高瞻课程中“计划-工作-回顾”模式下“工作”环节在中班区域游戏中的运用及策略

高瞻课程中“计划-工作-回顾”模式下“工作”环节在中班区域游戏中的运用及策略摘要：高瞻课程是一种注重儿童自主学习和发展的重要教育模式，其中“计划-工作-回顾”模式是其核心教学策略之一。本文主要探讨了在中班区域游戏中如何有效运用“计划-工作-回顾”模式中的“工作”环节，并提出了相应的策略。首先，教师需要根据中班儿童的年龄特点和游戏需求，设计适合他们的游戏计划模板，引导儿童进行计划和回顾。其次，在游戏过程中，教师应给予儿童足够的自由和空间，让他们自主解决问题和发挥创造力。最后，在游戏结束后，教师可以组织儿童进行回顾和总结，引导他们发现问题、解决问题，并总结游戏中的经验和教训。通过运用这些策略，我们可以更好地促进中班儿童在区域游戏中的全面发展。关键词：高瞻课程；“计划-工作-回顾”模式；“工作”环节；区域游戏引言高瞻课程是一种以儿童为中心的教育模式，强调儿童自主学习和发展。其中，“计划-工作-回顾”模式是一种重要的教学策略，旨在帮助儿童发展自我管理、自主学习和解决问题的能力。在中班区域游戏中，运用“计划-工作-回顾”模式可以帮助儿童更好地掌控游戏过程，提高游戏的价值和意义。中班区域游戏是儿童在园所中重要的活动之一，可以促进儿童社交、认知和创造力的发展。然而，在实际游戏中，往往会出现儿童不知道如何开始游戏、游戏过程中出现矛盾和问题、游戏结束后没有总结和反思等问题。通过运用“计划-工作-回顾”模式，可以让儿童在游戏前进行计划，明确游戏目标和步骤，游戏中按照计划执行，游戏后进行回顾和总结，提高游戏的价值和意义。在实际应用中，教师可以根据中班儿童的年龄特点和游戏需求，设计适合他们的游戏计划模板，引导儿童进行计划和回顾。同时，教师也应该在游戏过程中给予儿童足够的自由和空间，让他们自主解决问题和发挥创造力。在游戏结束后，教师可以组织儿童进行回顾和总结，引导他们发现问题、解决问题，并总结游戏中的经验和教训。运用“计划-工作-回顾”模式在中班区域游戏中可以帮助儿童更好地掌控游戏过程，提高游戏的价值和意义。同时，也可以帮助儿童发展自我管理、自主学习和解决问题的能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。一、计划-工作-回顾模式下工作对幼儿发展的意义高瞻课程“工作坊”活动的“计划—工作—回顾”环节对幼儿园教师专业成长、对幼儿全面发展和家园共育具有积极意义。其具体表现为：（一）能促进幼儿园教师专业成长幼儿园教师专业能力是幼儿教育质量得以提升的先决条件，“工作坊”活动的“计划—工作—回顾”环节对教师专业成长影响较大，主要体现在：有利于幼儿园教师专业水平的提高。“工作坊”活动中的“计划—工作—回顾”环节立足于幼儿主体性。在“计划”环节，幼儿园教师要有所准备，为幼儿创造一个支持型主动学习的环境，通过搭建“脚手架”支持大班幼儿开展活动区的操作。“工作坊”活动提倡给予大班幼儿计划活动区活动的机会，这就要求教师充分了解大班幼儿的实际发展水平、个性和潜力。有利于教师教育理念的更新。在“工作”环节，幼儿园教师要摒弃高控教育理念，以开阔的视野观察并理解幼儿的“工作”行为，放手让幼儿操作，学会等待和支持幼儿的活动。“工作坊”活动提倡教师要每个区都巡视，观察大班幼儿活动区活动情况，根据幼儿的活动情况适时引导，教师以支持者、倾听者、观察者和合作者的身份参与幼儿的“工作”。有利于教师反思能力的不断提高。在“回顾”环节，教师需要在一次次教育场域中不断反思自身在活动区支持、引导幼儿的行为，反思幼儿在活动区的操作行为，反思活动区的观察记录。上述反思有利于提高教师的反思能力，不断提升自身在活动区观察与分析的能力，反思是教师不断地更新和完善自我的过程。（二）能达成幼儿全面发展教育目标有利于增强幼儿的主动性与独立性。“工作坊”活动的“计划—工作—回顾”以幼儿主体性为核心，幼儿从活动区活动“计划”到活动“回顾”展现出幼儿积极主动参与活动区活动，积极思考、实施自己的计划，从“计划”到“回顾”也展现出“工作坊”活动允许幼儿实现自己的想法并带着目的进行游戏。在“工作”环节中，教师应给予幼儿独立解决问题的机会，给予幼儿参与真实的社会性情境的机会。“回顾”环节应给予幼儿充分思考、反思的时间，让幼儿在教师的引导下独自内化为自身的知识。有利于提高幼儿的语言表达能力。依据幼儿各年龄段身心发展特点，以大班幼儿为例，大班幼儿的活动区活动流程：选择活动区域——以口头的方式表述，或者以画画的形式描绘进入活动区活动的计划或者目的——幼儿“工作”，教师观察指导——回顾分享。整个活动区活动流程清晰流畅，从活动开始的口头表述，到回顾分享环节借助道具材料呈现自己的成果，或者通过绘画方式表征自己的思路，以及教师帮助幼儿记录绘画作品，这一系列活动彰显出幼儿的语言表达能力越来越强。有利于提高幼儿的认知建构能力。依据皮亚杰的认知发展规律，幼儿处于前运算阶段（2~7岁），幼儿能运用表征、抽象的符号语言表达他们在生活中经历的事情。而活动区活动中幼儿的“计划—工作—回顾”的行为表现来源于幼儿生活中的经验，幼儿在活动区“工作”能促进幼儿在原有认知经验上发展，他们进行操作思考，解决活动中遇到的问题，进而在脑海中形成新的认知结构，重新认识世界。二、计划-工作-回顾模式下“工作”环节在中班区域游戏中的运用遇到的问题（一）幼儿遇到困难和挫折在中班区域游戏中运用计划-工作-回顾模式时，幼儿在工作环节经常会遇到困难和挫折。这些问题可能源于多个方面，如任务难度过高、游戏材料使用不当、规则理解不足等。面对这些挑战，幼儿可能会表现出焦虑、沮丧等情绪，甚至可能放弃游戏。例如，他们在搭建积木时可能会发现缺少某种形状的积木，导致无法完成预期的建筑。或者在角色扮演游戏中，由于角色分工不明确，可能会出现争执和混乱。这些困难和挫折不仅影响游戏的进程，还可能打击幼儿的自信心和积极性。为了有效应对这些问题，教师需要密切关注幼儿的游戏过程，及时发现他们的困惑和难点。同时，教师还需要提供适当的支持和引导，帮助幼儿克服困难，提升他们的游戏技能和自信心。此外，教师还可以通过调整游戏难度、提供适宜的游戏材料等方式，为幼儿创造更加良好的游戏环境，以促进他们的全面发展。（二）教师指导不足中班幼儿处于认知发展的关键时期，他们在区域游戏中需要教师的引导和帮助。然而，在实际操作中，教师往往只是简单地布置任务，然后让孩子们自由发挥，缺乏对游戏过程的深入指导和参与。这导致孩子们在游戏中可能会遇到困难和挫折，无法充分发挥他们的创造力和想象力。为了解决这个问题，教师应该加强对中班区域游戏的指导。首先，教师应该充分了解孩子们的兴趣和能力，制定合适的游戏计划，确保游戏既有挑战性又有趣味性。其次，在游戏过程中，教师应该积极参与，与孩子们一起探索、尝试，发现问题并及时给予指导。此外，教师还应该注重培养孩子们的团队合作意识和解决问题的能力，让他们在游戏中得到全面的发展。（三）游戏进程无法顺利进行在计划-工作-回顾模式下，中班区域游戏中的“工作”环节往往会遇到游戏进程无法顺利进行的问题。这主要表现在以下几个方面：首先，游戏规则的不明确或复杂，使得孩子们在游戏中产生困惑，导致游戏进程受阻。其次，中班孩子的年龄特点决定了他们的注意力难以长时间集中，容易在游戏中分心，从而影响游戏的顺利进行。此外，中班孩子的合作能力有限，游戏中的团队协作容易出现问题，导致游戏无法顺利进行。针对这些问题，教师在指导中班区域游戏时，应首先确保游戏规则的简单明了，让孩子们能够快速理解并投入游戏。同时，教师应通过丰富的游戏内容和有趣的游戏形式，吸引孩子们的注意力，使他们能够持续参与游戏。此外，教师还应注重培养孩子们的团队协作能力，通过游戏中的角色分配和任务分工，帮助孩子们学会合作，从而确保游戏的顺利进行。三、工作的策略（一）空间布局的调整在中班区域游戏中，运用计划-工作-回顾模式能够有效提升幼儿的自主学习能力和游戏质量。其中，“工作”环节是幼儿根据计划进行实际操作和探索的过程，而空间布局的调整在这一环节中扮演着至关重要的角色。空间布局的调整需要注重以下几个方面：一是空间布局的调整应注重功能区域的划分。教师可以根据游戏的内容和目标，将游戏区域划分为不同的功能区域，如建构区、角色扮演区、美术区等，并为每个区域提供相应的材料和资源。这样的布局能够帮助幼儿更好地理解游戏的主题和目标，同时也能够提高游戏的针对性和效果。二是空间布局的调整应注重游戏环境的创设。教师可以通过改变游戏区域的布置和装饰，营造一个与游戏主题相符的环境氛围。三是空间布局的调整应注重游戏空间的流动性和开放性。教师可以通过调整游戏区域的隔断和布局，创造一个宽敞、通透的游戏空间，让幼儿能够自由地流动和探索。这样的布局能够促进幼儿之间的交流和合作，同时也能够激发他们的创造力和想象力。例如，在在拼搭弹珠轨道游戏中，我班未未同学将弹珠轨道的毯子自己铺好，然后将计划单夹在展示计划板上，拿好材料自主游戏。他先搭了两层的，在搭到第三层的时候，他将轨道的一部分搭在了外面，这个时候，弹珠轨道的重心不稳，倒在地上，于是他将朝向外面的轨道下面连接可以固定的支撑管道，就这样，这个两层的弹珠轨道有左右两边的轨道，之后，他一左一右的将两边的弹珠轨道都拼接上，在拼接的时候，他先拿在手里看了一下孔，然后将有孔的一端连接没孔的一端。这时候，他看了眼自己的计划单，然后站起来将两颗珠子一起放进两边的轨道中，迅速蹲下来观察弹珠的行进轨迹。在游戏开始前，未未选择用表征的方式记录自己的计划，他在计划中选择了自己想要玩的区域和材料，然后设计自己的弹珠轨道（六层），并用完整流畅的语言告诉老师自己的区域游戏计划。并在进入该区域后，将自己的计划单夹在计划板上。在游戏的时候，他在拼接的时候，将一节轨道朝向了外面，并未与下面的轨道完全连接在一起，遇到这种情况，他发散思维，想到可以连接两个轨道，他在后续的游戏中大胆地尝试，运用搭建技巧搭好轨道，并且验证自己的猜想，说明未未有初步的问题解决的思路和能力。整个游戏空间对未未来说是宽敞的，幼儿可以自由地搭建多样化的轨道满足自己的游戏需求，并且在游戏前，幼儿会自主去铺好毯子，在游戏结束后也能及时地收回去，充分了发挥了幼儿的自主性，在游戏的过程中，利用计划板让幼儿随时能看到自己的计划，培养幼儿在计划——工作——回顾模式下的计划性。（二）材料投放材料投放在中班区域游戏中的运用策略中起着重要的作用。通过多样性和适宜性、启发性和探究性、层次性和可变性以及互动性和合作性的投放方式，教师能够为幼儿提供一个有利于游戏开展和发展的物质环境，从而提升游戏的质量和效果。首先，材料投放应具有多样性和适宜性。教师应根据幼儿的兴趣、年龄和发展水平，提供丰富多样的游戏材料，以满足幼儿不同的游戏需求。同时，教师还需确保材料的适宜性，避免过于简单或过于困难，以促进幼儿的适宜挑战和成功体验。其次，材料投放应具有启发性和探究性。教师可以提供一些具有探究性质的材料，激发幼儿的好奇心和探究欲望。例如，在科学探索区域，教师可以提供一些简单的实验工具和材料，让幼儿通过实践操作，探索和发现科学现象。再次，材料投放应具有层次性和可变性。教师可以根据幼儿的游戏进程和发展需求，逐步投放不同层次和难度的材料，以支持幼儿的持续探索和深入学习。同时，教师还可以根据游戏的主题和内容，适时调整材料的种类和组合，以保持游戏的新鲜感和挑战性。最后，材料投放应具有互动性和合作性。教师可以提供一些需要幼儿合作完成的游戏材料，以促进幼儿之间的交流和合作。例如，在建构区域，教师可以提供一些大型积木和拼插玩具，鼓励幼儿共同合作，完成一些大型的建构作品。例如，在积木游戏中，我班王瑾萱在游戏开始前分享自己的区域游戏计划：“我今天想去科学区玩多米诺骨牌，我今天想要搭一个波浪线。”之后，她来到科学区拿起多米若骨牌开始游戏。她小心翼翼地将多米诺骨牌连接起来，在将八个立好后，下一个多米诺骨牌微微的转动了一下角度，然后沿着那个角度继续拼，在拼完几个后，又转动了其他的角度继续。拼好后，她邀请老师来看她的作品：“老师，你看我拼的是一个波浪线。”说完以后，将第一个多米诺骨牌推倒，所有的骨牌都倒下了，然后她非常的高兴。之后，她向旁边的小朋友讲述自己刚才的操作，并邀请他一起拼。小朋友接受了她的邀请，于是两人沿着桌子的边，王瑾萱从左边的一头开始搭，小朋友从右边开始搭，两人的骨牌连接起来后，两人又分开，继续在两边搭，直至游戏结束的音乐响起，两人同时从两边将骨牌推倒。在这个区域游戏的过程中，笔者在游戏分享的时候通过引导幼儿说一说今天的游戏，并将今日的游戏过程、多米诺骨牌的排列方式用表征的方式记录下来；也鼓励他们尝试将多种线条组合在一起的多米诺骨牌轨道。同时，通过投放一些带有机关、连续性质的多米诺骨牌的材料，引导幼儿将其运用到其中，形成组合、连续性质的多米诺轨道，使这个游戏更具层次性，满足各个阶段幼儿的需求，提高了幼儿的游戏成效。（三）支持性环境在幼儿主导活动的教育环境中，教师的角色是支持和促进幼儿的自主学习和发展，而不是主导或控制他们的活动。这意味着教师应该尊重幼儿的意愿和选择，即使在某些情况下，教师可能认为有更好的做法或更美观的选择，也应该谨慎地处理这些情况，避免对幼儿的自尊和自主性造成影响。例如，在室内桌面建构的游戏过程中，我班的周雨默在桌面建构区拿起新投入的玩具，和好朋友嘻嘻一起玩。嘻嘻说：“我们要先把这个积木垒高，搭起来，然后扔骰子，把那个积木抽出来。”周雨默听完后，开始和嘻嘻一起搭积木。三个相同颜色的为一组，嘻嘻搭好下面的，周雨默继续网上搭，这时候，嘻嘻搭了三个竖着的绿色积木，周雨默在上面继续竖着放了三个黄色的积木，嘻嘻说：“这个要横着。”周雨默看了一眼积木，继续竖着搭，教师说：“周雨默，你观察一下下面搭好的，你看看呢，是什么规律呀？”周雨默看了看下面的，然后发现是横着一排竖着一排的规律，于是将黄色的积木调整了位置。等全部拼好后，两个人开始扔骰子，周雨默扔到了黄色，她选择了一个中间位置的黄色积木，然后开始推，发现上面的积木跟着一起动了，于是她停下来，换了另一个边上的黄色积木，推了一下，发现积木不会动，于是很开心，继续推，慢慢地将积木抽出来，抽出来后很开心。因为这个游戏是当天新投入的游戏，有的小朋友在家玩过，有的孩子没有，所以我们一开始并没有教孩子怎么去玩，而是让孩子相互交流，学习经验。在周雨默游戏的时候，她并不清楚怎么排列积木，在同伴和教师的提醒下，她能发现问题，通过观察发现排列的规律，即使调整。这表明周雨默同学在游戏的过程中会发现问题并乐意积极解决问题。在后续的游戏过程中，能遵守规则，及时发现积木之间的制衡，然后调整积木，手部的小肌肉群小心翼翼地去推，慢慢地抽，周雨默小朋友的手部小肌肉群控制能力强。四、结语通过在高瞻课程中运用“计划-工作-回顾”模式，特别是其中的“工作”环节，我们能够更加有