专题讲座-初中数学作业的分层设计与评价

摘要：许多小学生一旦进入初中，明显感到初中数学“难学＇壮因为科目增多，新课标下的数学教学与实际联系更紧密，而农村学生的见识相对较少，理解就比较困难。另外，有些教师布置作业不分层次，随意拔高，补充一些难题。学生一旦做不出来，老师在课堂上就流露出不满，导致学生对数学信心不足，兴趣降低，强化了学生“我怎么也学不好数学”的负面心理，不利于学习。因而应分层设计学生作业，分类评价学生作业，使好、中、差各类学生形成积极进取的学习气氛，有利千各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。关键词：学生现状分层作 分类评通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习来提高和巩固自己的学习。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是学困生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，如果使用分层设计“学生作业、“分类评价“学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。在现实教育中看，数学学科常常存在比较多的学困生”,据权威调查显示：在义务教育阶段数学“学困生”所占的比例在农村初中占30％左右，而且这些学生与班级整体水平的差距显得更悬殊，数学“优等生”也只占30％左右。通过对学生进行间卷调查发现，21.9％的学生认为初中、小学的最大不同就是课堂知识容量增大了，授课方法也与小学不一样了；20.6％的同学认为老师讲课的速度明显快于小学，因而一开始就感到有些吃力，25.6％的同学认为自己采取与小学时的学习方法并不理想，还有15.6％的同学认为小学数学要远比初中简单，没有充足的思想准备。在适应初中数学学习的时间上，近一半(438%）的学生用了半个学期，329％的同学只用了一个月，18.7％的同学用了一个学期，还有14.6%的同学则用了一年或一年以上的时间来适应初中数学学习。国家教育部明确指出要减轻学生的作业负担。作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益千技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。俗话说“十个手指有长有短＇＇，更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的，而且这种差异又将是一种可开发利用的资源。针对学生的实际情况，运用“因材施教”进行分层作业：ABC类作业？探究性作业”，这类作业一般要求学生能对所灵活性和独创性。精神，学习兴趣较低，学习基础较差。乙组：反应快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。丙组：反应快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。学生中的分组不是一成不变的，应采用滚动式的方法。在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到另一组。如甲组的同学可以进入乙组，乙组的可以进入到丙组。当然，若丙组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到乙组，乙组中有学习特别困难的也可以退入到甲组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现？人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区，作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。然后设计每个学生作业学分制，能自主完成比自己原有的更高层次的作业，可以“加分＂予以鼓励。甲组学生必须完成“A类作业”，鼓励研究'B类作业”；乙组学生必须完成“类作业和“类作业”，鼓励研究C类作业”;丙组学生必须完成类作业和“C类作业”，鼓励和甲组结为帮扶对子。各组的学生在作业本上把当天的知识进行小结，争取当天作业当天清理，通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。对于那些大胆研究高一级题目”的同学，对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯；对于帮助甲组的同学，更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对A、BC三类作业的评价不按一个标准。对AC类判分适当从严。在完成作业的时间上，对甲、乙两组学生可放松，对丙组学生可紧些。例如，对甲组，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对乙组，做对超额作业，半倍加分。再如，对甲、乙两组学生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，甲组订正后还不能全懂，便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对丙组学生的作业也采取分类评价。课堂作业，让这组的学生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在丙组学生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。针对农村学生不善于与老师交流的个性特征和每次作业的具体情况，像批改语文作业一样，在学生的作业后面写下一句或一段评语，语言应极带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实意，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也许会在学生心中产生强烈震撼，产生良好的学习效果。评语要能走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与尊重和鼓励，增强自信心！实践使我们认识到，”分层设