第二章-基础教育的性质功能与目标

第二章基础教育的性质、

功能与目标重点、难点

1、掌握基础教育的概念和性质。2、理解基础教育的两大功能:社会功能（包括经济功能、政治功能、文化功能等）个体功能。3、辨析教育的正向功能和负向功能。4、了解教育目的与培养目标的意义与作用及我国的教育目的。5.了解我国中小学教育目标的具体规定。6.掌握素质教育的理论要点。提纲第一节基础教育的性质第二节基础教育的功能第三节基础教育的目标第一节基础教育的性质一、基础教育的历史演变二、基础教育的性质一、小学教育的产生和发展在国外，最早的小学可追溯到古埃及时期的宫廷学校，专门接受皇家子弟和朝臣子弟学习。我国古代的小学产生于殷周时代：庠、序、校A.上海正蒙书院小班B.南洋公学外院C.蒙学堂D.初等小学堂E.高等小学堂F.初等小学校G.高等小学校基础教育的历史演变——(张焕纶,1878年)——(盛宣怀,1897年)——(壬寅学制,1902年，蒙学堂和小学堂)——(癸卯学制,1903年，蒙学堂改名为初等小学堂；而高等小学堂相当于今天的初中教育阶段)——(壬子癸丑学制,1912-1913年，教育部公布小学校令，分初等小学校和高等小学校；1922年“新学制”仍分为初小和高小，但学制改为6年。)1.小学教育的产生与发展(一)插播：学制——学校教育制度它规定的是各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。研究机构研究生教育业余高等教育(夜大、电大、函大、自学)高等继续教育大学和专门学院专科学校普通高中职业高中中等专业技术学校(农、工、医师、服务)初级中学中等继续教育18、19岁我国现行教育制度系统图入学年龄层次年级初等教育654321启蒙教育大班中班小班12、13岁6、7岁等补习学校成人业余初小学幼儿园托儿所

二战后法国的学制

德国学制图2.中学教育的产生与发展古代学校教育没有现代意义上的中学，相比于小学和大学，中学教育出现得最晚。欧洲近代中学的开端标志

——1538年德国教育家斯图谟在斯特拉堡创办的拉丁语学校。

1897年，盛宣怀南洋公学的中院是我国最早的公立中学。1898年，京师大学堂中学称谓。1902年。1904年。1922年。二、基础教育的性质

（一）什么是基础教育？所谓基础教育，是指对青少年儿童实施的基本的

普通文化知识、培养公民基本素质的教育，也是为继续升学和就业培训打好基础的教育。1、普通性：一般科学文化知识教育

以培养合格公民为目标；施以普通文化科学知识教育；在教育教学内容和方法上，主要以学习理论知识为主。2、基础性：

学制中的“塔基”。为学生成长为合格的劳动者打基础；为学生接受高一级学校教育打基础；为个人终生发展打基础。（二）基础教育的性质3、全面性：促进德智体美劳全面发展。4、义务性：公民不分性别、出身、种族，都有享受教育的权利和义务。适龄儿童、青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。基础教育是不是等于义务教育，反过来，义务教育也可以与基础教育划等号呢？义务的含义？——国家的义务——父母的义务——社会的义务——儿童的义务1998年的《世界教育报告》显示：在171个国家中，义务教育的平均年限为8年，非洲的平均年限已达7.2年，北美、欧洲主要发达国家的平均年限为10－13年。第二节基础教育的功能一、教育功能概述二、基础教育的社会功能三、基础教育促进个体发展的功能一、教育功能概述（一）教育功能的含义功能是指特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。教育功能表现为：其一，在系统内部为教育对个体发展的影响和作用；其二，在更大系统中或整个社会结构中所具有的特定作用，即教育对社会发展的影响和作用。个体功能；社会功能教育促进个体发展的功能（一）基础教育具有对个体发展做出社会性规范的功能个体思想意识的社会化个体行为的社会化培养个体的职业意识和角色

教育通过个体的社会化，追求个体的共同性，是个求同的过程。（二）基础教育具有加速个体发展的功能个体的身心除了能自发的得到一定程度的发展外，学校教育的作用在于加快其发展的速度。（三）基础教育对个体发展不仅具有即时价值，而且具有延时价值基础教育的即时价值体现在教给学生技能延时价值体现在提高了个人的需要水平、自我意识和自我教育能力上。（四）基础教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能个性化是一个尊重差异性的求异过程，核心是个体在社会实践活动中促进自主性、独特性和创造性的形成。

（二）基础教育的社会功能教育的社会功能表现为对教育之外的其他子系统的作用，包括政治、经济、文化、人口等方面。教育的功能之一是促进社会发展的功能

教育的经济功能

教育的政治功能

教育的文化功能1.基础教育的经济功能

为经济持续稳定发展提供良好的背景和条件为提高未来劳动者潜在劳动力奠定基础培养未来公民形成适应现代经济生活的观念、态度和行为方式。2.基础教育的政治功能

培养未来公民的政治意识，为实现年轻一代的政治社会化奠基。基础教育为选择和培养专门的政治人才奠定基础基础教育在一定程度上维护和发展着社会政治关系3.基础教育的文化功能

基础教育具有传递，保存文化的功能基础教育具有选择、重组、净化、提炼文化的功能基础教育具有融合、更新文化的功能

教育与人的发展的关系规律1、影响人身心发展的主要因素：遗传环境教育几种关于人的发展的观点遗传决定论桑代克：人的智力同他的“眼睛、牙齿和手指”一样，乃是自然赋予的。斯坦莱·霍尔：“一两遗传胜过一吨教育”。环境决定论华生：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变。或者使他们成为医生、动物……或者使他们成为乞丐、盗贼”。教育万能论小结遗传素质为人的发展提供可能性前提。环境为人的发展提供后天的影响。教育在人的发展中起主导作用。教育对人的发展不是万能的1.四、教育的正向与负向功能一般地说，教育能积极地促进社会的进步和发展，积极地促进个体的成长与发展，即表现为教育的正向功能。但是教育也可能产生负效应，体现为教育的负向功能，即对社会发展起消极的阻碍作用，对人的成长起着消极的阻碍作用。决定于教育是否遵循了社会和人的发展规律。视频：孟母堂之争

——运用所学分析：孟母堂的做法是否符合基础教育的性质和任务。第三节基础教育的目标一、关于教育目的的一般原理二、我国教育目的的演变三、我国基础教育改革陶行知教育的目的是为了不教千教万教教人求真，千学万学学做真人。爱情之酒甜而苦。两人喝，是甘露；三人喝，是酸醋；随便喝，要中毒。

于永正的教育理想

《教海漫记》语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成了一种精神的需要。于永正，1941年生，山东莱阳人，江苏省小学语文特级教师，享受国务院颁发的政府特殊津帖，全国“五一”劳动奖章获得者，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师。窦桂梅的教育理想

《窦桂梅与主题教学》“窦桂梅：失去目的的教育”中国的教育到底有没有思想？有没有灵魂？我们现在进行的是否是失去目的的教育？——我们到底要培养什么样的中国人？1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。

周弘的赏识教育

《赏识你的孩子》被誉为“中国第一位觉醒的父亲”、“第一位发现孩子没有错的教育家”、全球第六届热爱生命奖得主、北京市家庭教育指导服务中心首席专家“爱的最终目的并不是让孩子去追逐成功，而是让孩子找回快乐。”

“翘起大拇指”

“承认差异、允许失败、无限热爱”“狼来了”和“追蝴蝶”卢安克的教育目的意识到梦想，追寻梦想。赫尔巴特的教育目的观教育的本质就是以各种观念来丰富儿童的心灵，把他们培养成具有完美的道德品格的人。学生未来目的范围与儿童未来所从事的职业有关的目的“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”教育者所要达到的最高的和最基本的目的“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”学生未来目的范围可能的目的必要的目的与儿童未来所从事的职业有关的目的“学生将来作为成年人本身所要确立的目的”教育者所要达到的最高的和最基本的目的“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的”兴趣经验的兴趣认识周围自然界的兴趣同情的兴趣认识社会生活的兴趣经验的思辨的审美的同情的社会的宗教的自然物理化学地理数学逻辑文法绘画文学本国语外国语（古典语言和现代语）法律历史政治神学科学的科目历史的科目宗教的科目杜威的教育目的观1.“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。”

2.“因为生长是生活的特征，所以教育就是不断生长；在它自身以外，没有别的目的。”

3.“我们探索教育目的时，并不要到教育过程以外去寻找一个目的，使教育服从这个目的……我们所要做的，是要把属于教育过程内部的目的，和从教育过程以外提出的目的进行比较。”

问：你的教育的目观是什么？思考：

1、什么是教育目的？人才培养结果的预期/人才的质量规格每个人对教育结果的预期就是个人的教育目的观

2、教育目的主体是谁？国家、思想家、教育家、个体……

3、不同主体提出的教育目的有何特点？预见性理想性现实性操作性个体性4、我国的教育目的是什么？国家的教育目的与个体的教育目的之间的关系如何？

一、教育目的的基本原理

1.含义：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。狭义的教育目的是指培养人的质量和规格要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。郭冰.中国教育目的60年：演变与反思[J].

五个阶段:

为新民主主义服务阶段；“为无产阶级服务”阶段；“为社会主义现代化建设服务”阶段；“为人民服务”阶段；“让人民满意”阶段。１９９５年《中华人民共和国教育法》“培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：教育要以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2000年3月1日江泽民《关于教育问题的谈话》：在我们的国家里，各级各类学校，都应认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育与社会实践相结合的教育方针。十六大：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。党的十七大报告：坚持以人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。我国的教育目的通常是结合在

教育方针中教育方针：guidingprincipleforeducation国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面发展的需要与可能而制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。内容包括教育的性质、地位、目的和基本途径等。不同的历史时期有不同的教育方针；相同的历史时期因需要强调某个方面，教育方针的表述也会有所不同。教育目的与教育方针的区别教育目的是理论术语，是学术性概念：教育理论研究者研究的对象，它具有“理念性”，但不具有“操作性”；教育方针工作术语，是政治性概念：是由国家或政党来规定，由于直接面向实践而具有一定的“操作性”。国家制定统一的教育方针（含教育目的）的意义是什么？对外维护教育独立性，排除干扰，对内统一管理，规范方向教育方针主要是指教育工作的宏观指导思想，是国家或政党根据一定社会政治、经济的要求，为实现一定时期教育目的而规定的教育工作的总方向。它主要包括：教育的性质和指导思想；教育目的；实现教育目的的根本途径和原则。

培养目标是指不同级别、不同类型、不同层次、不同专业教育培养人才的质量规格。培养目标是教育目的的具体化。教育的总目的决定具体的培养目标。课程目标：是学校培养目标在教育过程中的具体化，是从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求．教学目标：是具体教学过程的结果和学生的行为准则，是学科课程目标与具体教学内容的结合和具体化，是每个单元或每节课教学应达到的具体目标．2.教育目的的几种不同层次结构教育目的

↓教育方针

↓培养目标

↓课程目标

↓单元教学目标

↓课时教学目标4.构成：教育目的的结构：一方面它表明教育应当把受教育者培养成何种功能的社会成员；另一方面，它表明教育所要培养的这种人应当具有什么样的素质。在教育目的的两方面中，后者是教育目的的核心。

我国教育目的的基本精神

（1）我国教育要培养的是社会主义的公民，是我国教育目的的总要求。（2）德、智、体等方面全面发展，是社会主义教育的培养规格。二、我国基础教育目的

1.确立我国基础教育目标的依据（1）社会主义初级阶段的任务（2）教育对象的身心发展特点与要求（3）马克思主义关于人的全面发展理论几种不同的教育目的价值取向

个人本位论：教育目的是使受教育者的本性、本能得到自然发展；教育目的的确定应当从人的本性出发，而不是从社会出发；个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值应以其对个人发展所起的作用来衡量。卢梭、裴斯特洛齐、福禄倍尔马斯洛、罗杰斯。社会本位论：这派观点与个人本位论者正好相反，他们主张：教育目的应当根据社会需要来制定，教育目的就是要把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续；社会价值高于个人价值，评价教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。社会本位论者的典型代表人物是涂尔干和凯兴斯泰纳等。教育目的辨证统一论：这是一种马克思主义的教育目的论，主张教育目的的确定应该把社会需要与个人发展需要辨证的统一起来，既要依据社会需要又要依据个人身心发展需要，使教育目的既体现社会目的，也体现个人目的。（二）基础教育目标体系

纵向系列：①教育方针；②教育目的。③培养目标；④课程目标；④教学目标。纵向目标由高一层级向低一层级层层转化，由概括性向具体性转化，下一层级目标是根据上一层级目标制定的并为实现上一层级目标服务的。横向系列：即按照教育的组成部分将各级各类学校的教育目标分解为德、智、体等方面。

（二）特性：预见性理想性历史性阶级性（三）作用

导向作用：教育目的是教育工作的出发点与归宿，规范着教育过程

激励作用：激励教育者和受教育者的动机和积极性。

评价作用：教育目的成为评价教育实践效果的根本依据和标准。

讨论：当前我国基础教育存在的问题？三、素质教育当前我国基础教育存在的问题１、把基础教育搞成升学教育、应考教育，驱使广大学生为争夺高学历而奋斗。２、把精力集中在发展少数尖子生身上，忽视了多数学生的发展，使他们成为了教育的弃儿，失去了发展的机会和成材的信心。片面追求升学率３、置学生个性发展于不顾，忽视甚至取消了德育、体育、美育、劳动技术教育，单纯抓智育。在智育上，又只重知识教学，轻智能培养。４、过早文理分科，呆读死记，加重学生负担，造成知识结构残缺，人文素养低下，缺乏创新和实践能力。５、把学生封闭在狭窄的生活空间，为分数拼命，挤占自由时间，失去青春乐趣。这些都是背离基础教育的性质，也有违人的成长规律。从唯升学教育转向素质教育，是实现基础教育目标的根本保证。素质教育的历程素质教育作为一种教育思潮兴起于我国20世纪80年代末，历经十几年的理论研究和实践探索。1988年“素质教育”一词出现在发表的文章中。1993年《中国教育改革和发展纲要》首次明确指出中小学存在“应试教育”的倾向，要“转向全面提高国民素质的轨道”。湖南省汨罗市大面机推行素质教育的经验标志着改革实验从学校扩展为区域性。1997年9月，山东烟台召开全国中小学素质教育经验交流会。1999年6月第三次全国教育工作会议，中共中央，国务院颁布《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》。寓言故事：动物学校

动物们决定创办一所学校以应付社会变迁的需要。这所学校的主要课程包括：跑、跳、爬、游泳、飞行第一批学员：鸭子、兔子、松鼠、老鹰及泥鳅鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只能勉强及格；最吃力的是跑---它不得不每天放学后加练跑。期末，鸭子的游泳只得了中等-----兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，它的精神快崩溃了------松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老师只许他从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明一种跳跃的游戏，结果期末成绩，它的飞行、爬只得了C，跑只得了D。老鹰因为活泼爱动受到了老师的严格管制。一次在爬行课上，他战胜了其他同学，但它用的是自己的方法而非老师教的，所以它没有得到老师的表扬。学期结束，公布成绩——最普通的泥鳅同学，由于游泳还马马虎虎，跑、跳、爬成绩一般，也能飞一点，它的成绩最好。毕业典礼那天，它作为全体学员的唯一代表在大会上发言。生活在草原上的鼠类动物没有在这所学校读书，因为这所学校的管理者拒绝在课程里增加“挖掘”科目。鼠类们为子女的将来着想，他们联合起来创办了一所私立学校。据说，他们的学校办得很成功。这则寓言说明一些什么道理？1、因材施教2、发展长处，尽量提高短处3、人才是多种类型的4、传统的评价是简单化的评价，不能真正评价个体的潜力5、学校教育对个性的促进，求同未能兼顾差异6、不适合个性的教育挤占了学生潜能的开发7、目的是知识与技能的掌握，目的不是学生的发展8、课程设置也不科学，不能满足所有人的需要………………素质教育的基本精神：１、——是着眼于培养学生基本素质的教育２、——是面向全体学生的教育３、——是全面发展的教育４、——是尊重学生主体地位的个性化教育５、——是以培养创新精神为重点的教育。素质教育的实践及反思

在您看来，理想的教育应该是怎样的？

假如您是一位学生家长，一位老师，或您是一位高中学生，又会怎样描述高中教育的现实呢？1、现行高中教育现状调查图1：校长和教师对高中生学习负担的看法百分比%图2学生每周可自由支配的时间百分比%对中学课程内容容量的看法78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;

37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为中学课程内容难度过大。对中学课程内容难度的看法学生终身发展最重要的基本素质

校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标

有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。课程与社会的联系图五百分比%学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主关于学生作业的调查

学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。学生及社会公众对考试成绩的看法85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发