小学语文教学略读教学研究VIP

小学语文教学略读教学研究

自新课改推行以来，小学语文略读课文教学所占比重日益增

大，对学生和教师都提出了新的要求。为提高略读教学质量，我们

应当正确定位略读教学，制定略读教学策略，对于不同类型的略读

课文,不同类型的学生,我们应当切实做好因材施教,选择适当的

教学方法，以达到良好的效果。

1.相关概念的界定

1.1略读

略读又称跳读或浏览，不进行深究，粗略地阅读，是一种重要的阅

读方法，是以了解大致内容为目的的，它要求我们的注意力不应该

在细节上，而是在大意上，从而加快阅读速度。据统计，训练有素

的略读者的阅读速度可以达到每分钟3000到4000个词。

具体来说，在阅读时，先把文章粗略地浏览一下，看看文章中是否

有自己解题所需要的信息，然后了解这篇文章的题材和体裁，以便

运用相应的阅读方法。在考试过程中，如果没有充分的时间，而且

文章又不需要深层次理解时，就可以运用略读的阅读方法。注意，

不需要深层次理解并非指略读时理解水平可以很低，而是说略低于

一般阅读速度所取得的理解水平是允许的。一般阅读的目标是在保

持一般阅读速度的条件下，获得尽可能高的理解水平，通常达到

或略读时，理解水平略低一些是预料之中的事,平均

70%80%o

理解率达50%或60%就可以了。

1.2略读课文

对于略读课文，全国小语会会长，人教版教材主编崔峦先生认为：

略读课文在阅读内容上应〃不求甚解〃，在阅读技能上培养上更强

调运用。而这是从阅读技能的角度来阐释的，但也不能很好的解释

什么是略读课文。而从字面的解释略读课文是大概的浏览阅读的课

文。

略读课文时学生运用所学会的阅读知识，利用阅读期待进行独立阅

读，理解的好材料，是培养学生探究性阅读和创造性阅读的的重要

途径。通过个性化阅读获取信息，培养独立阅读能力，形成良好的

阅读品质。

1.3略读课文教学

略读课文教学就是针对各版本课标教材中的略读课文进行的教学

活动。略读课文教学并不等同于略读，其只关注略读内容显然是不

够的，还需要重视略读的方法，策略的研究，要授之以法，循法而

学。略读课文教学作为一种教学行为，它不止是让学生在略读实践

中获得信息，还需要让学生在不断地实践中来学习略读方法，从而

培养学生的略读能力。

略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选教材培养，儿童课外

阅读培养，精读课文中也有略读的因素。叶圣陶先生说：〃如果只

注意了精读，而忽略了略读，功夫只做了一半。〃随着语文教材改

革的不断深入，略读课文也已经成为教材中一个不可忽视的重要组

成部分。为能充分发挥略读课文的重要作用，落实略读课文的编排

意图，使略读课文真正服务于语文教育教学，就有必要对略读课文

做些实质性的探讨。

2.略读与精读的区别

精读要求对阅读材料全面、精细、深入的理解。精读的对象主要是

优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是

培养学生的精读能力。主要包括：理解字、词、句、篇的能力；分

析和评价的能力；朗读和笔记的能力。精读训练的重点是：教师提

示精读的步骤和方法，学生逐步练习,直到完全掌握精读的技能，

形成熟练的技巧与习惯。而略读是〃提纲掣领〃地读，就是提纲

挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。为了帮助学生

提高略读的效果，教师要对学生进行具体的教导，对不同类型的材

料，指示不同的阅读方法，并组织学生通过写读后感，开讨论会等

形式掌握阅读要领。

叶圣陶先生曾经说过：〃就教学而言，精度是主体，略读只是补充；

但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。"叶圣陶十分精辟地

阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充,

它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用。打个比方，精

读课文好比数学中的〃例题〃，略读课文好比数学中的〃习题〃。

学会了例题，习题就会迎刃而解。《语文课程标准》也指出：'‘学

会运用多种方式阅读〃；〃学会略读，粗知文章大意”；〃学会浏

览，扩大知识面，根据需要获取信息〃；〃加强对阅读方法的指导,

让学生逐步学会精读，略读和浏览〃。这些同样指明了略读在阅读

教学中的地位和作用。事实上，在信息时代，略读能够更迅速，便

捷地获取大量的需要信息，在日常生活中，略读比精读有更大的使

用价值。

3.略读课文教学目标

略读课文教学要引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和

阅读方法用于阅读实践，培养学生独立阅读能力和良好的阅读品

质。为了更好得达成略读课文的教学目标，必须保证〃两个要求三

个目的〃。〃两个要求〃指的是：一在内容上，理解的要求要低于

精读课文，一般是〃粗知文章大意〃；〃学会浏览，扩大知识面，

根据需要搜集信息〃，只要抓住重点，难点帮助学生理解即可，词

句的理解不做训练的重点；二在教学方法上，教U币要更加放手，给

学生更多的自主空间，重点考查把握文章大意，评价浏览，捕捉重

要信息的能力。〃三个目的〃包括：目的之一，训练学生的阅读能

力。略读是一种与精读有较大差异的阅读方式方法，即〃粗知大意〃

的阅读，粗知大意并不是降低阅读要求，要求阅读的速度更快，阅

读的效率更高，获取的信息量更大，更有针对性地阅读，与生活中

的阅读联系更加紧密。目的之二，是在训练学生略读能力的同时也

在培养学生的独立阅读能力。独立阅读能力重点是培养学生探究性

阅读和创造性阅读的能力，以及良好的独立思考的品质，要求自己

把课文读懂，在实践中摸索符合个性的阅读方式。目的之三，是要

帮助我们确定精读课文的训练重点。略读课文前面都有一段导语，

这段导语有两大作用：一是帮助我们把握略读课文的教学重点；二

是通过它倒上去推测出精读课文教学重点的重要依据。在精读与略

读课文之间起承上启下的作用，使略读课文与精读课文的教学重点

趋于一致，联系更加紧密。

4.略读课文教学策略

略读课文是学生进行独立阅读的实践机会，课堂的大部分时间是用

于学生的自我感悟和相互交流，学生拥有更多自主学习的时机。因

此，在略读课文的课堂上，教师应当强化学生的主人翁意识，鼓励

学生将在精读课文中所学到的方法迁移到略读课文的学习中，进行

自主学习，以培养学生学会浏览，捕捉重要信息的能力，让学生能

够进行独立阅读和创造性阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，形

成良好的阅读品质，以适应社会的发展需求。

4.1找准略读课文的教学定位

在新课改的推动下，略读课文越来越受到重视，因此在教学时要把

握好略读课文的定位，做到有的放矢。在教材的编排中都会以某一

主题组织单元，每一单元又会围绕主题安排相应的精读课文和略读

课文，二者在体裁、内容、特色有着相似之处，但是二者在整个单

元中却扮演着不同的角色。精读课文承担着本单元的主要教学任

务，要求学生掌握字、词、句、段、篇等基础知识，教会学生阅读

文章的基本方法和规律；略读课文则是进行补充和延伸，是培养学

生独立阅读和创造性阅读的最好平台。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，要根据课文的特

点，适当向课外拓展延伸。我们要引导学生从不同的角度去理解课

文，丰富学生的积累，引导学生谈学习心得，提高学生的赏析水平,

结合课文内容，在课前课后阅读相关文章，书籍，搜集相关资料，

加大学生的信息吸收量，利用课文的某些内容，引发学生进一步探

究某些问题的兴趣。

略读课文教学并不是教师完全放手，在这个教学过程中教师应当发

挥学生的学习自主性，强化学生的主人翁意识，让学生唱主角，教

师作为学生学习的合作者。

4.2建构教学框架

略读课文重在让学生把握文章大意，感悟文章所表达的思想感情，

因此在教学过程中应当建立一个简约的教学框架：初读课文，整体

感知——自读自悟,适时点拨——习得方法，迁移运用。

4.2.1初读课文，整体感知

初读课文，整体感知是基础。学习课文之前，应当引导学生仔细阅

读课前的单元提示。在单元提示中，以明确说明了本单元课文的主

题，课文体裁，内容。也已经清楚地说明本单元课文的学习要求和

方法，使精读课文和略读课文形成一个紧密的整体。阅读提示能够

帮助学生迅速把握本单元课文的主要内容，以指导教学的有效开

展。教师应当充分利用这一有效的教学资源。

在学习略读课文之时，应该引导学生初读课文，对课文进行整体感

知，了解文章大意，理清文本脉络，以获得文本的初步映像。它可

以帮助学生把握文章的情感基调，理解方向，思路展示，阅读策略,

有利于学生形成良好的阅读取向。教师应当重视学生进行初读课

文，培养学生独立阅读能力，让学生在实践中掌握读书方法。例如

读了《〃发明大王〃的秘诀》，学生一般能说出爱迪生发明了很多

东西以及成功的秘诀："天才是百分之一的灵感，加上百分之九十

九的汗水!〃

这些信息。至于词语的教学要视具体课文而定，一般要放手，例如

〃碳丝〃，〃硫酸〃等专有名词就不要刻意强调学生去查找资料，

只要知道是物质名词即可。

4.2.2自读自悟，适时点拨

自读自悟，适时点拨是关键。叶圣陶老先生说过：〃导者，多方设

法，使学生逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。〃阅读是

学生的个体化行为，略读课文教学更加应该强化学生的主人翁意

识。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式，课堂的绝大

部分时间应该让学生自读自悟，迁移在精读课文中所学到的知识和

经验，在略读实践中提高学生的独立阅读能力。在汇报交流时，教

师只是提纲掣领，引导学生抓住重点，提出所存在的问题。

〃略读〃不是〃浅读〃。教师应以教材为生成点，基于整组，整体

的目标，该出手时就出手，特别是重，难点的地方，要精当点拨，

激活学生的阅读热情，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、

学习方法的迁移等。如《线明大王〃的秘诀》一文，如何理解爱

迪生说的那两句话，就要让学生通过潜心研读，自主探究，从课文

〃四个事件〃中得到体会。

4.2.3习得方法，适时提升

习得方法，适时提升是延伸。在《语文课程标准》中，就明确说明

了〃略读课文重在阅读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生

的阅读能力。〃略读教学不仅是要求学生在阅读实践中获取信息，

更重要的是要求学生在实践中不断学习、学会阅读方法，从而提高

学生的阅读能力。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的纽带，要根据课文的特

点，适时向课外延伸，补充。结合课文内容，在课前课后阅读相关

文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息收集量；利用课文的

某些内容，引发学生进一步探究某些问题。

叶老在《阅读是写作的基础》中写道：〃写作能力和阅读能力有关

联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的

极大帮助。〃阅读和写作二者相辅相成，密不可分。充分发挥阅读

的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学生语