感相结合，使得诗歌难以按照日常经验与事理的逻辑按部就班地展开。其结构所遵循的是情感和想象的逻辑，常常忽略语言的中间过渡、转折和联系交代的词语。

诗歌创作的关键是将无形的情感化为有形的意象，将抽象的观念化为生动的具象，把情感形象化。这一过程，只有通过想象才能完成。

三、关注情景，领略意境美

（一）幼儿诗歌意境的特点

（1）幼儿诗的意境，往往寓浓郁的诗情于浅显流畅的语句之中，藏纯真的诗意于幼儿习以为常的事物之中，给幼儿既熟悉又陌生的亲切感。

（2）幼儿诗歌的意境美存在于真实的语象之中。

（3）幼儿诗的意境不只是一般的情与景，还包含着具体生动的内容。

三、关注情景，领略意境美

（二）幼儿诗歌意境的形式

（1）由景及情，情因景生——先描绘情感化的景物（意象），使幼儿对景物的自然画面有直观的美感，进而由景及情，点染景中之情。

（2）以情写景，景在情中——注重主观情感的抒发，把对景物的描绘融化在对情感的抒发之中，以“情之景”取胜。

（3）以景为主，把情感融化在景物描绘中，含而不露，不直接抒情，寄情于言外，以“景之情”取胜。

四、细品韵味，领悟意蕴美（一）哲理性意蕴人类文化心理结构（二）（三）诗的思想幼儿诗教学案例和教学建议第四节

一、教学案例

案例一：小班古诗欣赏《江雪》

案例二：中班语言活动课《下雪了》

案例三：大班语言活动课《赋得古原草送别》

教学建议（二）捕捉住诗中的形象（三）感受体验情感（一）从情境、趣味入手学会吟诵品味自由模仿表达，体验诗的创造美（四）（五）

讨论探究

1.以具体作品为例，来分析幼儿诗的特点。

2.幼儿诗与儿歌的区别在哪里?你认为有必要把二者分开吗?

3.欣赏幼儿诗时如何突出其语言美?

4.如何通过一首童话诗来培养幼儿的想象力？

5.选一首幼儿抒情诗并编写教案。谢谢大家！第四章幼儿童话目录CONTENTS第一节幼儿童话的概念和特点幼儿童话的分类幼儿童话的欣赏幼儿童话教学案例和教学建议第二节第三节第四节第一节幼儿童话的概念和特点

一、幼儿童话的概念及幼儿与童话的关系

童话借助幻想将现实生活中许多平凡的人、物和现象错综地编织成一幅幅奇异的图景，它有奇妙曲折的情节，有不同寻常的环境，有超乎寻常的人物，它在读者面前展开一个超乎寻常的、亦虚亦实的、似幻犹真的奇妙世界。它是一种专门以幼儿为读者对象，具有浓厚幻想色彩的叙事性文学样式。

一、幼儿童话的概念及幼儿与童话的关系

中外很多古老的童话都是讲给幼儿听的。

幼儿意识以自我为中心，他们用想象来描绘和表达自然世界，以幻想代替直觉，从而协调自己与外在的关系，达到主客体的统一。

随着年龄的增长，幼儿在成长过程中获得对客观世界全面而正确的认识后，就会理智地抛弃“幻想”，变得现实起来，对童话的信任度渐渐降低乃至完全抛弃。幼儿是人一生中最爱幻想、最能接受所有荒诞不经的幻想的年龄阶段。

二、幼儿童话的历史

童话作为一种文学古老的样式，它起源于民间，最初与神话、传说几乎处于同生共体的状态。

童话在内容上，具有神话传说的特质，如传奇、神秘、怪诞、魔幻、超自然等；但在主题上，透过荒诞的表象，表达的仍然是人类共有的思想、追求、生活习俗等——即关于爱、恨、生死、习俗、自然等永恒的主题。为了与内容的传奇、神秘、怪诞、魔幻、超自然等相吻合，童话在表现手法上主要运用拟人、夸张、比喻和象征等手法，因而更具文学性。

二、幼儿童话的历史

童话在中国是一种很古老的文体，也是一种极其丰富的文化宝藏。但在古代，各地对童话的称谓不一样。

童话这一名称在中国使用是近代的事情。20世纪初从西方译介进中国来的童话成为中国文学童话的催生剂，其标志是1909年商务印书馆出版的、由孙毓修主编的《童话》丛书。但当时“童话”所涵盖的范围十分庞杂，几乎包括了所有的儿童文学作品。那时虽有孙毓修的《无猫国》、茅盾的《书呆子》《一段麻》《寻快乐》等早期的童话问世，但不成体系。

二、幼儿童话的历史

在我国，真正把童话作为一种特殊的幻想文学故事进行自觉创作，并使其成为独立的文体，是从五四时期开始的。

中华人民共和国成立后，中国的童话创作进入了一个全新时期。老作家笔耕不辍，新人不断涌现，出现了前所未有的创作繁荣景象。

三、幼儿童话的特点

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段，幻想是创造想象的一种特殊形式。童话幻想的奇异主要表现在人物的不同寻常、环境的奇异独特、语言的诙谐风趣，尤其是故事情节的离奇曲折上。

三、幼儿童话的特点

（一）单纯直观的类型人物

为了配合荒诞的想象，幼儿童话的人物形象也很独特，大多是超现实的幻想人物，他们的身份各异。身份各异导致形态不同，身份各异、形态不同也就导致行为方式的超常。

幼儿童话中的人物从塑造手段和表现方法来看，它们一般具有单纯而类型化的性格特点，这是因为幼儿观察人时更多地从表面的直观形象来判断人的好坏，对人的复杂性无法理解。所以，幼儿童话通常在人物出场时，就规定好了它是“好人”还是“坏人”。

（一）单纯直观的类型人物

幼儿童话在人物塑造方面遵循类型化的共同特征：如人物刻画不突出个性而突出共性，人物名称大多是泛指的，身份没有明显的时代特征和个性特征，以粗线条刻画性格，特点单一但鲜明突出，往往抓住主要特点而不提及其余，创造出来的人物形象往往是某类人的代表，具有很强的象征性。其中不管是“超人”“常人”还是“拟人”，实质上都是各具个性的幼儿。

（二）似真犹幻的艺术环境

幼儿童话离奇、荒诞的想象有其展开的特殊艺术环境，大致有以下三类。

1.模糊的假定环境

2.梦幻似的离奇环境

3.亦虚亦实的幻想环境

（三）荒诞离奇的故事情节

童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，使之具有人的思想感情，会说话、会思考、会行动。一方面，这些主人公具有人的某种性格特征；另一方面，它们又具有其自身的内在特性。

童话常把动植物和无生物“人格化”，描写它们会说、会做、会想，有感情。童话中经常使用夸张的手法。童话里的人物、环境、情节都是以幻想为核心创造出来的。

（四）一波三折的结构手法

为了吸引幼儿，照顾他们的注意和记忆品质较差的特点，常使用三段式、循环法、对比法等来安排结构，故意营造一波三折的曲折效果，能更好地强化幼儿对关键情节的注意和记忆，达到强化主要情节，突出主题的目的。

（四）一波三折的结构手法

1.三段式

三段式又叫反复法。通常是同一场景三次反复，或者同一情节三次递进，又或者三个人物依次描写，以造成回环曲折的艺术魅力。

多次反复，层层深入，虽有重复但却又有变化，最后凸显主题，这是三段式的特点。

2.循环法

循环法的情节模式是：甲连着乙，乙连着丙，丙连着丁，丁又连着甲，将大致相同的故事在不同人物间循环一圈来表现主题。此法也是通过反复叙述主要情节来吸引幼儿的注意并加强幼儿的记忆，使幼儿关注进而理解主题。

（四）一波三折的结构手法

3.对比法

对比能使事物的本质特征更加明显，好的更好，坏的更坏，适合幼儿评判是非只有“好”和“坏”的天性。

4.其他方法

除了以上几种手法，幼儿童话还经常使用以下几个手法来描写童话人物。①“烘托法”；②“推进法”；③“拟境法”；④“惩罚法”；⑤“梦境法”；⑥“误会法”；⑦“巧合法”；⑧“引申法”。

（五）诙谐风趣的童话语言

童话一般都充满幽默和快活。童话的机智、幽默是充分运用语言艺术构成的风趣诙谐，其魅力的大小很大一部分取决于童话语言质量的高低。童话有自己特殊的话语系统，具体体现在以下四点。

第一，语言精美、充满韵律感，具有浓烈的诗意美。这是幼儿童话语言的本质特征。

第二，童话的吸引力还表现在“禽言兽语”上。

第三，童话的魅力产生于魔法和咒语。

第四，符合人物身份和性格的个性化语言。第二节幼儿童话的分类

一、按照形成过程的分类

1.民间童话

童话是一个较古老的文学样式，其悠久的历史主要是由民间童话得以体现的。民间童话具有童话的艺术特性，所以它充满了奇妙的幻想，同时民间童话又具有民间文学所有的一般特征，因而它又带上了集体性、口头性、地方性、变异性等特点。民间童话多体现劳动人民的思想感情和欣赏趣味。世界上大部分民族都流传且保存着富有民族风格的民间童话，这实在是一座有待开发的艺术宝库。

一、按照形成过程的分类

2.艺术童话

在民间童话基础上发展起来的、作家创作的童话，叫艺术童话。它具有作家文学的基本特征，即书面性、独特的艺术个性、多种多样的创作方法。

艺术童话又可分为两类:一类是在搜集民间童话的基础上加以改编、整理，并进行艺术加工的童话。另一类是作家们从现实生活中获取灵感后创作的童话。它更多地体现了作家本人的艺术风格，并带有较强的时代性。

二、按照内容和题材的分类

1.文学童话

文学童话是指借助幻想，用各种文学表现手法将现实生活编织成一幅奇异的图景，亦虚亦实、似幻犹真地表现作者思想情感的童话。

2.知识童话

知识童话是以童话形式，向幼儿传授浅显科学知识的童话。它是把科学知识融入深受幼儿喜爱的童话中，向幼儿普及科学知识的重要途径，又称“科学童话”。

三、按照体裁的分类

用散文体写作（少数人爱用韵文来写作），在形式上分行排列的，就是童话诗。如果写成剧本形式，就是童话剧。剧本如果拍成电影、电视就是童话电影、童话电视剧。以上这些，除了内容、故事手法符合童话的特征和要求，形式上还要符合诗、剧、电影、电视的特征和要求，忽视任何一方就不可能成为好作品。

当然，如此一来又形成了童话与其他样式交融而成的边缘文体，是童话的变种，可以分别编入诗、剧、电影、电视的范围，而不再属于童话。

四、按照人物形象的分类

1.拟人体

拟人体童话就是把自然界的生物或非生物赋予人的思想感情，充当作品的主人公而构思情节的童话。

2.超人体

所谓超人体童话，就是依靠超乎人类的神仙、魔道的力量来展开神奇曲折的故事情节的童话作品，它的主人公往往是些超自然的人物。

3.常人体

与拟人体、超人体相比，常人体童话作品显得比较少。常人体童话是用现实生活中的普通人和日常生活来构思情节的。第三节幼儿童话的欣赏

一、欣赏幼儿童话的意义

周作人认为童话是人类早期的文学，也是幼儿的文学，因为人类个体的发生与系统的发生是一致的。童话正好符合幼儿的发展顺序，顺应幼儿发展的自然规律，是幼儿的精神食粮，它可以满足幼儿爱听故事的要求，培养他们的想象力和感受力。同时，童话中还包含了自然和社会的一些基本知识，通过单纯、活泼的传播形式，可以为幼儿后天的智慧和学问打下基础，也为他们后来的“入世”积累一些“资本”。

童话不仅能取悦幼儿，还是培养幼儿优秀思想品质的重要武器。

幼儿文学作品必须以文学的审美特征作为自己存在的根本，不能强加教育作用，这是原则。但是，文学的教育性是客观存在的，问题的关键不在于幼儿文学是否包含教育目的，而在于用什么方法来实现教育目的。

二、欣赏幼儿童话的方法

（一）体会诗意美

1.深切领会主题上表现出来的诗意光芒

2.细细品味话语层面的诗意美

（二）领悟“荒诞”美

1.体会荒诞的深层意蕴

2.学习荒诞的表现手法

二、欣赏幼儿童话的方法

（二）领悟“荒诞”美

2.学习荒诞的表现手法

（1）荒诞美除了通常运用的夸张、比喻、象征、变形等表现手法，还可以通过怪诞和滑稽表现出来。

（2）怪诞有时候用“反常”的手法来构思，即以一种完全违背现实规律的逻辑来思考。怪诞得超乎寻常时，童话的奇异效果也就出来了。

（3）怪诞也时常通过“变形”的手法来体现。“变形”是故意以异乎寻常的“艺术体现物”对艺术原型的特定本质进行夸张式呈现的表现手段。童话中的变形方式通常有两种：一种是“夸张变形”，另一种是“幻化变形”。第四节幼儿童话教学案例和教学建议一、教学案例案例一：小班童话故事《三只小猪》案例二：中班童话故事《春天的电话》案例三：大班童话故事《小老鼠和大老虎》

二、教学建议

通过朗诵童话，培养幼儿的口头语言表达能力。通过形象，感受童话的美和趣。通过想象，进入童话世界。通过表演，更深入地感悟童话。通过模仿，学习童话的表达。讨论探究

以具体作品为例，分析幼儿童话的诗意美。01

阅读科洛迪的《木偶奇遇记》，并以它为例来分析童话的荒诞美。02

编写一篇幼儿童话教案。03谢谢大家！第五章幼儿故事目录CONTENTS第一节幼儿故事的概念和特点幼儿故事的分类幼儿故事的欣赏幼儿故事的讲述第二节第三节第四节第五节幼儿故事教学案例和教学建议第一节幼儿故事的概念和特点

一、幼儿故事的概念

幼儿故事有广义和狭义之分。广义的幼儿故事包括适合幼儿听赏或阅读，能够被幼儿理解接受的神话、传说、童话、寓言、笑话等一切带有故事情节的叙事性作品。狭义的幼儿故事是指除以上体裁以外的具有完整故事情节，适合幼儿听赏和阅读的故事。本章探讨的是狭义的幼儿故事。

幼儿故事是在人民口头创作中产生、发展起来的，具有悠久的历史。1909年，我国最早以学龄前儿童为对象的刊物《儿童教育画》创刊。此后，各种供幼儿欣赏的故事陆续见诸于报刊，但数量和佳作较少。中华人民共和国成立后，幼儿故事的创作逐渐走上正轨。20世纪50年代到60年代，出现了一批精美之作。进入新时期以后，表现幼儿现实生活的故事大量涌现。

二、幼儿故事的特点

（一）题材广泛、主题集中

幼儿故事的取材非常广泛，如花草树木、鸟兽虫鱼、古今历史、社会生活等，只要符合幼儿的理解水平和接受能力，都能编写成童趣盎然、引人入胜的幼儿故事。幼儿喜欢听故事，容易受到故事中人物、事件、行为的暗示，所以故事的作者往往会针对幼儿存在的问题和时代的需求，选取相关材料，挖掘出其中的教育意义。同时，幼儿故事的篇幅一般较为短小，要做到短而有内容、短而有思想，主题就必须集中，即一个故事一个主题，人物和情节要紧扣主题安排，使幼儿能够迅速把握故事的中心，在不知不觉中受到教育。

（二）故事完整、情节生动

1.故事的完整性

从文学本体来看，故事通常是首尾连贯的，是由完整的一系列事件和情节组成的。因此，幼儿故事要叙述事件发生、发展到结局的曲折过程。只有包括事件的开端、发展、高潮、结局，乃至尾声的故事，才是完整有序的，才可以把幼儿吸引到故事的情境中，使其受到感染和教育。

（二）故事完整、情节生动

2.情节的生动性

情节是展示人物性格的事件和细节的艺术组合，它是故事的关键要素。幼儿故事要求情节生动曲折，不仅要有悬念、有波澜、有精心组织的结构，还要写活人物和细节。这样才能吸引幼儿，牵动他们的心。

但是，幼儿逻辑思维能力不强，生活经验不足，因而故事又要讲究线索单一，即情节沿着一条线索发展，并贯穿到底，一般没有倒叙、插叙，也少有枝节藤蔓。

3.悬念的设置

悬念，就是指在故事中设置的疑团。由于幼儿生活经验少，又对一切充满好奇，因此悬念在幼儿故事中很容易形成。作者往往会在故事的开头或者中间设置悬念，激起幼儿的阅读兴趣和强烈期待，吸引他往下看。悬念的设置还能使幼儿从被动的接受者变为主动的参与者，锻炼幼儿的思维能力和解决问题的能力。

（三）叙述明快、趣味盎然

幼儿故事以叙事为主，叙述是其主要的表达方式。幼儿故事侧重于对人物行动的叙述，完整地交代事件的发生、发展及结局。与成人故事相比，幼儿故事在叙述上的要求更加直截了当。开头要开门见山，结尾要干净利落，整个叙述过程一般是粗线条的。

寻求快乐是幼儿的天性，幼儿阅读或聆听故事并不是为了接受教育，而是希望从故事中得到出人意料、妙趣横生的快乐。因此，幼儿故事还要富有童趣，即幼儿故事的情节必须有使读者或听众感到愉快、有意思、有吸引力和感染力等审美特征。

（四）语言质朴、口头性强

通常来说，质朴是故事语言的总体风格。语言质朴的故事，描写的语句少，形容词少，议论抒情少，感情色彩也不会太浓。但幼儿故事又常常是用绘声绘色的讲述形式传达给听众的，所以它在语言上要求口语化。而口语化并不等于平淡，它是根据幼儿的接受能力来选择和提炼的语言表达方式。经过选择和艺术提炼的口语，要做到生动明快、形象有趣，这样才能吸引幼儿阅读或听赏。第二节幼儿故事的分类

一、幼儿生活故事

幼儿生活故事是以现实中的幼儿为主要形象，以他们的日常生活为题材创作的文学故事。它是幼儿故事中创作数量最多的类型，是幼儿故事的主体。

这类故事往往具有很强的现实针对性，大多取材于学龄前儿童家庭、幼儿园或学校内外的生活，有的甚至直接以真人真事为原型，运用写实的手法，逼真地描绘幼儿的情感、思想、行为和性格，使幼儿在阅读或听赏过程中获得真实感和亲切感，从而有效地引导幼儿对照自己的思想、行为等，并认识和思考自己的生活。

一、幼儿生活故事

可以说，幼儿生活故事就是幼儿认识社会、适应社会的最直接的“生活教科书”，既可以褒扬优秀品德、模范行为，对幼儿进行正面引导，也可以对幼儿身上存在的缺点或错误委婉地提出批评，启发他们迅速克服或改正。

幼儿生活故事往往具有浓郁的幼儿生活情趣。幼儿生活故事的趣味来自幼儿充满情趣的生活，主要蕴藏在故事情节和人物描述里，着重显现出幼儿天真的想象、稚气的思考和特有的行为动作。

二、幼儿历史故事

幼儿历史故事是以历史事件、历史人物为叙述对象，以传授历史知识为主要目的的供较大年龄的幼儿欣赏的故事。历史故事必须有史实依据，一般会选择历史上有重大影响的事件或人物，可以历史事件为主构思情节，也可以某个历史人物在某个特定历史时期的活动为线索来编写故事。这类故事将历史与文学相结合，基本情节要符合历史真实，但细节处允许虚构想象，进行艺术加工。历史故事可以引导幼儿认识浅显的历史知识和历史现象，了解国家和民族灿烂的历史文化，学习和继承历史人物身上的优秀品行，接受初步的历史教育。历史故事包括历史人物故事和历史事件故事两类。

二、幼儿历史故事

（一）历史人物故事

历史人物故事是以历史上的真实人物为主体，以人物在特定历史时期的活动为线索，对其思想、行为、历史功过进行描绘和评价的故事。这类故事可以帮助幼儿认识历史人物，并从中学到美好的品德，进而促进幼儿的健康成长。

（二）历史事件故事

历史事件故事是以历史事件为主，叙述其起因、经过、结果，帮助幼儿了解历史事件的故事。当然，这类故事中也少不了历史人物，但与历史人物故事不同，作者并不会对人物进行细致描写，而是将重点放在对故事情节的叙述上。

三、幼儿动物故事

幼儿动物故事是以动物为主角，描写它们的样貌、习性，间接反映人类社会生活和社会关系的，适合幼儿听赏的故事。在这类故事中，动物往往会被赋予人的思想、情感、性格和交际关系，动物世界其实是人类世界的变形。

从反映的内容来看，幼儿动物故事可分为两类：一类是通过对动物行为、生活和相互关系的描写，生动有趣地介绍各种动物的形象特征、生活习性等的故事。动物故事相对于人物故事来说，更容易激起幼儿的兴趣。

三、幼儿动物故事

幼儿民间故事是利用传统民间故事的题材改编而成的适合幼儿听赏的故事。民间故事是从远古时代起就以口头方式代代相传的散文体的民间文学，其题材广泛，具有一定的传奇性和幻想色彩，篇幅一般较短。在民间故事中，时间、地点、人物姓名往往都是模糊的、不确定的。同时，民间故事作为一种集体创作的文学，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向，形成了一种质朴简约的叙述风格，与民众的审美趣味相契合。

中国历代流传下来的优秀民间故事数不胜数。人们把其中内容比较浅显、能够被幼儿理解、适合幼儿教育的故事进行加工改写，就形成了丰富多彩的幼儿民间故事。幼儿民间故事线索单一、结构单纯、语言质朴、趣味性强，深受幼儿喜爱，对幼儿来说具有“响鼓不用重锤”的隐喻和暗示效果。第三节幼儿故事的欣赏

一、欣赏情节美

幼儿故事真正吸引幼儿的是一波三折、跌宕起伏的情节。因此，作家在创作时往往会运用一些叙事技巧使故事引人入胜。欣赏幼儿故事，不但要把握情节的基本轮廓，知道事件的起因、经过、结果，了解情节的开端、发展、结果，而且还要能分析、体会这些叙事技巧所带来的叙述之美。

幼儿故事中经常通过设置巧合、误会来推动故事情节的发展，吸引幼儿听赏。误会法运用在幼儿故事中，可以产生良好的艺术效果，也可以形成跌宕起伏的故事情节、出人意料的故事结尾，产生戏剧性的效果，增加故事的可读性与可传性。

埋伏笔也是幼儿故事中常用的叙事手法，是故事赖以存在和发展的必要组成部分，就是将上文看似无关紧要的人物、事件或者物件埋伏下来，它们对下文将要出现的人物或者事件预先具有提示或者暗示的作用，然后在情节发展的关键点再将这些早已埋伏起来的人物、事件、物件推到读者面前，解开疑惑，真相大白。

二、欣赏人物美

幼儿故事中不存在大奸大恶、大忠大善等冲突激烈的性格特征，也没有人物形象和性格之间的根本对立，大多是对幼儿生活的客观叙述。优秀的幼儿故事中常常会出现性格特征突出、让小读者感到熟悉亲切的鲜明的人物形象。

幼儿故事的篇幅一般较短，人物的性格主要是通过语言、动作来体现的。写活人物，要靠细节。可以说，没有细节描写，就没有鲜活丰满、个性突出的人物形象。因此，欣赏幼儿故事时，也要紧紧抓住细节。

三、欣赏童趣美

所谓童趣，就是作品中所反映的幼儿特有的行为、心理、性情、兴趣、喜好、思想、感情等，其根本特征是幼儿以自己独特的方式来感知外部世界，是幼儿审美心理的独特性在文学中的反映。幼儿故事由于贴近幼儿生活，所以更能够将幼儿纯真的心灵、稚拙的情态、独特的认知方式等充分展现出来。幼儿故事往往具有浓厚的幼儿情趣。第四节幼儿故事的讲述

一、故事讲述的基本要求（一）讲究口语性与趣味性（二）注重表白分明，塑造个性化的声音形象（三）运用恰当的讲述技巧

二、故事讲述的基本步骤

（一）选择故事

在选择故事时，需要注意以下问题。

1.故事的主题、内容、形式要符合幼儿特点

2.关注幼儿的多元需求

（二）研读故事

1.读懂故事

首先要梳理情节，了解故事开头讲什么，中间有什么情节，结局怎么样；在此基础上理清人物关系，知道人物在故事中做了什么，表现如何，体现出什么样的性格特征；进而透过故事情节和人物形象，理解作者寄寓其中的主题思想。

（三）练讲故事

1.根据语境，确定讲述技巧

2.配合故事内容，恰当地使用体态语言

故事讲述中，体态语言的运用需要注意以下方面。

（1）坐姿和站姿的选择。

（2）手势要准确适度。

（3）面部表情应随故事内容、情感的变化而变化。

（4）适当运用眼神目光。

3.模拟各种声音，凸显故事情境第五节幼儿故事教学案例和教学建议

一、教学案例

案例一：小班语言活动课《拔萝卜》

案例二：中班语言活动课《小老鼠的魔术棒》

二、教学建议

（一）选择适合不同年龄段的幼儿故事

在选择用于教学的故事时，既要考虑教育功能，又要尊重幼儿特点，因此教师需要从下列三个方面进行考量。

1.故事的可听性

2.教学主题

3.幼儿的年龄特点

（二）故事欣赏教学实际操作过程中的要点

1.创设故事情景，丰富幼儿感知

2.创造游戏空间，发挥幼儿主观性

3.关注幼儿感受，鼓励幼儿表达

讨论探究

1.举例说明幼儿故事的特点。

2.结合作品，谈一谈如何欣赏幼儿故事？

3.选择一则幼儿故事，比一比，看谁讲得好。4.编写一篇幼儿故事的语言活动教案。

谢谢大家！第六章图画故事目录CONTENTS第一节图画故事的概念和特点图画故事的分类图画故事的欣赏图画故事教学案例和教学建议第二节第三节第四节第一节图画故事的概念和特点第四节图画故事教学案例和建议

一、图画故事的概念

（一）什么是图画故事

图画故事即通常所谓的“图画书”，英文称PictureBook，日文称为“绘本”，顾名思义即“画出来的书”，指一类以图画为主，并附有少量文字的书籍。它被誉为“人生第一本书”，是幼儿成长过程中非常重要的伙伴。图画是幼儿重要的阅读工具，也是图画故事最重要的组成部分。

（二）图画故事与插图类图书的区别

从广义上来说，图画故事是指任何带有图画的书籍，如漫画书、插图书、认知型图画书。但是，图画故事并不等于“有图画的书”，它是一种独立的图书形式，特别强调文字与图画的内在关系。文字与图画共同担当讲故事的重要角色，图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用。

图画故事与插图类图书最大的区别在于：其图画和文字的地位不同。在图画故事中，图画是必不可少的因素。图画对故事的叙述、情节的发展、情绪的表达起着举足轻重的作用。因此图画一旦缺失，便不能称之为图画故事。图画故事中可以没有文字，但不可以没有图画。图画和故事必须是你中有我，我中有你，互相融合，互相补充，共同组成一个文学作品。

而插图类图书中的文字是主体部分，图画只是对文字的补充说明，有了图画可以使文字内容更加清晰和具体，没有“插图”也并无大碍。日本学者松居直用两个公式明白地道出了图画故事与插图类图书的区别：文×图=图画故事，文+图=插图类书籍。

二、国内外图画故事的发展简况

（一）外国图画故事的发展历程

图画故事书的诞生与欧洲文艺复兴运动、人本主义观念兴起，以及由此带来的“儿童的发现”“新的儿童观”的产生有着必然的联系。

1.雏形期

幼儿图画故事书的萌芽最早可以追溯到17世纪。1658年捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）所编写的《图画中见到的世界》，是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书，该书构思新颖、内容广泛、图文并茂，以图画的方式向幼儿介绍了自然、社会等各方面的知识。

（一）外国图画故事的发展历程

2.发展期

图画故事书的真正诞生是在19世纪。19世纪，英国出现了三位杰出的图画故事书作家：瓦尔特·克雷恩、伦道夫·凯迪克、凯特·格林纳威。

瓦尔特·克雷恩认为，图画故事书的图与文是和谐一致的整体。他的图画故事书也秉承了这个理念，代表作品有《婴孩的歌剧》《幼儿伊索寓言》系列丛书等。

伦道夫·凯迪克认为，图文只有在视觉上变成一个整体，彼此之间才算真正完全融合。1878年，他为爱德蒙·埃文斯的《约翰·吉普林的趣事》一书绘制插图。其中，约翰骑在马上驰骋的图画成了美国凯迪克奖的标志。他给后人留下了16本图画故事书，奠定了现代故事书的基础，被后人誉为“现代图画书之父”。

1877年，英国女作家凯特·格林纳威的作品《在窗下》，用红、蓝、黄和深粉色四种颜色，成功地把水彩画置换成了版画，在出版后引起了极大的轰动。书中图画与文字相得益彰，图画色彩明艳，第一次让读者体验到了读图画书的乐趣。

（一）外国图画故事的发展历程

3.成熟期20世纪是图画故事创作的全盛时期。1902年英国出版的毕翠克丝·波特(1866—1943）的作品《彼得兔的故事》获得意想不到的成功。它享有“儿童文学中的圣经”的美誉，被公认为是近百年来最畅销的图画故事书之一。到了20世纪30年代，英语圈图画故事书的主流渐渐地移向了美国。1928年，美国画家婉达·盖格（1893—1946）出版的《一百万只猫》，被称为“美国第一本真正意义上的图画故事书”。该书不再局限于“幼儿读物”——幼儿自己阅读，而是开启了“亲子阅读”的大门，即引导大人读给幼儿听。

（一）外国图画故事的发展历程

3.成熟期1963年，美国插画家莫里斯·桑达克获得安徒生插画家大奖，其代表作《野兽国》被英国著名的儿童文学作家兼阅读专家艾登·钱伯斯先生评论：“因为这本书，图画书成年了。”他也被称为“图画书创始以来最伟大的创作者”。20世纪后期，幼儿文学界相继出现了美国的凯迪克奖、英国的格林纳威奖、德国青年文学协会负责评选的德国绘本奖、意大利的波隆那幼儿书展奖、国际儿童读物联盟（简称IBBY）设立的国际安徒生奖等绘本奖。这些奖项的设立极大地鼓励了图画故事书的创作和出版，也代表了世界对这一类型书籍的重视和认可。

（二）中国图画故事书的发展历程

18—19世纪，中国幼儿图画故事书的鼻祖“小人书”诞生了。

直到1922年，中国图画故事书的开端——郑振铎先生在上海创办的儿童文学周刊《儿童世界》出现。郑振铎先生先后在上面发表了46篇图画故事。

中华人民共和国成立后，由于学前教育受到普遍重视，加上欧美等发达国家的影响，图画故事有了较大的发展，出现了两次飞跃：一次是20世纪50年代，许多经典图画故事出现；另一次是20世纪80年代，图画故事书的质量有了较大提高，出现了一批优秀的儿童图画故事书。

（二）中国图画故事书的发展历程

到了21世纪，我国图画故事书才算正式起步，并开始慢慢发展。国内各出版社纷纷抓住图画故事书发展的良机，出版了一系列高质量的图画故事书。一些优秀的图文并茂的幼儿文学读物才开始面世。

进入21世纪，随着家长、教师对幼儿阅读越来越重视，对图画故事书的需求也与日俱增，加之大量国外经典幼儿图画故事书的引进，国内图画故事书的数量和质量也得到了丰富和提升。各大少儿出版社纷纷推出了多个系列的图画故事书，掀起了国内图画故事出版的高潮。

三、图画故事的特点

图画故事的主体通常是由图画和文字两个部分构成的，但是这两者不是互相独立的，而是相辅相成、相互融汇的，共同构成了一个新的文学样式。图画和文字各自充分发挥出自己的表达出优势，共同讲述一个故事。图画用色彩、形状、线条描绘出有形的世界，文字用词语表达出图画难以阐述的思想情感和时空变化，从而共同表现故事的主题。图画书中的图画和文字相互融合、相互协作，共同给幼儿创造了一个完整的文学世界。因此，绘本也表现出了独特的艺术特征，具体体现在以下三个方面。

（一）图画的直观性

对于幼儿来说，他们以形象思维为主。因此，直观性强的作品，总能格外地博取他们的欢心。即使是已经开始识字，并具备了一定文字阅读能力的小学低年级学生，仍对图文并茂的图画故事、连环画，拥有无限表现力的动画片等艺术形式青睐不已。

图画故事是通过图文结合的方式展现故事内容的，相对于只有文字的故事更为直观形象。

（二）图画的连续性

图画故事以图画为主且图画故事中的图画具有叙述的功能，承担着表情达意的义务。

图画故事中的图画具有连续性，多幅不同的但连续的画面共同讲述一个故事，注意画与画之间的衔接。图画故事中的构图必须保持整体风格的一致和动作的连续性，不能有太大的跳跃。如果画面与画面之间跳跃太大，幼儿在不识字的情况下就会看不懂，看不懂也就不会再看下去了。

连续性也是幼儿图画故事区别于幼儿插画的重要特征。图画的故事性就是依赖连续的图画来依次叙述的。如果缺乏连续性，图画故事必然会失去其潜在的文学内涵而变成纯粹的美术作品。

（三）故事的趣味性

幼儿文学的最大特征是富有儿童情趣。有无童趣，是区别幼儿文学作品与成人文学作品的最重要的分界线。文学作品中的趣味性对于所有的幼儿读者来说，都是必不可少的。以幼儿为主要读者的图画故事，也应遵循幼儿文学的整体特点：富有趣味性。儿童情趣是图画故事的灵魂，画家往往会通过画面视觉效果来制造出绘本独有的趣味。不论出于什么目的创作的图画故事，都必须让幼儿们感受到喜悦，得到快乐，让他们在开心、兴奋、激动中对文学产生兴趣，对文学作品留下深刻的印象。

（三）故事的趣味性

图画故事的趣味性体现在以下几个方面。

1.题材的趣味性

幼儿图画故事选取的题材通常是幼儿熟悉的人、事、物、景，但往往要安排一些异于常态、常理、常情的变化，使幼儿感觉到熟悉又陌生，新颖又有趣。再加上图画故事中图画的构图新奇，造型稚拙、夸张、变形，色彩鲜艳等，都能产生幼儿情趣。但这种情趣不应是附加的，而应是生活情趣与艺术情趣的融合。

2.表现手法的趣味性

图画故事的趣味性还体现在表现手法的多种多样上，如夸张、比喻、象征等。这种手法使得故事，虽然取材于平常的事情，但却能因此显示出一种异彩来。第二节图画故事的分类

一、文学类图画故事

文学类图画故事具有文学特色，往往通过讲述一个情节突出、妙趣横生的故事来启发幼儿思考故事背后的深刻主题。文学类图画故事从图文比例来看，可以分为无文图画故事和有文图画故事。

（一）无文图画故事

无文图画故事是指在正文部分没有文字，完全凭图画完成叙述任务的图画故事。它将用语言文字表达的文学艺术彻底转化为用图画表述的绘画艺术，单纯以图画来完成故事。图画连续性强，可以通过一个个连续的图画传达幼儿情趣；幼儿也可以通过图画中的人物、环境变化等进行观察、比较和分析，了解故事的情节并体会故事的情感内涵。因此，在创作的过程中有一定的难度，数量也相对较少。

（二）有文图画故事

有文图画故事是既有文字又有图画，由图画和文字共同完成叙述任务，图文互相融合、互相辉映，共同创造一个艺术世界的图画故事。它是图画故事中最常见的形式。在这一类型中，图画和文字有着各自的功能：图画用线条、色彩、形状描绘有形世界，文字则用语义表达图画不便显现的思想和时空变化。图画和文字相互配合、相互补充，从而共同实现情感表达或是表现故事主题。这种图画故事的形式可以覆盖儿歌、童话、民间故事、散文等文学体裁。

这类图画故事又可以细分为两种：一种是由文字和图画共同承担主要叙述任务，图文并茂；另一种是由图画承担主要叙述任务，以图为主。

二、非文学类图画故事

非文学类图画故事是指没有文学特色、没有故事情节的图画故事书。非文学类图画故事根据不同用途可以划分为知识类图画故事和玩具类图画故事。

（一）知识类图画故事

知识类图画故事是指那些能使幼儿学到一些日常生活中简单知识的图画书，具有知识性强的特点。这类图画故事我们又可以细分为两类：一类是生活知识类图画故事，它是指通过图画使幼儿认识各种日常事物、生活常识的书，类似于插图版“百科全书”。另一类为科学知识类图画书，它是指通过图画使幼儿了解自然界的各种事物的书，也包括我们人类自己。

（二）玩具类图画故事

玩具类图画故事是指那种既可以当作玩具去玩,又可以阅读的图画书。随着各种技术的不断进步，幼儿玩具类图画故事有了更多的形式。第三节图画故事的欣赏

一、认真观察图画细节

图画故事中的细节通常有以下几个方面的作用。

（一）表现主人公的性格特征

在很多作者故意为之的细节中，作者意图通过图画中的细节部分展现主人公鲜明的、与众不同的性格特征。

（二）表达人物情感的变化

多数情况下，图画中人物的情感是无法通过语言来表达的，就算可以通过语言表达，鉴于幼儿认知水平、理解能力有限，依然无法通过文字描述来感受图画书中人物复杂的情感变化。而人物的情感变化刚好可以通过图画中人物的动作、表情等细节呈现出来；图画中的细节可以很好地传递出人物情感的起伏变化，弥补文字在这方面的无力感。

（三）表现故事的主题

一本好的图画故事书，能让一个不识字的孩子仅看图画也能“读”出大意。它不仅将书籍中的文字内容简单地进行了视觉形象化的描述，还将读者在文字中所感觉到的形象、情节乃至情感主题，都通过画面非常明确、直接地表现出来。毫无例外，图画故事书隐藏着幼儿发展的教育语言，即深层次概念与主题内涵。一本好的图画故事书中的图画必须能传递出故事的主题、内涵与情感。因此，教师需要帮助幼儿梳理出理解故事主要内容的关键信息或重要的细节画面。

二、细心分析文字“留白”

文学创作时，作者时常会使用“留白”。“留白”可谓“不着一字，却形神俱备”“无声胜有声”。这种手法的使用体现出作者放心地把读者当作合作者，将其纳入文学创作之中，让自己和读者可能产生的观感融为一体，语言点到为止，给读者留下广阔的想象空间，以便读者对文学形象、意境等进行积极再创造。

同样，在幼儿文学作品里，图画故事堪称“留白”高手，其中的文字具有一定的空间感。在图画的参与下，图画故事中的文字可以以一种特殊的方式被具象化。

二、细心分析文字“留白”

成人在指导幼儿欣赏图画故事时，要在幼儿对图画充分感知、对图画展现的情节有一定了解的基础上，给他讲述文字内容，以补充图画中无法获取的信息，把看到的无声语言和听到的有声语言联系在一起，使画面活动起来，在幼儿头脑中变成连贯的、有声有色的、富有感情色彩的故事。欣赏时，细心地分析文学的延展部分，可以培养幼儿的观察力、想象力、思维力与理解力，同时也能够很好地发展幼儿的想象力和思维迁移能力。

这样具有空间延展性的、富于留白的文字描述为画家提供了宽阔的创作空间，幼儿也能顺理成章地在这个过程中培养思维能力和想象能力。图画故事书用文字“留白”这种独特的叙述方式为幼儿的想象提供了素材和平台。通过阅读图画故事书，幼儿想象的有意性逐渐发展，想象的内容逐渐丰富，再造想象的创造性成分也逐渐增加。

三、巧妙运用翻页方式

图画故事是以页面的连续性来讲述故事的，因此不断翻页是图画故事欣赏的一大特点，翻页也是欣赏图画故事书必然要进行的动作。幼儿在欣赏图画故事的时候，会有自己的翻页节奏，有时他们会被图画的细节所吸引，有时他们又急于知道故事的进一步发展而迫不及待往下翻。巧妙运用这一点可以让幼儿对图画故事产生强烈的阅读期待，推动着幼儿持续阅读或流连忘返。

三、巧妙运用翻页方式

而优秀的图画故事书就是常常利用翻页的结构方式，造成悬念以吸引读者，成功使得欣赏图画故事的小读者总是抱有期待，希望能在下一幅图画中得到满意的答案，而这种满意有时是意料之中的情节发展，有时则是出乎意料的情节突转。但不管是哪一种情况，都可以使幼儿的思维力、想象力得到锻炼和发展。

图画故事是幼儿文学和幼儿美术的有机统一体，其审美途径是双向的、立体的。

在引导幼儿欣赏图画故事时，如何讲述图与文，如何处理二者的关系显得尤为重要。一般来说，欣赏图画故事最重要的是捕捉图与文的最佳结合点，抓住人、事、物、景的外部特征和与此相关的图画表现形式来巧妙设问，引导读者进入作者所要表达的思想情感空间。

一、教学案例

案例一：小班图画故事《大老鼠找小老鼠》

案例二：中班图画故事《丑小鸭》

案例三：大班图画故事《逃家小兔》

二、教学建议

（一）积极营造良好阅读氛围

（1）建立数量和质量兼备的图画故事图书馆：为幼儿园或班级的图书馆配备丰富多彩的绘本，让幼儿们能够更好地选择自己喜欢的书来阅读。

（2）设置阅读角：设置书桌、小椅子，放置阅读绘本的书架，搭配合适的灯光、氛围装饰，让幼儿感受到阅读的乐趣和快乐。

（3）鼓励家长参加阅读活动：家长是幼儿最主要的陪伴者，在阅读活动中要鼓励家长积极参与，使幼儿在与家长的共同阅读活动中得到更好的体验和学习。

（4）开展主题阅读活动：可以根据不同的节日、主题、季节等组织主题阅读活动，教育幼儿形成对节日和主题的感知、认知。

二、教学建议

（二）巧妙安排阅读形式（1）大班幼儿较为成熟，可以让他们尝试朗读、互动式阅读，提高他们的语言表达能力和学习自觉性。（2）中班幼儿的语言能力和认知能力都有所提高，可以采用角色扮演、拼图配对等互动形式，激发幼儿的想象力和创造力。（3）小班幼儿选择比较困难，可以让他们通过看图说话、识字、拼音、默读等方式来提高语言和认知能力。

二、教学建议

(三)巧妙运用价值教育点

（1）通过图画故事中的人物角色、行为处境，引导幼儿学习做人的道理和道德准则，实现生活习惯的养成。

（2）引导幼儿了解环境保护、安全教育等知识，帮助幼儿了解社会的风险和负面信息。

（3）在绘本中通过引入科学、文化等知识点，帮助幼儿培养“好奇心”，从中获得新的体验和认知。

二、教学建议

（四）巧妙运用评估方式（1）通过观察记录幼儿的阅读过程，评估幼儿的语言表达能力、思维水平、情感体验等。（2）利用语文、绘画、口才表达等方面的测试，客观评估幼儿的阅读能力、认知水平和能力发展水平。（3）通过幼儿作品的展示、讲评等活动，培养幼儿的自信心和正确的态度。

二、教学建议

（四）巧妙运用评估方式（1）通过观察记录幼儿的阅读过程，评估幼儿的语言表达能力、思维水平、情感体验等。（2）利用语文、绘画、口才表达等方面的测试，客观评估幼儿的阅读能力、认知水平和能力发展水平。（3）通过幼儿作品的展示、讲评等活动，培养幼儿的自信心和正确的态度。

讨论探究

举例说明图画故事中“图”与“文”的特殊关系。01

简要分析图画故事的特点。02

举例说明，认真观察图画细节对于幼儿在欣赏图画故事时有怎样的作用。03谢谢大家！第七章幼儿散文目录CONTENTS第一节幼儿散文的概念和特点幼儿散文的分类幼儿散文的欣赏幼儿散文教学案例和教学建议第二节第三节第四节第一节幼儿散文的概念和特点

一、幼儿散文的概念

散文有广义和狭义之分。在中国古代文学中，散文与韵文、骈文相对，专指不押韵、不重排偶的散体文章，这是广义的散文。到五四时期确立了四分法，散文成为了与诗歌、小说、戏剧并列的一种文体，包括传记、随笔、杂文、游记等，这是狭义的散文。

幼儿散文是指为幼儿创作、以幼儿为主要读者对象的散文，一般以记叙和抒情为主，表达幼儿的生活情趣和心灵感受，篇幅短小，情文并茂。

二、幼儿散文的特点（一）取材广泛，描写真切，贴近幼儿生活（二）情感真挚，意境优美，充满幼儿想象（三）有故事情节，童心跃动，渗透幼儿情趣（四）篇幅短小，形式灵活，语言朴实生动第二节幼儿散文的分类

一、幼儿叙事散文

幼儿叙事散文是用散文的形式描述幼儿生活中发生的事。它往往从幼儿熟悉的家庭生活、幼儿园生活、社会生活中取材，具有浓郁的生活气息。这类散文的特点是有情节，却并不追求情节的完整性与曲折性。它可以完整地叙述一件事，也可以截取某一生活片段，不一定有头有尾，情节比较平淡，但描写细腻，情感色彩较浓。它还能引导幼儿从不同侧面感受生活的美好，培养幼儿对生活的热爱。

二、幼儿抒情散文

幼儿抒情散文是重在抒发幼儿纯洁、美好、真挚感情的散文。它往往通过对写实性意象的描绘来完成抒情目的。因为是以幼儿为读者对象，所以意象要真实可感，所抒发的必须是幼儿曾经体验的或是能够体验的情感，其特点是健康明朗、阳光欢快、积极向上。对母爱的歌颂，是幼儿散文常见的主题。

三、幼儿写景状物散文

幼儿写景状物散文侧重描绘优美的自然风光、四季变换的景色和特征，以及各种特定物种引人注目的或具有特定意义的特性。通过描写特定的景或物的形态、色彩、神韵等特点，来表现作者的内心情感、人生理想和生活情趣。这类散文往往从幼儿的感知觉出发，抒发幼儿的生活体验和心灵感受。

四、幼儿童话散文

童话体散文是指用散文的语言来讲述童话故事的散文。它兼具童话和散文的特点，以诗意化的语言来构筑充满幻想色彩的童话世界。作品的形象多是植物或动物，但表现的是幼儿真实的生活和情感。与童话相比，它的情节要简单得多、平淡得多，它不追求情节的完整、离奇，也不讲究夸张、象征等，而着重创造一种童话气氛，将幼儿的生活诗意化。童话体散文是幼儿散文独有的样式。

五、幼儿知识散文

幼儿知识散文是以向幼儿介绍知识为宗旨的散文。它可以开阔幼儿的眼界，引导他们认识世界的辽阔、生活的丰富和知识的无穷。在介绍知识时，常采用拟人和象征的手法，以幼儿的视角进行观察和思考，显得新奇有趣。第三节幼儿散文的欣赏

一、幼儿散文的审美构成

幼儿散文，用美的文辞建构美的意象，用美的意象抒发美的情感、营造美的意境，从而带给读者美的享受。因此，幼儿散文之“美”，主要体现在以下几方面。（一）文辞美（二）意象美（三）意蕴美

二、幼儿散文的欣赏策略（一）感知文辞美（二）感受意象美（三）感悟意蕴美第四节幼儿散文教学案例和教学建议

一、教学案例案例一：小班语言活动课《小雨点》案例二：中班语言活动课《捉迷藏》案例三：大班语言活动课《池塘音乐会》

二、教学建议

（一）丰富生活经验，引导幼儿走进散文

1.散文描写的对象，幼儿是否有经验

2.散文中新词汇的量是否适合幼儿接受

（二）融合多种手段，引导幼儿感知散文

（三）营造对话氛围，引导幼儿理解散文