小学语文教学导入方法种类

小学语文教学导入方法种类

1小学语文教学导入方法种类

一、情境导入法

创设情境的方法很多，在教学中，巧设机关，引起悬念，制造

冲突，激疑引思、，诱发思维，启迪智慧，使学生处在兴奋状态，这样

有利于教学顺利进行，进而取得理想的教学效果。如果有效的利用所

创设的情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，课堂教学，效果自

然会好。

如《锄禾》这首诗是讲农民劳动辛苦的，目的是让学生知道粮

食来之不易，要珍惜粮食的道理。导入课文时可出示多媒体视图课件

《老农锄禾》让学生细致观察，教师有感情叙述图意：〃中午，火辣

辣的太阳炙烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸

透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子往下直落。他舍不得歇一

会儿，擦擦汗，继续锄起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗?粮食来

得容易吗?今天我们就来学习《锄禾》这首诗。〃

二、营造气氛、激趣导入法

苏霍姆斯基说：〃所有智力方面的工作都要依赖兴趣。〃学生对

学习产生兴趣，才会积极主动进行学习，并把学习当作一种享受。结

合所授课文的内容及特点，用谜语或儿歌等形式激趣导入新课，既活

跃课堂气氛，拓宽学生视野，发展想象力，又寓教于乐。如教学《太

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阳》，老师先营造一种竞争的氛围，让学生猜一个与〃太阳〃有关的谜

语：不是吃的，比吃的更重要，不是穿的，比穿的更重要;眼睛能看

见，手却摸不到，实际上很大很大，看上去很小很小，没有它就没有

世界，有了它就万物欢笑。由谜语导入对课文的学习，过渡自然，学

生兴趣浓厚，都积极思考想第一个得出谜底，在争猜谜底的过程中，

学习的积极性潜意识地被调动起来。

三、质疑法

古人云：〃学起于思，思源于疑。〃〃疑〃是点燃学生思维探索的

火种。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、

语势、语音都很讲究，并能紧紧抓住学生的好奇心，这无疑将为下面

的学习打下良好的基础。巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，常

常还能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。

如教学《三个小伙伴》时，我是这样导入的：〃小朋友们知道种树时

需要些什么工具吗?老师看见三个小伙伴去种树，可他们扛着树，手

里却没什么工具，但是他们还是把树种好了。你们想不想知道他们是

怎样种树的呀?请打开课文一一《三个小伙伴》。〃这一导语吸引了学

生的注意力，学生急于弄清问题的心情驱使他们认真学习课文。

四、故事诱导导入法

此是指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容

相联系的生活实例或故事（例如科学发现时的典故、轶事、寓言、笑

话等），以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣

的一种导课方式。一般而言，几乎所有的学生都喜欢听故事，尤其当

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他们听懂了老师讲的故事时，更加乐不可支。如教学《骄傲的孔雀》

一课，老师先给大家讲绿孔雀帮助橄榄坝人致富的故事。让学生议一

议，故事中的孔雀是一只怎样的孔雀?然后很快转入课题：〃大家可知

道我们今天在新课中要了解的孔雀却不是这样的，它是一只一一〃〃骄

傲的孔雀!〃同学们脱口而出，这样又进入到新课的学习之中。

五、谈话导入法

教学《桂林山水》时，我先描述：〃我们的祖国是一座美丽的大

花园，她有连绵起伏的崇山峻岭，有白浪滔天的万里大川，有一望无

际的良田沃野，有星罗棋布的岛屿和湖泊……非常是在我们伟大祖国

的西南方，更有一处因山清水秀的风景而闻名于世界的地方，那就是

山水甲天下的桂林。今天学习的这篇课文会把我们带到那驰名天下的

桂林，去领略那桂林山水秀丽多姿的风景。〃这样使学生迫切想了解

桂林的山水，增进了对课文的学习兴趣。

2小学语文教学导入方法种类

一、新旧知识导入

带着旧知识学习新知识，再通过比较、体会和摸索找出普遍性

的知识规律，这是一种行之有效的方法。如《刻舟求剑》我这样导入：

〃同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期

以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故

事?〃旧知识导入法：学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成

语故事。讲故事导入法：同学们刚才说得特别好，有机会我们开一个

成语故事会，好不好?生：好。〃每个成语都是一个故事，每个成语都

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告诉人们一个道理。今天我们再学一个成语故事《刻舟求剑》（板书

课题）。〃〃看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理〃。

二、故事导入法

心理学家布鲁纳说：〃学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。〃

提到讲故事、听故事，没有一个小孩子是不感兴趣的。教师在授课前，

花极短的时间，用绘声绘色的语言，讲述一则引人入胜的小故事，显

得亲切自然，课堂上一定鸦雀无声，学生的注意力一下子全部集中起

来，同时缩短师生之间的心理距离。

例如教《桂林山水》一课，根据学生的年龄特点及当时的心理

状态，我这样导入：〃同学们，去年暑假，老师有幸去广西桂林游玩

一趟，那满眼的奇山秀水，真是大自然的千古杰作，使人心旷神怡,

那里的山石河流、小桥树木几乎都流传着一段动人的神话故事。如父

子岩，据说古时候有父子俩，姓龙，他们的造船手艺特别高。造的船

不但粮食装得多，行起来也特别快，不料，一个姓万的员外看中了他

们，死逼着父子俩连夜赶造一条大船。准备搜刮老百姓的粮米，好献

给皇帝买官做。

粮米被他们搜刮完了，不要闹饥荒，饿死老百姓吗?龙家父子不

肯干，藏在这里的岩洞里，因没有吃的，最后饿死了，父子岩就这样

得名。另外，桂林山水的绮丽景色中，还有象鼻山，斗鸡山，麽密山，

望夫石……同学们，有没有兴趣去欣赏呢?喜欢听听那神奇的故事吗?

现在老师就和大家一起学习《桂林山水》这一课。〃

三、悬念导入

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借鉴说书人〃且听下回分解〃的妙术，讲到最扣人心弦的时候，

有意避而不讲，吸引听众〃且听下回分解〃，将这种技巧运用于新课的

导入之中，以悬念作为激发学生好奇心的触发点，使学生产生强烈欲

望，产生弄个水落石出的想法。在技巧上必须发人深省，留有无穷余

味，引人入胜。如讲《草船借箭》一文时:我在课堂初始扮演说书人，

来了一段说书：〃话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足

鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。

这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，唯恐曹操一下子吃掉自

己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣

自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。孙权的手下有一员大将，名字

叫周瑜。他很嫉妒诸葛亮的才能，于是暗地里盘算，企图整治和加害

诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万支箭。

在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种.种障碍，不但不给诸葛亮

造箭所用的材料，并且让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十

万支箭，就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万支箭，他

的‘高招'如何，请同学们自己认真读课文《草船借箭》。〃

四、图画导入法

这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，

通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，愉快地接触课

文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入：〃图中画了几个人?他们

在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样呢?我们一起

来学习课文。〃这种导入法具有直观性，有助于学生理解课文内容。

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五、歌唱导入法

贝多芬说：〃音乐能使人类的精神爆出火花。〃音乐作为表情艺

术，能动之以情，体现最深刻的主体内心生活。音乐是心情的艺术,

它直接针对心情。因此，我在某些课的开头，总是千方百计地把学生

熟悉的喜欢的或者传统的歌曲与课文的主题或情节联系起来，让学生

唱这些歌，自然地导入新课。例如教《景阳冈》这篇课文时，正好中

央电视台刚刚播放过电视连续剧《水浒传》，学生对剧情基本了解，

尤其对主题曲《好汉歌》更是情有独钟，都能把这首激烈跳跃直抒胸

臆的主题曲唱得很好。我紧扣学生的这个兴奋点，在板书课题后，让

学生把这首歌大胆地齐唱了两遍，学生兴趣盎然，都想早些知道课文

是怎样深入细致地描绘他们心目中的好汉的。

3小学语文教学导入方法种类

一、图片导入

小学生年龄小，比起静止枯燥的文字来，优美生动的图片更富

有感染力与吸引力，更能集中学生的精力与思维，使学生对图片产生

强烈的兴趣，进而实现学生思维与兴趣点的顺利转移。在教学中，我

们要充分利用教材插图、教学挂图、简笔画或从互联网上收集的相关

图片，将丰富的教学信息寓于生动形象的图片中，来吸引学生的注意

力，激发学生学习动力。

如在学习《草原》一课时，由于大部分学生都没有亲身去过草

原，对草原没有太深的印象和太多的了解，自然无法领会作者所描写

的草原的美与蒙汉情。我在课前从互联网上收集与草原有关的图片,

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在课上运用多媒体轮番展示给学生，学生很快被优美的草原风光所吸

引，如同置身于壮丽辽阔的大草原中，在吮吸草原的气息。在此基础

上，我让学生来谈谈对草原的印象与了解等。然后，我顺势导入：〃今

天我们就一起来学习老舍先生的《草原》，和作者一起走入蒙古大草

原，看看作者笔下的草原是什么样的。〃这样的导入符合学生的认知

特点，能够调动学生参与学习的主动性，更利于学生对知识的学习与

掌握。

二、问题导入

三、音乐导入

音乐是一门艺术，有着极强的艺术感染力。小学生爱跳爱唱，

每个学生都会唱许多歌曲。采用音乐来导入新课，无疑对吸引学生注

意力，激发学生学习兴趣具有特别重要的作用。音乐以特殊的方式向

人们传播着信息与情感，通过旋律、节奏、语气与语调的异化能让没

有生命的文字动起来、活起来，给予人们强烈的精神震撼与艺术感染,

能够给人以美的享受，可以将学生带入特定的情境中，使学生如临其

境，张开想象与联想的翅膀。如在学习《地震中的父与子》这一类表

现亲情的课文时，在导入阶段我们可以为学生播放《真的爱你》《母

亲》等表达父母亲情的歌曲，在悠扬的旋律中可以将学生带入表现父

母亲情的特定氛围中，进而让学生带着特定的情感来学习这类文章,

为教学打下感情基调，更利于学生了解文中所表现的父母亲情。

四、视频导入

多媒体集图文声像于一体，可以为学生创设图文并茂、声像俱

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全、动静结合的教学情境，具有化抽象为形象，化静止为动态，化无

形为有形的特点，同时可以突破时空的限制，将传统教学手段难以展

现的教学内容直观形象地再现于学生面前，这样更利于学生的理解。

如在学习《圆明园的毁灭》这一课时，我从网上收集影视剧片断，在

课上播放给学生，让那段屈辱的历史真实地再现于学生面前，让学生

为视频中圆明园昔日的辉煌而自豪，为它的毁灭而产生强烈的民族意

识，真切地感受中国曾经蒙受的屈辱。在此基础上，学生对文本的理

解更加深刻，并增强了民族自尊心与振兴中华的责任感。

五、故事导入

小学生爱听故事、讲故事，这是他们的天性。当大人讲完一个

故事，许多小学生都可以复述下来，究其原因就在于故事是他们所最

喜爱的一个活动。对于他们所喜爱的事物，学生会倾注更多的精力与

注意力，会激起强烈的兴趣与参与欲望，会调动一切积极因素。在教

学中，我们也可以收集与创编一些故事来导入新知，以故事来吸引学

生的注意力，并实现注意力与兴趣点的顺利迁移。

六、联系生活导入

七、比较导入

教师在教学中不仅要让学生学会，还要让学生会学。因此，在

教学时教师就不能把各章节、各篇文章割裂开来进行讲述，而是要实

现各种知识的整合。如现行教材在编排上特别注重各知识点间的联系,

在导入时，我们可以通过比较等来导入新知，这样既可以帮助学生巩

固旧知，顺利地进入到新知的学习，同时也可以让学生掌握学习的方

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法。因此，在学习时我们要善于将所学新知与前面所学结合起来，通

过比较，在同中求异，异中求同来激发学生兴趣，调动学生学习的积

极性。

4小学语文教学导入方法种类

一、以多媒体动画人文

〃教学的艺术在于唤醒、诱导和激励〃。在语文课上，多媒体扶

助教学的运用，把被感知的对象直观地呈现出来。通过音响效果、色

彩渲染、动态画面等刺激学生的多种感官，不断地激发学生的学习兴

趣，使学生的注意力更集中，思维更活跃，学习热情更高涨持久，继

而使学生较快地掌握知识，达到预期的教学目的。例如在教学《小池

塘》一课时，根据小学低年级学生的年龄特点和认知规律，我设计制

作了精美、趣味盎然的多媒体课件：将池塘、芦苇、太阳、星星、月

牙儿的图片配上一段音乐和适当的解说。

教学伊始，先用大屏幕放给学生，美丽的画面，加上画龙点睛

的解说，一下子就深深地吸引了学生，学生欣赏着、赞叹着……意犹

未尽之时，再学习课文内容，师生一同欣赏课文中作者是怎样向我们

描写如此美丽的情景的。这样，学生的学习热情被激发，产生了强烈

的求知欲望，自然而然教学事半功倍。

二、直接导入法

这种开门见山的导入方式，通过简短的导语，把所要学习的课

题一下子展示给学生，使学生在接触课题后迅速转入课文内容的学习,

进而不仅节约教学时间，加快教学节奏，并且有一定的新鲜感。这种

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方法适用于高年级。例如《我的战友邱少云》的导入：文章是围绕邱

少云写的，用的是第一人称，作者是邱少云生前所在班的班长，叫李

兴元，写的是其在朝鲜战场上夺取三九一高地时亲眼看到、亲耳听到

的感人事迹。

三、图画导入法

这是低年级教学中常用的一种方法，借助教材中的插图挂图，

通过指导学生观察、想象，有意识地将图文结合起来，让学生愉快地

接触学习课文。如《诚实的孩子》可利用书中插图导入：〃图中画了

几个人?他们在望着什么东西?那里到底发生了什么事情?结果又怎样

呢?我们一起来学习课文。〃这种导入法具有直观性，有助于帮助学生

理解课文内容。

四、设置悬念，激发兴趣

教师有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思

维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，尔后自然导

入新课的一种学习方式。一节课的导入恰似一出戏的序幕，或似优美

乐章的序曲，如果设计和安置充满艺术性，富于异化，悬念迭起，就

能像磁石引铁一样把学生吸引住，很快调集他们的注意力，点燃智慧

的火花，使人们进入活跃的思维状态，开启智慧的闸门，收到先声夺

人、事半功倍的奇效。

如我在上《陋室铭》时，先问学生怎样的居室是简陋的，然后

说：〃有这样的一间茅屋，台阶上爬满了青苔，屋内除了主人与书外

没有其他的陈设，而主人说没什么简陋的，这是为什么呢?现在让我

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们从《陋室铭》中找答案吧!〃这样通过教师的精心设计，学生认知发

生冲突，从而促使期待状态和探究行为的产生。学生急于寻求答案,

读课文的积极性极高涨，因而达到设置悬念的效果。在教学中，我们

一直都在提倡〃把发现留给学生〃，但在学生还未树立独力的发现意识

时，我们能否给学生一些问题，用问题解决问题，解决的过程实际上

就是学生再次发现的过程，前阶段是学生发现答案，后阶段是学生发

现新问题，以此促使学生主动学习，主动设疑、解疑、质疑、释疑。

五、巧用媒介，吸引学生

巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教工具，通过

欣赏音乐、观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提

升学生的学习兴趣。要采用直观演示,使抽象的知识具体化、形象化，

为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材

料，激发学生寻求探索方法的兴趣。

如教学《湖心亭看雪》时，我利用多媒体给学生观看了配有朗

诵名句的西湖美景的图片，一下子