自考《实验心理学》听课笔记（二）-自考题库

自考《实验心理学》听课笔记（二）

1、触觉感受性

两点阈是测定皮肤触觉感受性的一个指标。在排除视觉的条件下，同时刺激皮肤上相邻的

两个点，如果它们之间的距离非常近时，被试者只会感到是一个点的刺激；如果逐渐加大两

个刺激点的距离，就会觉察是两个点，能觉察到两个点的最小距离称为两点阈。

第四节知觉P154

一、知觉的组织

1、图形-背景（大家熟悉的双关图形：当把白色当作图形来看时，它是一个花瓶；当把黑

色当作图形来看时，它是两个对着的面孔。也就是如果把白色当作图形的话，黑色便成为背

景；若把黑色当作图形的话，白色成为背景。不可能同时把两者都当作图形。）这种图形-

背景的相互关系是格式塔心理学家提出的知觉组织的原则之一。

2、分组（要把两维图形的各个部分看成是一个整体，面不是单独零散的各个部分，依赖于

分组的若干规律。）

①封闭性规律（一个封闭的图形容易看成是整体）；

②连续性规律（在按一定顺序组成的图形中，如果有新的成分加入，人们会把与原来图

形的顺序一致的新成分，看成是原来图形的继续。）

③相似性规律（相似图形容易形成一个整体）

（4）接近性规律（图形在空间上比较接近的部分容易形成一个整体）

二、对字、词的辨认

（使用速示器进行汉字特征抽取的实验。用30个常用汉字，每个汉字都制成幻灯片，黑白

对比为0.003,逐一投射到照度均匀的屏幕上。呈现时间从3毫秒开始，然后逐渐增加呈现

时间，直至被试连续两次正确写下所呈现的汉字为止。实验要求被试在每次呈现后，立即写

下所看到的字的笔划或字的其他成分。实验结果表时，被试对30个汉字辨认的书写过程往

往有共同之处，特别对某些字尤为明显。）总结出被试的书写过程有两个特点：

1、对汉字右下角的笔划往往先抽取，随着呈现时间逐渐增加，字的左上角的笔划才被抽取。

（被试这所以常常先写下字的右下角特征是与汉字本身的结构有关，汉字右下角的笔划结构

一般比左上角的较为简单。）

2、对结构上属于包围或半包围型的字，如南、虑等，被试先写下字的轮廓，然后再填充其

内部细节。

三、深度知觉

人们能够把外界物体作用于视觉器官上的两维的映像感知为三维，是因为有很多能够提供

深度信息的线索。人们能根据这些线索判断物体离我们多远，也能判断物体本身各部分之间

的距离，即产生深度知觉。能够提供深度知觉的线索有①肌肉线索、②单眼线索和③双眼

线索。

1、肌肉线索

有两种肌肉能提供深度线索：①是调节眼睛水晶体曲度的睫状肌；

②是控制双眼视轴辐合的眼外肌。看近距离物体时，两眼的视轴趋于集中，辐合角度大；

看远物体时，视轴趋于分散，辐合角度变小。观察更远的物体时，视轴接近平行，见下图。

要能对下图进行解释

（图略）

上图双眼视轴的辐合

图中d代表视轴的辐合角度，a代表目间距，即两眼之间的距离，p代表观察的物体，s代

表观察的距离。从这个简单的几何图形中我们可以看到，视轴的辐合角d取决于目间距和观

察距离，BPd=a/s.

2、单眼线索

用一只眼睛能看到深度的视觉线索有以下几个：①物体的大小（根据物体大小估计出它的

远近）；②遮挡（一个物体挡住了另一个物体的一部分，则被挡的物体一定比遮挡的物体远）;

③线条透视，随着物体距离的增加，它与观察者眼睛所形成的视角就逐渐变小，产生平行

线在远处汇聚成一点的现象。例如，看远处的铁轨，就会感到两根铁轨越来越接近，在视线

的尽头它们相接为一点。这是依据几何光学投影原理形成的单眼深度线索给一个铁轨的图，

要能对图进行解释P160：④结构极差（观察一物体时，在近处能看到它的细节，随着距离

的增加，能看到的物体的细节就越来越少）；⑤运动视差（当外界物体与观察者之间发生相

对位移的时候，观察者看不同距离的物体效果是不同的）。

3、双眼线索

双眼线索主要指双眼视差提供的深度知觉线索。双眼视差是指，当人们观察一个物体时，

由于两只眼睛之间相距65mm,它们又处在同一平面上，因此，每只眼是从不同的角度观察

同一物体的。这就造成了两个视网膜像之间轻微的差别，这种差别称为双眼视差，它是产生

深度知觉的主要线索。

4、婴儿的深度知觉

吉布生利用"视崖”的装置测量了婴儿的深度知觉。

四、知觉恒常性

知觉恒常性是当观察条件，即远端刺激（外界物体）和近端刺激（投射在感受器上映像或

能量）发生变化时，人们对该物体的知觉仍然保持不变的知觉特性。

1、大小知觉恒常性；

2、明度和颜色恒常性，颜色恒常性的产生有一定的条件，即需要让观察者看到背景色，他

才能把覆盖在对象上的背景色排除掉，而知觉到对象本来的颜色，不然就会产生颜色混合的

结果。

第六章记忆

第一节艾宾浩斯的工作

为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创制了两个工具：第一是无意义章节。第二是测量记

忆的方法，即节省法。

艾宾浩斯研究了记忆的如下一些问题：

一、音节组长度和学习速度的关系；

二、学习有意义的材料时学习速度的增加；

三、记忆保持和诵读次数的关系，初学的次数与重学节省的时间之间存在着线性关系：诵

读的次数越多，重学时需要的努力越少。但是，超过一定限度，增加诵读次数的效果就递减

了。

四、保持与遗忘和时间的关系，学习后开始遗忘的很快，约一天后遗忘速度放慢，间隔越

长，遗忘渐慢。

除了上述几个问题，艾宾浩斯还研究了重复学习和分散学习的影响，睡眠对记忆保持的影

响，等等。

第二节两种过程的记忆理论及其研究途径P172

两种过程指①短时记忆过程②长时记忆过程。

一、感觉记忆或瞬时记忆

在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的贮存（斯波灵的刺激卡片，视觉形象

的贮存可以在瞬间保存较多的信息，但这些信息会飞快的消失一在说出4个字母之后就消失

了）与听觉回声的贮存（听觉的感觉记忆以回声贮存的形式存在，保持时间约为3-4秒）。

二、短时记忆

1、短时记忆的容量

短时记忆不可能贮存很多信息，7加减2,也就是5—9个项目是短时记忆所能容纳的，通

常认为这也就是记忆广度。

小单位（单字）联合成较大的单位（双音合成的词）的过程叫组块，较大的单位就叫做"块"。

通过组块的方式可以把较多的材料组织在一起，从而增加了记忆的容量。

2、短时记忆的听觉编码

许多实验证明，短时记忆中的信息是以声音的形式贮存的。

3、短时记忆中的遗忘

对信息在短时记忆中为什么会遗忘的问题有两种观点：一种观点认为遗忘是信息的自然衰

退，时间是遗忘的原因；另一种认为遗忘是干扰造成的，新进入的信息使刚才记住的信息强

度减弱，因而导致遗忘。

研究短时记忆遗忘的著名实验：

（1）彼得森的实验

简答题十五、对彼得森的短时记忆遗忘的实验进行叙述？

答：彼得森的实验是这样的：首先让被试听3个字母（例如ZTD）,立即又听一个数目字（例

如167）,被试马上重复167后必须尽快地心算167减3,并大声报告结果，即尽快报告164、

161、158......,一直到某个规定的时间为止。然后，要求被试再现ZTD.这样的实验程序重复

多遍，每遍使用的字母不同，间隔时间也可以变换。［彼得森实验中让被试某一数目连续减

3,目的在于防止被试背诵字母。这样，彼得森的实验就近似一种理想的实验，有时间因素

但没有干扰（被试除了连续减3之外不干别的事，而连续减3不干扰刚才记住的字母）］

比如让你的同学当被试，在一张卡片上写三个无意义字母，如WPE：卡片背面写三位数字，

如457.给你的同学看一眼字母串，然后翻转卡片，让他快速地从457减3,一直进行10秒，

然后让他再现字母串。再换一张卡片，改变字母串和卡片背面的数目字，方法相同，只是把

算减3算术题的时间改变了，比如15秒。照这样可以多做几次。

彼得森实验的结果，在间隔时间从3秒到18秒，被试正确再现字母的百分比大大下降。实

验结果支持了遗忘是时间造成的观点，因为连续减3以后间隔时间愈长遗忘越多。

(2)凯佩尔等人的实验

凯佩尔等人认为，彼得森的实验没有排除干扰因素(被试不能再现ZTD这个字母串，原因

在于他已经再现过CXP,GQN,H儿等字母串，当他想要再现ZTD时，上述的字母串就起了

干扰作用)。

凯佩尔等人的实验证明再现依赖于以前测验过的项目数。这项实验有利于证明干扰是造成

遗忘的原因。

三、长时记忆

1、长时记忆的研究方法

(1)自由回忆法

(2)对偶联合法

(3)再认法，(再认法是把己学习过的项目与未学习过的项目，按随机方式混合起来，逐

个呈现给被试，或整个呈现给被试，要求被试指出哪些是已经学习过的。如果把已学过的叫

"旧项目"；未学过的叫“新项目"，那么，)计算保存量的公式如下：

保存量=认对旧项目的百分数-认错新项目的百分数

(4)重学法

重学法即艾宾浩斯创造的节省法。计算公式如下：

节省的％=100x(初学时的诵读次数或时间-重学时的诵读次数或时间+初学时的诵读次

数或时间)

(5)知觉辨认

(让被试学习一系列的单字后，把学过的未学过的单字随机混起来，在速示器中呈现给被

试，要求被试读出所呈现的单字。结果是学习过的单字比未学习过的单字，正确辨认的百分

比高。)

2、长时记忆的遗忘

干扰是长时记忆遗忘的原因，干扰有两类：前摄抑制和倒摄抑制。

实验设计题四、设计实验证明是否有前摄抑制和倒摄抑制？

答：对于前摄抑制和倒摄抑制的干扰，主要用对偶联合的字表来进行实验研究。设A-B与

A-C是两对字表，有关的实验设计如下：

前摄抑制

实验组；学习A-B;学习A-C;时间间隔；测验A-C

控制组；学习A-C;时间间隔；测验A-C

倒摄抑制

实验组；学习A-B;学习A-C;时间间隔；测验A-B

控制组；学习A-B;时间间隔；测验A-B

在检查前摄抑制的实验中，控制组除不学习A-B以外，其他程序同实验组（控制变量：两

组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同）。

前摄抑制指的就是实验组学习A-B字表对A-C字表保持的干扰。

在检查倒摄抑制的实验中，控制组除不学习A-C以外，其他程序同实验组（控制变量：两

组被试的学习能力等个人条件相同、学习的遍数相同、学习的项目相同、学习的环境相同）。

后摄抑制指的就是实验组学习A-C字表对A-B字表保持的干扰。

倒摄抑制的研究中发现，识记材料（类似于A-B）和插入材料（类似于A-C）相似，比不相

似时有较大的干扰。

中国心理学家程迺（a的三声）颐对材料的相似程度和倒摄抑制的关系进行研究的实验及

结果如下：

表1程迺颐实验中相似材料的安排

相似程度；音节的具体安排；举例

原来材料；插入材料

全不相似；无相同成分;CED;YOF

初级相似；一个字母相同;TAY;BUY

高级相似；两个字母相同;NOH;NOQ

表2材料的相似程度对倒摄抑制的影响

被试分组；实验材料；原来材料保存量％;倒摄抑制效果％

控制组；无插入材料;34.58;-

试验组；(C)全不相似;16.72;0.51

(B)初级相似;9.73;0.72

(A)高级相似;19.28;0.44

由此可见，材料相似程度高时.，插入材料对原有材料的干扰较小，随着材料相似程度变小，

干扰作用达到最大。当插入材料与原有材料全不相似时，干扰作用又变小了。

3、系列位置效应

实验设计题五、什么是系列位置效应？如何做实验来证明？

答：材料在系列中的位置对记忆效果的影响叫做系列位置效应。

要用自由回忆的方法进行实验，以绘制一条系列位置效应曲线，证明系列位置效应，应该

这样做：

1、自变量是项目的位置，包括15个水平；

2、因变量是每个序列记住的人数的百分比；

3、额外变量包括题目的难度、环境的因素等；

4、做法：设计15个项目，而且这15个项目的难度是一样的，例如单字的笔画一样多，单

字出现的频率也一样。这样，我们就有了从1到15个项目的系列位置。每个被试以不同的

顺序学习一遍这15个项目，然后让他们作自由回忆。把再现的成绩按系列位置登记，以项

目的系列位置为横坐标，以再现的正确率为纵坐标作图，就可以绘制出系列位置曲线了。

5、结论：实验结果说明，记忆的效果与材料在系列中的位置有关，被试对字单中的头几个

字再现得很好，字单中部的项目再现的不好，最后几个项目再现得也很好。

简答题十六、为什么说系列位置效应曲线是两种过程记忆理论(长时、短时记忆)的强有

力支持？

答：按照两种过程记忆理论的解释，曲线末端几个项目之所以再现好，是因为这几个项目

仍保持在短时记忆中，当然容易提取。曲线首端几个项目记得好，则是因为这个项目已由短

时记忆传递到长时记忆中了。

30秒延缓再现的曲线证明了上述这种说法。在被试学完字单后不立即再现，而是延缓30

秒以后再现，结果，由于短时记忆中的项目在30秒内已消失，所以曲线末端变平，字单的

最后几个项目再现较差；但是，由于最初学习的几个项目，即在开头的系列位置的单字，已

由短时记忆进入长时记忆，所以曲线首端不受影响，再现仍很好。换句话说，延缓只影响短

时记忆而不影响长时记忆，可见，短时记忆与长时记忆是两种不同性质的记忆。

第三节加工层次的记忆理论及其研究途径P188

加工层次理论的两个重要的论点：

1、记忆的久暂不取决于时间，加工层次才是决定的因素。

2、记忆依赖于提取（测验）与加工（学习）的一致性，提取线索是否有效由已记住的信息

来决定。也就是说，后来的提取过程与早先的加工过程越一致，回忆的成绩越好。

第四节记忆中的组织P193

一、群集与主观组织

当实验者使用没有联系，也不属于同一类的单词作材料，进行自由回忆实验时，从实验者

的角度看，在回忆时，既不会有范畴群集，也不会有联系串出现，但是被试往往自己组织材

料，造成群集，即进行主观组织。

二、媒介

媒介，就是原有材料的变形，回忆时要先回忆媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含义，

然后就可以把媒介还原成原来的材料。（如，《水浒》上有许多藏头诗，每句诗的第一个字构

成一个有意思的句子，你只要把这个句子记住，整首诗就容易背出来了，这个句子就是这首

诗的媒介。）

第五节影响记忆的各种因素P199

一、单词的各种特点

1、频率（单词出现的频率）

2、意义性（单词的意义性是指它的联想值。在1分钟内让被试把见到单字后想到的字尽快

的写出来，能写出的字越多，表示其意义性越强）

3、单字在字单中的位置（系列位置效应）

二、被试的各种特点

1、年龄

2、性别

3、心理健康

实验设计题六、设计一个实验，检验学习的快乐性原则（使人快乐的单词，通常比叫人不

快的单词学得更快些）是否也适用于非正常人？

答：此实验的实验设计如下：

1、自变量有两个，一个是被试的不同（两个水平正常人、非正常人），第二个是单词的不

同性质（两个水平快乐单词、不快乐单词）；

2、因变量是学习单词需要学习的遍数；

3、控制变量是被试的性别、年龄、教育程度、社会阶层以及智力等方面，单词的频率、意

义性、难度等；

4、此实验是组内设计实验；

5、做法：被试包括16名在医院的精神分裂症患者和16名正常人，两组在性别、年龄、教

育程度、社会阶层以及智力等几方面都作了匹配。首先让被试本人用数字评价单词的快乐程

度，然后为每位被试选择12对快乐单词和12对不快单词。要求被试把字单学到连续两次正

确地回忆出来，以单词的性质（快乐与不快）为横坐标，以被试达到学会标准所需的学习遍

数为纵坐标，可得到实验结果。

6、结果：如图，两类被试在达到标准所需的学习遍数上没有显著差别，虽然正常人学习的

稍快些。但是两类被试与单词种类之间存在着交互作用：正常人学习快乐单词快于不愉快单

词，相反，精神分裂症患者学习不快乐单词稍快于快乐单词。

7、结论：学习的快乐性原则不适用于非正常人。

（图略）

第七章心理语言学P205

心理语言学研究的三个方面的问题是：①语言的获得；②句子的记忆；③思维与语言的

关系。

第一节语言的获得P205

一、自然观察法

1、儿童的电报言语：儿童使用的文法是一种有规则地缩短了成人文法的形式。被布朗称为

"电报言语"。

2、采用先进的仪器装备完善自然观察法

当儿童说些什么，而听者没有反应时，在54%的情况下儿童会重复他所说的话。但是，当

儿童说些什么，而听者作出了合适的反应时，只有二％的情况下儿童会重复自己的话。而且，

当儿童说些什么，听者却指自己没有理解这句话的意思时，儿童会在100%的情况下重复自

己说的话。这种现象清楚地说明，儿童说话是为了达到交际的目的。

二、调查法

1、学前儿童词汇量的调查

史密的儿童词汇量调查结果

年龄(岁);1;2;3;4;5;6

词汇量(个);3;272;896;1540;2072;2562

某些心理学家把儿童词汇量的这种突飞猛进的增长，称之为"语言爆炸"。

三、个案研究法

1、缺陷儿童的个案研究

儿童没有发音经验，也能够理解语言。这一研究结果，对那种认为儿童是通过咿呀学语来

发展语言的理论是一种否定。

2、对从社会隔离状态下解脱出来的人的个案研究

一个人到少年期后，语言习得还是可能的。所以，有关语言学习关键期的说法，看起来并

不是绝对的。

四、相关法

1、母亲的语言与儿童的词汇量

母亲言语行为的几种量度和婴儿的词汇量的相关：

(1)母亲说出客体的次数愈多，儿童词汇量愈大；

(2)母亲模仿和扩展孩子刚才说过的话的次数，也作为母亲言语行为的一种量度，与儿童

的词汇量的大小成正相关。

(3)母亲重复刚才自己说的话的次数，作为第三个量度。这个量度与儿童词汇量的大小是

负相关。

2、家庭环境与儿童的言语能力

儿童的语言能力与以下三个因素是相关的：①儿童母系的复杂情况；②母亲的情绪和言

语响应；③适当的玩具及其有效性。

五、实验法

1、提示隐蔽的过程，如幼婴的语言知觉

实验设计题七、设计实验，证明幼婴能否区别成人发出的声音？

答：幼婴能否区别成人发出的声音，这是一个隐蔽的过程。可通过心脏节律的变化作为指

标，测量幼婴的言语知觉。

1、自变量是音节的变化（两个水平，一个是重复一个音节，另一个是转换成新音节）；

2、因变量是幼婴的心脏节律；

3、控制变量是幼婴的年龄、生活环境、音节的长短等；

4、此实验为组间设计的实验；

5、做法：选择3组5个月的幼婴作被试，第一组被试在熟悉期间听"bah",在测试时听音

节"gah"；第二组被试则相反，在熟悉期间听音节"gah",测试时听音节"bah"；第三组为控制

组，始终听音节"bah”.

6、根据：这个时期的幼婴如果听到一个新的声音，心脏节律会变慢。但是，同一个声音不

断重复，习惯化就会产生。在这种情况下，心脏节律就会恢复常态。因此，可以推论，如果

幼婴确实能辨别bah和gah这两个音节，那么，实验者呈现其中一个音节多次后，习惯化就

会出现。而突然从一个音节转换到另一个音节时，心脏节律就会出现变慢的现象。

7、结论：实验结果表明，幼婴能够辨别这两个音节。

这个实验，以幼婴的心脏节律变化作为辨别两个不同音节的指标。除此之外，研究者们还

利用"吸吮动作次数"或"身体各部位的运动”作为指标，来测量幼婴的言语知觉。

2、儿童对句子的意义和文法的理解

实验设计题八、设计一个实验研究幼儿对文法究竟知道些什么？

答：通过儿童的听偏好来作为幼儿文法理解率的指标。

1、自变量是句子的文法（两个水平，符合文法和不符合文法）;

2、因变量是儿童听录音带的时间:

3、控制变量是句子的长短、文法的难度、儿童的智力、家庭环境等；

4、此实验为组内设计的实验，除实验组外还有控制组；

5、根据:选择2岁的儿童作为被试,如果这些儿童对符合文法的句子和不符合文法的句子，

表现出确定的听偏好，那么，说明他们是能够辨别这些句子的。

6、做法：选择2岁的儿童作为被试，在两盘录音带上分别录了一些符合文法的句子，如"宝

宝需要一些果汁"，和一些不符合文法的句子，如“宝宝一些果汁需要"。录音带放在一个实

验装置里，它有两个放音器、两个计时器和两个开关。儿童只要按某一开关，就可以听某一

录音带，计时器则可以把每盘磁带放音的总时间记录下来。把仪器带到儿童家里，并告诉儿

童怎么使用。每天把仪器留给儿童3个小时，一共3天。对实验组的儿童，一盘录音带上录

有符合文法的句子，另一盘录有不符合文法的句子；控制组的儿童则两盘录音带上者是符合

文法的句子。

7、结论：结果表明，控制组的孩子对两盘录音带没有表现出明显的偏受，实验组的孩子却

表现出听偏爱。这说明，他们能够辨别符合文法的句子和不符合文法的句子。

但是从上述实验，我们并不能精确地评定儿童对句子的意义和文法究竟知道了多少。

第二节句子的记忆P218

一、句子的记忆

乔姆斯基提出了句子的"表层结构"和"深层结构"的思想。

1、；关于句子的表层结构和深层结构的概念

我们平时看到的或听到的，根据一定的文法组织起来的一串词，也就是人们实际上写的或

说出来的句子，就是句子的表层结构；句子的深层结构则是指句子的基本的、比较抽象的意

义。

（1）两个句子可能有非常不同的表层结构，但是，它们的深层结构却可以是非常类似的，

或者是相同的。（如，①皮尔扔了这个球。②这个球被皮尔扔了。）

（2）两个句子可以有类似的表层结构，但是，它们的深层结构，也就是说它们的基本意义，

可以是很不同的。（如，①皮尔易于讨好。②皮尔渴望讨好。）

（3）有些句子的表层结构是完全一样的，但它们有不同的深层结构，也就是说，一个句子

会有两种不同的意思，这种句子叫做"歧义句"。（如，我看这本书很合适。它至少有两个意

思，一个是这本书很适合我看，另一个是我认为这本书很适合（做某种用途）。）

2、句子的转换及其与记忆的关系

（萨文等人要求被试记住一个句子和若干个无关联的词。这个句子可能是核心句，也可能

是经过一次或数次文法转换而生成的转换句。词的数量从2到8个不等。给被试的指示是:

他必须首先确切地记住这个句子，然后，要尽可能地记住呈现给他的词。可以预计，被试要

记住和回忆的句子愈复杂，那么，被试对好些无关联的词的回忆成绩就会愈差。实验结果基

本上证实了这种预计。）

与核心句一起呈现的词，被试能记住的较多；与转换句一起呈现的词，被试能记住的较少。

句子转换的次数愈多，它所占的记忆空间也就愈大。

三、关于故事的记忆

1＞关于故事记忆的经典实验

被试对故事的回忆有一些基本的倾向：

（1）被试回忆的内容比故事原文简短了，被试把握了故事的主要内容，但有些东西，如一

些琐碎的细节或专用的地名等，就被遗漏了；

（2）某些表达方式更加成语化了，也就是说，被试往往把某些习惯用法插到故事中，替代

了故事原文中的叙述；

（3）被试回忆的内容比起故事原文来，更加连贯，更加合乎逻辑，被在头脑里对故事叙述

的内容已经作了一定的整理。

第三节语言与思维的关系一一沃尔夫假说P233

一、沃尔夫假说的中心内容

沃尔夫假说的主要内容有两点：

（1）语言决定论，即主张语言的结构决定思维的结构，语言支配思维，决定人的认识；

（2）语言的关联性，即说不同语言的人有不同的思维结构，不同的语言有不同的决定认识

的方式。

二、沃尔夫假说的验证

1、编码能力与再认

编码能力是指语言符号的效力（可用性）。（有有些颜色是很容易编码的，例如光亮的纯红。

在英语中，这种颜色可以用一个单音节的词来编码，所以人们能很快地说出它的名字"red"；

同时，许多人会一致地用同一个词"red"来命名这种颜色；还有，当人们在下次再看到这种

颜色时，也会倾向于对它说出两样的名称。但是，对于那种梨核内壁的"绿褐色”的颜色来说，

情况就不同了，它是一种很不容易编码的颜色。因此，可以说，前一语言符号的可用性大,

后一语言符号的可用性小。也就是它们的编码能力是不同的。）

编码能力与思维的某种特定的尺度，即再认应该是有关的。（被试对高度可编码的颜色如红

色的再认，是十分精确的；而对低度编码的颜色如梨核内部的颜色的再认并不十分精确。简

而言之，语言中差异与思维中的差异是有联系的。）

2、语言和分类

（卡罗尔等研究那伐鹤族儿童对客体进行分类的方式。在实验中，他们总共给儿童10对客

体，每次给一对，如带色的木块，木棍或一段绳子等。每一对客体有两种属性是彼此不同的，

如黄色的绳子和蓝色的棍子，然后，再给儿童第三个客体，如蓝色的绳子，并要求这些儿童

指出，上述那一对客体中，哪一个成员与新的第三个客体相一致。在那伐鹤语里，根据动词

的客体是刚性的（如一根棍子）还是柔性的（如一根绳子），使用不同的动词词尾。所以，

预计那伐鹤族儿童会把黄绳子同蓝绳子分在一起，因为研究者认为语言中重要的东西是会反

映在思维中的。）

说那伐鹤语的一组儿童，把蓝绳子和黄绳子分在一起，而说英语的儿童则把蓝绳子和蓝棍

子分在一起。这就是说，前者是根据形状来分类的；后者是根据颜色来分类的。这一研究结

果说明，语言确实影响着儿童的认知方式。

3、形状名称对认知的影响

（做实验来探讨语言对人的认知的影响。实验用的刺激是一些画有各种图片，被试分为甲

乙两组。给两组被试呈现同一张图片，但分别给予两个不同的客体名称；然后，要求两组被

试分别重画这些图形。比如说，给被试呈现的图片画的是，中间一条短直线连着的两个圆圈。

给甲组被试呈现该刺激时，告诉他们说"眼镜"；给乙组被试呈现该刺激时，告诉他们说"哑

铃”。稍后，要求被试重画这个图形。结果发现，甲组被试画出来的图中间的线是弯的，与

原来的图相比更像一副眼镜了；乙组被试画出来的图中间的线是粗而直的，比原来的图更像

一副哑铃了。）

这一实验结果表明，语言符号对人的认知是有影响的。

第八章思维P243

第一节问题的解决244

一、影响问题解决的一些因素

1、刺激物的名称是否呈现

（蜡烛问题是问题解决的经典实验之一。要求把蜡烛固定在墙上，允许使用的东西是桌子

上的蜡烛、火柴和一盒图钉。被试往往忽略了盒子，将其看作是图钉的盒子，是属于图钉的

（用心理学的术语来说，这叫功能固定化），被试不能想象盒子可以用来装蜡烛。而盒子这

个名称明确告诉被试后，被试就会恍然大悟。）

2,噪声

（嘈杂的声音会妨碍你的思考，不利于问题的解决。）

3、定势的作用

陆钦斯的冷水实验一陆钦斯水壶问题

4、解决问题的策略

哪种策略更好，记忆或理解？这依赖于你的要求：短时间内解决问题靠记忆更好，但从长

远观点来看，理解是更有效的。

（给6岁，8岁和11岁的儿童42张普通物品的图片，例如锯子、苹果、玩具娃等。首先

要求儿童说出这些物品的名称,证实他们是知道这些物品的。然后要他们猜这42种物品中，

哪一件是实验者心里正在想的。把儿童的回答（即问题）分成三类：①一般性问题。问题

提得很一般，可以指两种或多种图片，例如"你正在想一种玩具吧？"②具体问题。问题提

得很具体，指一件特殊的物品，例如，"那是一只小船吗？"③假的一般问题。问题指的是

某一具体物品，但提问的形式像一般问题。例如，"你想的东西，它有帆吗？"

随着年龄的变化，儿童采用的策略有很大的不同。（年龄较大的儿童更多地提出比较有效的

一般性问题）

5、个性的影响

默塞总结了沉思或冲动与问题解决能力之间的关系的文献后指出，沉思的被试多提出一般

性问题（从长远说这是更有效的策略），而性急的被试更多地提具体的问题。

二、怎样移动哈诺伊塔

从认知心理学的观点来看，问题解决就是在问题空间中进行搜索，以求通过搜索最后达到

目标或目的的思维过程。

第二节概念的形成P253

一、概念及概念的形成

概念有其内涵和外延。概念的内涵即概念的含义，或者说是它包含的事物的各种本质属性；

概念的外延是指属于这一概念的个体的总和。概念的内涵越深，它的外延就越窄，即概念所

包含的本质属性越多，属于这一概念的个体越少。概念的内涵和外延是相互制约的。

概念就是对具有相似特征的一组刺激所作的同样反应；概念形成就是去发现那些相似特征

的过程。

第三节决策

一、决策策略

人们往往受一些与作出决定无关的信息的影响，但是又常常忽略了一些与作出决定至关重

要的信息。

在日常生活中我们常常把"代表性”搞错而在决定概率时犯错误.（例如，你在用计算器做加

法时得出一个总数：12,345.这个数目好像不大对头，你又加一遍仍然是12,345.这时候你

心里想，做加法得出12,345似乎是不可能的，也就是说，你认为这个数的随机代表性不大，

但实际上，12,345这个特殊的数目，与另一个特殊的数目85,769具有同等的出现概率。）

"代表性"、"可利用性"对被试判断事件的概率影响很大，虽然它们不是正确的线索。另一

方面，样本的大小是一个正确的线索，但人们没有好好利用它。小样本的数据更容易偏离平

均数。

二、影响决策的一些因素

1、年龄的差别

青年男子比老年男子更自信，青年妇女与老年妇女在自信程度上无差别。青年人不大可能

因失败而停止，他们更愿意接受前途未卜的工作。

2、性格特点

第九章动机

第一节；动机的个别差异P269

一、饥饿与肥胖症

正常人比胖人更多地受饥饿影响而进食；胖人比正常人更多地受食物的外现程度影响而进

食；胖人比正常人更多受食物的影响而进食；胖人不大情愿花大力气去获取食物。

二、成就动机

2,成就动机理论

阿特金森认为，