2024-2025学年高中历史第三单元第二次世界大战第13课综合探究：模拟国际军事法庭审判法西斯战犯教学教案岳麓版选修3

PAGE综合探究：模拟国际军事法庭，审判法西斯战犯

——用法律匡扶和平正义【设计标准】了解纽伦堡审判和东京审判的史实，理解军事法庭审判法西斯战犯的重大意义；知道国际法的制定与尊序对于维护世界和平正义的主动意义。（设计依据：中学历史探究课的特征，即用所学学问解决新问题，促使学问得到拓展和实力得到熬炼提升。）【学情分析】学生纽伦堡审判和东京审判不是很熟识，更不理解军事法庭审判法西斯战犯的意义，也不了解国际法的制定与遵循对世界和平的意义。【教材分析】本课是综合探究课。教材供应了两次国际大审判的基本材料、日本右翼势力的言行资料、石原莞尔的简介资料等以及一些利于综合探究活动的资料，但教材资料不足以达本课教学设计之意图，即从国际法的角度看待审判法西斯战犯的意义。【教学目标】1、基础学问：纽伦堡审判、东京审判、国际法发展历程2、过程、方法与实力：通过学生简洁模拟法庭程序的打算和进行，了解两次国际大审判和日本法西斯侵略中国的罪行，培育历史时空和史料实证实力。通过对国际法历史发展的线索梳理，回顾相关历史阶段特征，学生小组合作阅读文字材料探究历史问题，培育合作沟通与运用历史学问说明问题的实力。3、情感看法和价值观：通过欧美和中国司法公正形象，引导感受人类对和平正义的渴望和追求；通过驳击日本右翼势力的言行，引导形成正确的历史观和世界观，牢记惨痛历史，珍惜和平，增加维护世界和平正义的责任感和使命感。【素养要求】【重点难点】重点：审判石原莞尔；驳击日本右翼势力难点：国际法与世界和平【教学方法】读问讲练、合作探究；史料教学；感悟教学【课前打算】学生收看纽伦堡审判和东京审判的相关电影和纪录片学生草拟石原莞尔的起诉书和裁决书学生收集日本法西斯战犯资料和中国法官梅汝璈的资料老师制作PPT，搜集国际法发展资料，为学生供应阅读拓展资料【课堂预设】☆历史广角：阔谈古今中外事，深悟今昔人物理欧美司法公正形象——正义女神中国司法公正形象——獬豸（设计意图：让阅读成为师生生活的重要内容。师生沟通共享平常阅读中的发觉和点滴感想，以增加学习历史的兴致和扩宽历史学问面。选取与课堂教学内容相关的资料，并借此导入新课。引导感受人类对和平正义的渴望和追求。）☆国际审判：顾纽伦堡审判和东京审判回顾纽伦堡审判和东京审判德国纽伦堡欧洲国际军事法庭：起诉24名首要战犯。判处纳粹政权重量级人物戈林等12人绞刑，3人无期徒刑，4人10～20年有期徒刑，3人无罪，1人自杀，1人不具法律资格。日本东京远东国际军事法庭：起诉28名首要战犯。判处甲级战犯东条英机等7人绞刑（另三名甲级战犯，1人精神病而中止审判，2人在审判期间死亡而免于追究）；16人无期徒刑，2人7年和20年徒刑。纽伦堡审判和东京审判在国际法发展史上的创举是什么？有何重大意义？参考答案：创举：人类历史上第一次公开惩处侵略斗争的策划者、组织者、执行者。重大意义：对制止侵略斗争、爱护正义、提倡和平、促进运用斗争以外的方式解决国际争端等起到主动作用，具有重要的政治和历史意义。东京审判的不彻底表现◆没有追究天皇裕仁的斗争责任和铲除天皇制◆一些战犯没有被起诉或制裁，有些已判刑的重要战犯被释放出狱◆日本法西斯在侵略斗争中犯下的诸多罪行，例如生化武器罪行、731部队罪行、强征和迫害慰安妇罪行、强征劳工罪行等等，都没有得到应有的审判和追究。◆东京审判涉及到的一些国际法问题的探讨也没有完全透彻，例如“法不涉及既往”原则是否适用于斗争罪等。（设计意图：纽伦堡审判和东京审判的过程、东京审判不彻底的表现，课堂上简洁陈述不铺开，因为课前学生通过网络搜寻，基本上比较了解。）东京审判不彻底探因（设计意图：各小组根据要求，课后形成小论文，以培育学生的笔作功底，提升论述实力。）（课堂过渡：有一个日本法西斯战犯也侥幸逃脱法律的制裁，他叫石原莞尔，这个打开侵略中国大门的日本第一兵家，在其临死前还傲慢地讪笑人类的法律！今日，我们来算算他的罪！）☆模拟法庭：审判石原莞尔起诉书（由模拟中国法官梅汝璈的同学宣读）举证（由模拟首席检察官基南的同学展示）判决书（由模拟首席审判长韦伯的同学宣读）（设计意图：通过学生简洁模拟军事法庭程序，重在引导学生搜集、整理和筛选史料，学会史料实证和评价历史中的人和事。）（课堂过渡：石原莞尔虽然侥幸逃脱法律的惩处，但是肯定不会逃过历史的审判，其对人类和平犯下的罪恒久不会被抹杀，其恒久被钉在历史的耻辱柱上！恒久要接受后世的批判！信任正义之剑是公允的和有力气的！正义之剑的力气须要律法承载！）☆匡扶正义：国际法与世界和平1、名词概念国际法是国际社会的法律，处理国家之间的事务，是指适用主权国家之间以及其他具有国际人格的实体之间的法律规则的总体。2、历史时空：国际法的发展历程近代史阶段特征：经济特征——新航路殖民扩张两次工业革命…世界市场形成思想特征——文艺复兴宗教改革启蒙运动…思想解放人文理性政治特征——资产阶级革命…资本主义制度确立阶级冲突民族冲突国际特征——殖民争霸一战…弱肉强食现代史阶段特征：经济特征——经济大危机布雷顿森林体系信息革命…市场体系化经济区域化全球化思想特征——凯恩斯主义社会主义……思想解放多元政治特征——资产阶级改革工人运动民族运动…冲突趋向调和国际特征——二战两极多极化…总体趋和、局部动荡、主发展3、合作探究阅读材料，思索回答相关问题：材料一：1618—1648年欧洲三十年斗争后，新教国家和天主教国家签订的《威斯特伐利亚和约》保持了德国的分裂，当时的德国境内400多个大大小小的国家都获得了各自独立的地位。……。在《威斯特伐利亚和约》之前“主权”的观念基本上是不存在的，……，但在《威斯特伐利亚和约》之后，确认欧洲境内的每一个国家都是同等的。材料二：国际法学的发展对近代国际法的产生和发展有着重大的影响，特殊是格老秀斯的学说和著作，1625年的《斗争与和平法》不但对《威斯特伐利亚和约》的完成有一定影响，而且为近代国际法的建立奠定了基础。材料三：在19世纪的国际法中也确立了一些与帝国主义殖民政策相适应的原则、规则和规章制度，如爱护关系、势力范围、合法干涉、和平封锁、领事裁判权制度、租界等这些都阻碍了国际法向和平与民主的方向发展。材料四：1928年的《巴黎非战公约》，又称作《凯洛格—白里安公约Kellogg-BriandPact》，全称《关于废弃斗争作为国家政策工具的一般条约》，该公约反对以斗争解决国际争端，废除以斗争作为推行国家政策的工具。这个公约虽然在事实上未能阻挡斗争的发生,但它在法律上废弃了斗争，否定了斗争的合法性。材料五：二战结束以后，现代国际法获得了新的发展：①确认了一些新的指导现代国际关系的国际法基本原则，如民族自决原则、和平共处五项原则、全世界共同利益原则等。②国际法调整的对象和范围的扩大。国际法调整的对象，不仅包括国家之间的关系，而且包括国家与其它国际法主体之间的关系，特殊是和国际组织尤其是联合国的关系。国家之间的关系所涉及的领域愈益扩大，已不限于政治关系和外交关系而且还包括经济、社会、文化、科技等方面的关系，涉及南极和海洋、太空等领域③国际法内容的更新。现代国际法改革了一些旧原则和旧制度确立了一些新原则和新制度，如“领事裁判权”、“爱护地”、“租借地”、“共管地”等制度被废除了。④国际法系统化、法典化。一战后国际联盟起先进行国际法的编纂。二战后《联合国宪章》对于国际法的编纂做出明文规定1974年成立了联合国国际法委员会全面绽开国际法的编纂工作。⑤国际法产生了很多新分支。当代国际法产生了很多新分支主要有海洋法、航空和空间法、国际经济法、国际组织法、国际人权法、国际刑法等。1）阅读材料一，结合所学内容，《威斯特伐利亚和约》的签订给国际社会带来怎样的影响？参考：使欧洲产生了一系列独立的主权国家，为近代国际法的形成奠定了主体基础。2）综观材料二、三和四，概括近代国际法产生和发展的核心问题是什么？并分析其缘由。参考：核心：如何解决斗争问题。缘由：新航路开拓以后，随着资本主义的发展，欧洲的主权国家对外进行激烈的殖民扩张，国家之间的冲突激化。3）阅读材料五，结合所学学问，分析归纳是什么缘由促使现代国际法获得了新发展？与近代国际法相比较，现代国际法发展的核心问题是什么？参考：缘由：新独立国家的兴起；国际组织的增加；国际经济关系的改变；现代科学技术的突飞猛进；国际法编纂工作的进行。核心：如何促进和平与发展。历史时空（总结提升）（设计意图：通过对国际法历史发展的线索梳理，回顾相关历史阶段特征，对学生进行潜移默化的唯物史观熏陶，即历史唯物主义原理的渗透，如社会存在与社会意识、人类社会的历史是曲折向前发展的；在学生已有学问的基础上，例如古罗马万民法、法国大革命、俄国十月革命等，进行肯定学问拓展，形成国际法发展学问体系，符合高二文科生的历史认知水平和探究实力要求；学生小组合作阅读文字材料探究历史问题，培育合作沟通与运用历史学问说明问题的实力。）5、学以致用和家国情怀思索：如何驳击右翼势力？（学生回答，老师点评总结）1）运用国际法，如二战前关于斗争问题的法律；2）加强正面历史教化与宣扬，揭露批判右翼势力的真实面目；3）加强学术探讨和对外宣扬日本军国主义对中国犯下的罪行；。。。。。。老师感悟：“我不是报仇主义者，我无意于把日本军国主义欠下我们的血债写在日本人民的账上。但是，我信任，遗忘过去的苦难可能招致将来的灾难。”——梅汝璈学生随意谈：国际法的制定和遵循，对于世界和平的意义？（设计意图：学生进行回答，老师点评总结，有利于关注课堂中学生的收获与感受；“如何驳击右翼势力”放在国际法发展梳理之后，有利于学生形成对国际法作用的相识和运用法律维护和平正义的责任感和使命感；同时引导学生生成正确的历史观和世界观，牢记惨痛历史，珍惜和平；对学生进行潜移默化的唯物史观熏陶，即历史唯物主义原理的渗透，如社会存在与社会意识、人类社会的历史是曲折向前发展的，引导学生明白右翼势力对和平的破坏，其言行与世界的主题——和平发展相背离。）【教学反思】亮点：教学主题的提炼：审判法西斯战犯——用法律匡扶和平正义