2024年统编版语文七年级上册第三单元名著导读《朝花夕拾》知识点梳理教案

《朝花夕拾》整本书情节梳理和专题汇编

一、情节梳理

1.狗•猫•鼠

（1）情节：

文章以“仇猫”的传言为开端，作者坦然承认自己确实不喜欢猫，并由此追溯到儿时养

隐鼠的经历。作者儿时喜欢养一种小巧可爱的“隐鼠”，并对它们充满喜爱，甚至幻想能看

到“老鼠娶亲”的盛大场面。然而，某一天作者发现心爱的隐鼠消失不见，长妈妈告诉他是

被猫吃掉了。这使得作者悲愤交加，从此对猫产生了强烈的敌意，开始想方设法报复猫，从

家养的花猫到路边的野猫，只要遇到都会进行攻击。

随着年龄的增长，作者逐渐对猫的习性有了更多的了解，认为它们残忍、虚伪，喜欢玩

弄弱者，就像社会上一些“正人君子”。这种认知加深了作者对猫的厌恶。然而，多年以后，

作者偶然得知隐鼠并非被猫吃掉，而是被长妈妈无意中踩死的。真相的揭露让作者对猫的仇

恨逐渐消解，转而反思自己的行为。

最终，作者对猫的态度变得宽容，不再主动伤害它们，而是以驱赶的方式来应对猫的捣

乱。他将批判的矛头指向了那些真正伤害弱小者的“正人君子”，揭露他们的虚伪和残忍。

（2）人物：

“我”：充满童真与好奇，但也容易冲动，有正义感，敢于反抗。

长妈妈：作者儿时的保姆，迷信、粗俗，但也有一些朴素的善良。

隐鼠：小小的、可爱的动物，象征着弱小者。

猫：作者仇恨的对象，象征着虚伪、残忍的强者。

（3）主题：通过对童年经历的回忆，批判了社会上的虚伪和残忍，表达了对弱小者的同情

和对正直的追求。

（4）语言特色：以动物为喻，将对猫的仇恨上升到对社会现象的批判，辛辣讽刺，入木三

分。

2.阿长与《山海经》

（工）情节：

作者以深情的笔触回忆了儿时的保姆一一长妈妈O长妈妈是一个充满旧时代气息的妇女,

她有很多让作者难以忍受的习惯，例如喜欢“切切察察”，睡相不好，会讲一些荒诞的故事，

而且有许多繁琐的规矩，让作者感到十分束缚。

然而，长妈妈也有令作者敬佩的一面。她对作者十分关心，会用自己的方式表达爱护。

更重要的是，她为作者买来了梦寐以求的《山海经》。这本书开启了作者对神话和民间文化

的兴趣，对他日后的文学创作产生了深远的影响。

作者对长妈妈的情感是复杂的，既有童年的不满和厌烦，又有成年后的理解和怀念。

（2）人物：

“我”：童年时对长妈妈有诸多不满，但成年后学会理解和怀念。

长妈妈：作者儿时的保姆，迷信、粗俗，但也朴实善良，关心孩子。

远房叔祖：引发作者对《山海经》兴趣的启蒙者，学识渊博，性格温和。

（3）主题：通过对长妈妈的回忆，展现了作者对童年生活的怀念，以及对长妈妈的复杂情

感，表达了对知识和民间文化的热爱。

（4）语言特色：语言朴实真挚，情感细腻，细节描写生动，刻画了长妈妈鲜活的人物形象。

3.《二十四孝图》

（1）情节：

作者以批判的眼光审视了《二十四孝图》中的故事，认为其中宣扬的“愚孝”思想是对

人性的扭曲和对儿童天性的抹杀。作者以“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”为例，揭露了这些故

事的荒谬和残忍。

作者回忆起自己儿时读《二十四孝图》的感受，从最初想要成为孝子的愿望，到后来对

书中故事的困惑和反感,再到成年后的批判和反思,展现了作者对封建孝道思想的认识过程。

（2）人物：

“我”：从对“孝道”的懵懂到最终的批判，体现了思想的成长。

父亲：旧式家长，虽然疼爱孩子，但也受到封建思想的影响。

祖母：慈祥的老人，但也深受封建孝道思想的束缚。

（3）主题：批判封建孝道思想对人性的戕害，呼吁尊重儿童天性，提倡理性思考。

（4）语言特色：语言犀利幽默，批判深刻，富有思辨性，展现了作者对封建礼教的反抗精

神。

4.五猖会

（1）情节：

文章围绕着作者儿时观看五猖会的经历展开。作者居住的地方较为偏僻，很少有机会看

到热闹的庙会，因此对五猖会充满了期待。然而，在出发当天，父亲却要求作者背诵枯燥乏

味的《鉴略》，并以此作为观看庙会的条件。

作者在压力之下勉强背完了指定的篇目，却因此失去了观看庙会的兴致。热闹的场景、

美味的点心都无法吸引他的注意，他的脑海中始终回荡着背诵《鉴略》时的情景，内心充满

了压抑和无奈。

多年后，作者回忆起这段经历，依然感到困惑，无法理解父亲为何要做出这样的举动。

这段经历也成为作者对封建家长制教育的批判和反思的素材。

（2）人物:

“我”：对五猖会充满期待，但也受到父亲的压制，内心充满无奈。

父亲：严厉的家长，信奉传统教育方式，忽视孩子的兴趣和感受。

母亲：慈爱的母亲，但无法改变父亲的决定，只能默默地支持孩子。

长妈妈：关心孩子的保姆，但也只能顺从家长的意愿。

（3）主题：批判封建家长制教育对儿童天性的压制，表达对自由快乐童年的渴望。

（4）语言特色：以儿童的视角展现了封建家长制教育的弊端，对比手法突出，细节描写生

动，心理刻画细腻，情感真挚感人。

5.无常

（1）情节：

文章以民间信仰中的“无常”形象为主题，探讨了人们对“无常”的复杂情感。作者首

先介绍了“活无常”的形象特点：他身着白衣，手持破芭蕉扇，脸上似笑非笑，似哭非哭,

给人一种亦庄亦谐的感觉。作者以幽默的笔触描述了“活无常”的性格和行为，以及他在民

间传说和戏曲中的形象。

接着，作者将“活无常”与“死有分”进行对比，分析了人们对这两个鬼差的不同态度。

作者认为，人们之所以对“活无常”更为亲近，是因为他身上具有人情味，代表着“恶中取

小”的处世之道，能够在公正的判决中给人们留一些情面。而“死有分”则代表着冷酷无情

的规则和秩序，让人感到畏惧和疏离。

最后，作者以戏曲中的“送无常”场景为例，展现了人们对“活无常”的调侃和戏谑,

以及对他的亲近和信赖。作者认为，“活无常”的形象反映了人们对现实生活中不公正现象

的不满，以及对理想世界的向往。

（2）人物：

活无常：民间信仰中的鬼差，负责勾摄生魂，形象诙谐，性格爽直，有人情味。

死有分：民间信仰中的鬼差，与“活无常”相对，形象严肃，代表着冷酷无情的规则。

无常嫂：“活无常”的妻子，形象朴素，带有乡土气息。

阿领：“活无常”的儿子，形象与“活无常”相似，但更显稚嫩。

（3）主题：通过对“无常”形象的分析，探讨了中国民间信仰的特点和人们对现实生活以

及理想世界的态度。

（4）语言特色：语言幽默风趣，富于思辨性，展现了作者对民间文化的深刻理解和对人性

的洞察。

6.从百草园到三味书屋

（1）情节：

文章以对比的手法回忆了作者儿时在百草园和三味书屋的生活。百草园是作者儿时的乐

园，那里充满了各种植物和动物，充满了无限的乐趣。作者在这里捉虫、捕鸟、拔草，度过

了快乐的童年时光。

然而，美好的时光总是短暂的，作者最终被送进了三味书屋读书。与百草园的自由自在

相比，三味书屋的生活显得枯燥乏味，作者在这里学习各种经史子集,却始终无法提起兴趣。

作者对比了百草园和三味书屋的不同，表达了对童年快乐时光的怀念和对封建教育的批

判。

（2）人物：

“我”：对百草园充满留恋，对三味书屋的学习感到枯燥。

闰土的父亲：传授作者捕鸟技巧的乡下人，勤劳朴实，富有生活经验。

寿镜吾先生：三味书屋的老师，学识渊博，但也固守传统，教育方式呆板。

（3）主题：通过对童年经历的回忆，对比了自由快乐的童年生活和枯燥乏味的学校教育，

表达了作者对自由的渴望和对封建教育的批判。

（4）语言特色：对比手法鲜明，景物描写生动细腻，情感真挚感人。

7.父亲的病

（1）情节：

文章以父亲的病重和离世为线索，批判了当时中医的荒谬和无能。作者回忆了父亲生病

期间请医生看病的经历，重点描述了三位医生的特点和治疗方法。

第一位冯医生声称“舌乃心之灵苗”，用一种神奇的丹点在舌头上就能治病，但最终被

辞退。第二位姚医生开出的药方需要各种稀奇古怪的药引，例如经霜三年的甘蔗、蟋蟀一对

等，但最终也无济于事。第三位陈莲河医生声称有一种“败鼓皮丸”可以治疗水肿，结果父

亲吃了上百天的药丸，病情却不见好转，最终还是离开了人世。

作者通过对三位医生的描写，揭露了当时中医的荒谬和无能，表达了对父亲的深切怀念

和对生命的思考。

（2）人物:

“我”：关心父亲的病情，但也对医生的治疗方法感到困惑和怀疑。

父亲：饱受病痛折磨，对医生的治疗抱有希望，但最终还是无奈地接受了命运。

冯医生：江湖郎中，故弄玄虚，不学无术。

姚医生：经验丰富的老中医，但治疗方法缺乏科学依据，最终也无法挽救父亲的生命。

陈莲河：名医，但治疗方法同样荒谬，最终导致父亲病逝。

（3）主题：通过对父亲病情的回忆，批判了当时中医的荒谬和无能，表达了对父亲的怀念

和对生命的思考。

（4）语言特色：以细腻的笔触描写了父亲病重的过程，对三位医生的描写生动形象，讽刺

辛辣，批判深刻。

8.琐记

（1）情节：

文章以作者儿时和青年时期的生活琐事为线索，反映了作者的思想成长历程。作者首先

回忆了儿时与小伙伴们玩耍的经历，以及对邻居衍太太的印象。衍太太是一个精通礼节的妇

人，但背后却喜欢搬弄是非，最终导致作者受到流言蜚语的伤害。

接着，作者回忆了青年时期离开家乡求学的经历。他先是想要进入中西学堂学习，但最

终选择去南京的雷电学堂。在学堂里，作者接触到了一些新思想，并开始对封建教育和社会

现状产生不满。

最终，作者决定离开学堂，前往日本留学，寻求新的知识和真理。

（2）人物：

“我”：从天真无邪的孩童成长为有独立思想的青年。

衍太太：精通礼节的妇人，但喜欢搬弄是非，象征着社会上的流言蜚语。

徐锡麟：革命烈士，用行动反抗清政府的统治，给作者带来了深刻的影响。

范爱农：作者在东京的同乡，性格孤僻，命运悲惨，最终不幸溺水身亡。

（3）主题：通过对生活琐事的回忆，展现了作者的思想成长历程和对社会现实的批判。

（4）语言特色：以散文的笔法将儿时和青年时期的生活片段串联起来，展现了作者的内心

世界和对人生的思考。

9.藤野先生

（1）情节：

文章回忆了作者在日本仙台医专求学期间，受到日本老师藤野先生关照的经历。作者初

到日本时，因为中国人身份受到歧视，但藤野先生却对他十分友好，认真地批改他的笔记，

并鼓励他学好医学，为中国的新医学发展做出贡献。

然而，作者在观看电影时，看到中国人被日本人枪毙的场景，深受刺激，最终决定放弃

学医，转而从事文学创作。在离开仙台之前，作者向藤野先生表达了感激之情，并承诺会继

续努力学习。

多年后，作者依然对藤野先生充满怀念和敬佩，并将他的照片挂在书房的墙上，以此激

励自己不断前进。

（2）人物：

“我”：在异国他乡感受到歧视，但在藤野先生的帮助下逐渐成长。

藤野先生：一位认真负责、充满爱心的老师，对作者给予了无私的帮助和鼓励。

（3）主题：通过对藤野先生的回忆，表达了作者对老师的感激之情，以及对中日两国人民

友谊的珍视。

（4）语言特色：语言朴实，情感真挚，细节描写生动，刻画了藤野先生高尚的品格和对学

生的无私关爱。

10.范爱农

（1）情节：

文章以作者与范爱农的交往经历为线索，展现了范爱农悲惨的一生。作者初识范爱农是

在东京的留学生同乡会上，当时徐锡麟刺杀安徽巡抚恩铭的消息传来，作者主张发电报谴责

清政府的暴行，却遭到范爱农的反对，二人因此产生矛盾。

多年后，作者回国后在绍兴再次遇见了范爱农，得知他回国后生活困顿，备受排挤，内

心充满了愤懑和无奈。二人一起喝酒聊天，回忆起当年的往事，终于解开了彼此之间的误会。

辛亥革命爆发后，作者和范爱农都积极投身革命，并一起在绍兴的学校任职。然而，革

命成功后，范爱农依然无法融入新的环境，最终不幸溺水身亡。作者对范爱农的离世感到十

分悲痛，并写下诗歌悼念他。

（2）人物：

“我”：从最初对范爱农的误解到后来的同情和理解，体现了作者的思想成长。

范爱农：一位怀才不遇的知识分子，性格孤僻，命运悲惨，最终以悲剧收场。

徐锡麟：革命烈士，用行动反抗清政府的统治，给作者和范爱农都带来了深刻的影响。

（3）主题：通过对范爱农的回忆，展现了辛亥革命前后知识分子的生存困境和精神状态，

表达了作者对范爱农的同情和惋惜。

（4）语言特色：以时间为线索，将作者与范爱农的交往经历娓娓道来，展现了范爱农的性

格特点和悲惨命运，语言朴实，情感真挚，充满悲剧色彩。

二、人物解析

（一）亲人：

1.父亲

出场篇目：《父亲的病》

人物形象：是一位严厉、古板的家长，深受封建思想影响。他疼爱孩子，但也习惯用自

己的方式教育孩子，例如强迫作者背诵枯燥的《鉴略》。是一个严肃、不苟言笑的人。

性格特征：

严厉、古板：文中描写父亲“冷冰冰的坐在椅子上”，以及强迫作者背诵《鉴略》的情

节，体现出他严厉古板的性格。

沉默寡言：面对医生的诊断，父亲“只是摇头，不说话”，表现出他沉默寡言的性格。

疼爱孩子：虽然父亲对作者很严厉，但作者能感受到他对自己的爱，例如父亲为他求医

问药的情节。

人物解析：父亲是旧时代家长的典型代表，他的形象反映了封建家长制教育对孩子的束

缚。作者对父亲的情感是复杂的，既有敬畏，也有不满，最终化为对父亲的理解和怀念。

2.母亲

出场篇目：《五猖会》、《阿长与〈山海经〉》、《琐记》

人物形象：是一位慈爱的母亲，深爱着自己的孩子，但受限于当时的社会环境，无法完

全按照自己的意愿行事。是一个温柔、善良的人。

性格特征：

慈爱、温柔：文中描写母亲“只是默默地静候着”作者背书，以及对作者的关心和照顾，

体现出她慈爱温柔的性格。

善良：面对流言蜚语，母亲选择相信作者，体现出她善良的品质。

人物解析：母亲是旧时代女性的代表，她的形象反映了当时女性在家庭中的地位。作者

对母亲充满了爱和感激，同时也对她的无奈感到同情。

3.祖母

出场篇目：《阿长与〈山海经〉》、《二十四孝图》

人物形象：一位慈祥的老人，深受封建孝道思想的影响，但也十分疼爱自己的孙子。是

一位和蔼可亲、慈祥善良的老人。

性格特征：

慈祥：文中描写祖母给作者讲故事、猜谜语的情节，体现出她慈祥的一面。

善良：祖母关心作者的学习和生活，体现出她善良的品质。

迷信：文中描写祖母相信“猫是老虎的先生”等迷信说法，体现出她受封建思想影响较

深。

人物解析：祖母是旧时代女性的代表，她的形象反映了封建社会对女性的影响。作者对

祖母既有爱，也有不满，但最终还是以理解和包容的态度看待她。

（二）师长：

1.寿镜吾先生

出场篇目：《从百草园到三味书屋》

人物形象：一位学识渊博，但教学方法古板的塾师。作者用“高而瘦的老人，须发都花

白了，还戴着大眼镜”来描写寿先生的外貌。

性格特征：

博学：作者称寿先生为“本城中极方正，质朴，博学的人”。

严厉：当学生不听话时，寿先生会“瞪几眼，大声道：‘读书！

古板：当作者问他“怪哉”这虫是怎么回事时，他“似乎很不高兴，脸上还有怒色了”，

体现出他古板的性格。

人物解析：寿镜吾先生是旧式教育的代表，他的形象反映了封建教育的弊端。作者对寿

先生既有敬畏，也有不满，但最终还是肯定了他的学识和人品。

2.藤野先生

出场篇目：《藤野先生》

人物形象：一位认真负责、充满爱心的日本老师。他不因作者的国籍而歧视他，反而给

予了他无私的帮助和鼓励。作者用“黑瘦”来形容藤野先生，并提到他“穿衣服太模胡了，

有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。

性格特征：

和蔼可亲：作者用“和蔼”来形容藤野先生，例如“他指着，向我和蔼的说道”。

认真负责：藤野先生认真批改作者的讲义，并“增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，

也都一一订正”，体现出他认真负责的性格。

一丝不苟：藤野先生对学术要求严格，他纠正作者画错血管位置，并告诉他“解剖图不

是美术，实物是那么样的，我们没法改换它”，体现出他一丝不苟的治学态度。

平等待人：藤野先生对作者和其他学生一视同仁，没有因为作者是中国人而歧视他，体

现出他平等待人的品质。

毫无偏见：藤野先生尊重作者的选择，并鼓励他去追求自己的理想，体现出他毫无偏见

的胸怀。

人物解析：藤野先生是作者在日本求学期间遇到的恩师，他的形象体现了中日两国人民

之间的友谊。作者对藤野先生充满了感激和敬佩，并将他的教诲铭记于心。

（三）朋友

1.范爱农

出场篇目：《范爱农》

人物形象：一位怀才不遇的知识分子，性格孤僻，命运悲惨。作者用“高大身材，长头

发，眼球白多黑少”来形容范爱农的外貌。

性格特征：

孤僻：作者用“离奇”和“可恶”来形容范爱农，体现出他孤僻的性格。

愤世嫉俗：范爱农对社会现状充满不满，经常发表一些愤世嫉俗的言论，例如“杀的杀

掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。”

自尊心强：范爱农不愿接受别人的帮助，即使生活困难也不愿低下头，例如他拒绝为都

督写文章。

渴望理解和关怀：范爱农内心深处渴望得到别人的理解和关怀，例如他时常说“也许明

天就收到一个电报，拆开来一看，是鲁迅来叫我的。”

人物解析：范爱农是作者在日本留学期间的同乡，他的悲剧命运反映了辛亥革命前后知

识分子的生存困境和精神状态。作者对范爱农充满了同情和惋惜，并通过他的故事表达了对

社会现实的批判。

2.陈子英

出场篇目：《范爱农》

人物形象：作者在日本留学期间的友人，正直善良，积极参与革命活动。是一个正直善

良、乐于助人的人。

性格特征：

正直：陈子英积极参与革命活动，体现出他正直的性格。

善良：陈子英对朋友真诚友善，例如他邀请作者一起去横滨迎接新来的留学生。

热心：陈子英乐于助人，例如他帮助作者联系出版事宜。

人物解析：陈子英是作者在异国他乡遇到的挚友，他陪伴作者度过了一段艰难的岁月。

3.闰土

出场篇目：《从百草园到三味书屋》

人物形象：作者童年时代的玩伴，一位来自农村的少年，充满活力，对自然有着深刻的

了解。作者用“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”来描写闰土的

外貌。

性格特征：

活泼：闰土是一个充满活力的少年，他教作者捕鸟、看瓜刺猗，展现出他活泼的性格。

机灵：闰土懂得很多农村的知识和技巧，例如他懂得如何捕鸟、如何分辨瓜的好坏。

善良：闰土乐于助人，例如他帮助作者捉蟋蟀、摘覆盆子。

人物解析：闰土是作者童年美好回忆的一部分，他的形象代表着纯真和自然。

（四）其他：

1.长妈妈

出场篇目：《阿长与〈山海经〉》

人物形象：作者儿时的保姆，一位充满旧时代气息的妇女。作者用“黄胖而矮”来形容

长妈妈的外貌，并提到她“颈子上还有许多灸疮疤”。

性格特征：

迷信：长妈妈有很多迷信的观念，例如她相信“长毛”会掳人，以及“猫是老虎的先生”

等。

唠叨：长妈妈喜欢“切切察察”，说个不停，让作者感到厌烦。

爱讲规矩：长妈妈有很多繁琐的规矩，例如“元旦早上要吃福橘”，“饭粒落在地上要捡

起来”等，让作者感到束缚。

朴实：长妈妈虽然有很多缺点，但她的本质是善良的，她关心作者，并用自己的方式表

达对他的爱护。

善良：长妈妈会为作者买来他心心念念的《山海经》，也会在作者受伤时为他涂药。

关心孩子：长妈妈对作者十分关心，会照顾他的生活起居，也会为他讲故事。

人物解析：长妈妈是作者童年生活中重要的人物，她虽然有很多让作者难以忍受的习惯,

但也有着善良和爱心。作者对她的情感是复杂的，既有童年的不满和厌烦，又有成年后的理

解和怀念。

2.衍太太（邻居）

出场篇目：《琐记》、《父亲的病》

人物形象：一位精通礼节，但喜欢搬弄是非的妇人。

性格特征：

热情：衍太太对孩子们很热情，会陪他们玩耍，例如陪作者玩“打旋子”的游戏。

八卦：衍太太喜欢打听别人的事情，例如会问作者母亲“晚上的睡相”。

爱管闲事：衍太太喜欢对别人的事情指手画脚，例如会说作者“不要旋，不要旋”。

搬弄是非：衍太太喜欢在背后说人坏话，导致作者受到流言蜚语的伤害。

人物解析：衍太太是一个复杂的人物形象，她身上既有善良的一面，也有自私的一面。

作者对她的态度也经历了从喜欢到厌恶的转变。

三、专题探究

（一）对社会、民俗、生活的描写

1“家庭生活：

《阿长与〈山海经〉》中对长妈妈的描写

原文出处：“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我

的保姆。”

解析：作者通过描写长妈妈的言行举止，例如“切切察察”、“满床摆着一个‘大‘字"

等，展现了旧时代保姆的生活状态和思想观念。长妈妈身上既有迷信、粗俗的一面，也有朴

素、善良的一面，是一个复杂而真实的人物形象。

《父亲的病》中对父亲病情的描写和家庭成员的互动

原文出处：“父亲的水肿是逐日厉害，将要不能起床；我对于经霜三年的甘蔗之流也逐

渐失了信仰……”

解析：作者通过描写父亲病重和离世的过程，以及自己为父亲求医问药的经历，展现了

传统的家庭观念，同时也表达了对父亲的深切怀念和对生命的思考。

2.学校生活：

《从百草园到三味书屋》中对百草园和三味书屋的对比

原文出处：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑甚；也不必

说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云

霄里去了……”

解析：作者用生动的语言描绘了百草园的自然风光和充满童趣的活动，与三味书屋的枯

燥学习形成鲜明对比，体现了作者对自由快乐的童年生活的怀念，以及对封建教育的批判。

《琐记》中对中西学堂、雷电学堂、矿路学堂的描写

原文出处：“那时为全城所笑骂的是一个新办的学校，叫作中西学堂，汉文之外，又教

些洋文和算学。”

解析：作者通过描写自己在不同学校的学习经历，反映了清末民初教育改革的历程，展

现了新思想、新文化的兴起和发展。

3.社会生活：

《五猖会》中对赛会的描写

原文出处：”要到东关看五猖会去了。这是我儿时所罕逢的一件盛事。因为那会是全县

中最盛的会,东关又是离我家很远的地方，出城还有六十多里水路,在那里有两座特别的庙。”

解析：作者用生动的语言描绘了五猖会的热闹场景，展现了旧时代民间风俗的丰富多彩。

《无常》中对民间信仰的描写

原文出处：“凡有一处地方，如果出了文士学者或名流，他将笔头一扭，就很容易变成

‘模范县我的故乡，在汉末虽曾经虞仲翔先生揄扬过，但是那究竟太早了，后来到底免

不了产生所谓‘绍兴师爷'，不过也并非男女老小全是‘绍兴师爷’，别的'下等人‘也不少。”

解析：作者通过描写人们对“无常”的信仰和态度，体现了人们对生死问题的思考和对

理想世界的向往，同时也展现了作者对民间文化的理解和对人性的洞察。

（二）人物形象鉴赏

1.长妈妈：

原文出处：“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我

的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。”

解析：作者通过对长妈妈外貌、言行、性格的描写，塑造了一个鲜活的人物形象。长妈

妈有着旧时代劳动妇女的典型特征：迷信、唠叨、爱讲规矩。但她也有着朴实、善良、关心

孩子的一面。例如，她会为作者买来心心念念的《山海经》，也会在作者受伤时为他涂药。

作者对长妈妈的情感是复杂的，既有童年的不满和厌烦，又有成年后的理解和怀念。

2.藤野先生：

原文出处：”其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的

书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：‘我就是叫做

藤野严九郎的……

解析：藤野先生是一位认真负责、充满爱心的老师。他不因作者的国籍而歧视他，反而

给予了他无私的帮助和鼓励。他认真批改作者的笔记，并鼓励他学好医学，为中国的新医学

发展做出贡献。在作者决定放弃学医时，他虽然感到惋惜，但依然尊重作者的选择，并送给

他照片留作纪念。藤野先生的高尚品格，深深地影响了作者，也让他对中日两国人民的友谊

充满了信心。

3.范爱农：

原文出处：“这是一个高大身材，长头发，眼球白多黑少的人，看人总像在渺视。他蹲

在席子上，我发言大抵就反对；我早觉得奇怪，注意着他的了，到这时才打听别人：说这话

的是谁呢，有那么冷？认识的人告诉我说：他叫范爱农，是徐伯新的学生。”

解析：范爱农是一位怀才不遇的知识分子，性格孤僻，命运悲惨。他早年留学日本，回

国后却找不到合适的工作，生活困顿，备受排挤。他对社会现状充满不满，却又无力改变。

最终，他选择以自杀的方式结束了自己的生命。范爱农的悲剧命运，反映了辛亥革命前后知

识分子的生存困境和精神状态，也引发了作者对人生和社会的深刻思考。

（三）语言特色

1.《狗•猫•鼠》的辛辣讽刺：

原文出处：“一到今年，我可很有点担心了。我是常不免于弄弄笔墨的，写了下来，印

了出去，对于有些人似乎总是搔着痒处的时候少，碰着痛处的时候多。”

解析：作者在文中将猫比作社会上的“正人君子”，揭露了他们的虚伪和残忍。例如，“