小学数学学科教学论文

小学数学学科教学论文小学数学学科教学论文

一、教学中的常见问题

1、学习兴趣不足

在小学数学教学中，学习兴趣不足的问题普遍存在。由于数学学科的抽象性和逻辑性，部分学生对数学学习缺乏兴趣，表现为上课注意力不集中，课后作业敷衍了事。这种现象导致学生的学习成绩难以提高，甚至影响到其他学科的学习。

（1）原因分析：教学内容与生活实际脱节，学生难以感受到数学学习的实际意义；教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生兴趣不高；评价机制过于注重成绩，忽视学生的个体差异和兴趣培养。

（2）解决策略：结合生活实际，设计富有情境性的教学活动，让学生在实际操作中感受数学的乐趣；运用多媒体、游戏等教学手段，增加课堂的趣味性；关注学生的个体差异，实施差异化教学，激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展

在传统的小学数学教学中，教师往往过于注重学生的成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）原因分析：教学目标过于功利，追求短期内的成绩提高，导致教师过分关注结果；课堂教学以讲授为主，学生缺乏独立思考和探究的机会。

（2）解决策略：转变教学观念，将培养学生的思维能力放在首位；设计具有挑战性的问题，引导学生主动思考、探究；鼓励学生发表自己的观点，培养学生的创新意识和批判性思维。

3、对概念的理解不够深入

在小学数学学习中，对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的关键因素。

（1）原因分析：教师对概念的教学重视程度不够，未能引导学生深入理解概念的本质；学生缺乏有效的概念学习方法，难以把握概念的关键特征。

（2）解决策略：教师应以学生为主体，引导他们通过观察、操作、交流等途径，深入理解概念的内涵和外延；设计针对性的练习题，帮助学生巩固概念，形成知识体系。

二、教学实践与思考

1、梳理脉络，全面理解教材

（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系

在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解课程核心素养的发展体系。这意味着教师需要把握数学学科的本质特征，将培养学生的数学素养作为教学的核心目标。数学素养不仅包括数学知识和技能，还包括数学思维、数学情感和数学价值观。

-教学策略：教师可以通过研究课程标准，明确每个学段的核心素养要求，并将其融入教学设计中。例如，通过项目式学习、问题解决等方式，培养学生的数据分析能力、逻辑推理能力和空间想象力。

-实践案例：在教授小学三年级的“分数”概念时，教师可以设计一系列实践活动，如制作分数墙、分数游戏等，让学生在实际操作中理解分数的含义，发展他们的数学思维。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系

教材是教学的主要依据，理解教材的知识结构对于提高教学质量至关重要。教师应当从学生的认知规律出发，把握教材的逻辑体系，使教学更加符合学生的认知发展。

-教学策略：教师可以采用“逆向设计”的方法，从最终要达成的学习目标出发，逆向分析需要教授的知识点和技能，确保教学内容的前后连贯性和逻辑性。同时，教师应关注学生已有的知识基础，进行适当的铺垫和引导。

-实践案例：在教授小学五年级的“分数的加减法”时，教师可以先回顾和巩固分数的基本概念，然后通过具体的例子和图表，引导学生理解分数加减的运算规则，最后通过实际问题的解决，帮助学生将所学知识内化为自己的认知结构。

2、关键，促进思维发展

（1）从具体到抽象，打牢认知基础

在小学数学教学中，从具体到抽象的过程是学生建立认知基础的关键步骤。通过具体的事物和情境，学生能够更容易地理解和掌握抽象的数学概念。

-教学策略：教师应充分利用直观教具、实际情境和具体案例，帮助学生将抽象的数学概念与具体事物联系起来。通过观察、操作和实验，让学生在直观的基础上逐步过渡到抽象思维。

-实践案例：在教授小学四年级的“平面几何图形”时，教师可以让学生观察和触摸各种平面图形的模型，如正方形、长方形、三角形等，让学生从具体的形状中抽象出这些图形的特征和属性，从而理解图形的概念。

（2）从有限到无限，实现认知飞跃

数学学科的一个重要特点是从有限的实例中提炼出无限的规律。在教学中，引导学生从有限的实例中发现和掌握无限的规律，对于学生的认知发展具有重要意义。

-教学策略：教师应设计具有启发性的问题，鼓励学生通过归纳和推理，从有限的例子中发现数学规律。同时，通过数学证明和逻辑推理，让学生理解这些规律的普遍适用性。

-实践案例：在教授小学六年级的“数的整除性”时，教师可以先让学生列举出几个能被2、3、5整除的数，然后引导学生观察这些数的特征，从而总结出能被这些数整除的数的普遍规律。在此基础上，教师可以进一步引导学生探索其他数的整除性质，让学生从有限的实例中抽象出整除性的普遍规律，实现认知上的飞跃。通过这种方式，学生不仅学会了数学知识，更重要的是发展了他们的逻辑思维和抽象思维能力。

3、强化辨析，深入理解概念

（1）明晰内涵外延，深入理解概念

在小学数学教学中，概念的明晰对于学生深入理解数学知识至关重要。内涵和外延的辨析有助于学生准确把握概念的本质特征和适用范围。

-教学策略：教师应当通过具体的实例和对比分析，帮助学生明晰概念的内涵和外延。通过定义、属性、例子等方式，让学生从不同角度理解概念，增强对概念的深度理解。

-实践案例：在教授小学四年级的“因数和倍数”时，教师可以先给出因数和倍数的定义，然后通过举例，让学生辨析哪些数是某个数的因数，哪些数是它的倍数。同时，教师可以设计一些练习题，让学生判断给定的数对是否满足因数和倍数的关系，从而加深对这两个概念内涵和外延的理解。

（2）对比表达形式，发展数学语言

数学语言是表达数学概念和逻辑推理的工具，通过对比不同的表达形式，学生能够更好地掌握数学语言，发展数学表达能力。

-教学策略：教师应鼓励学生使用图形、符号、文字等多种方式表达数学概念和问题解决过程。通过对比不同表达形式的优势和局限性，帮助学生选择合适的数学语言来表达自己的思考。

-实践案例：在教授小学五年级的“分数与除法”时，教师可以让学生用图形（如分数墙）、符号（如分数表达式）、文字（如口语描述）来表示分数的意义。通过对比这些表达形式，学生可以更深刻地理解分数与除法之间的关系，同时也能够提高他们运用数学语言进行表达的能力。此外，教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们互相解释和评价各自的表达方式，进一步促进数学语言的发展。

三、核心素养视角下的教学再思考

1、学入研读，整体把握

在核心素养视角下，教师应当引导学生进行深入的学习和研究，帮助学生从整体上把握数学知识的结构和体系。

-教学策略：教师可以通过主题式教学，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识网络。同时，鼓励学生进行预习和课后研读，培养他们的自主学习能力。

-实践案例：在教授小学六年级的“比例和比例尺”时，教师可以设计一个综合性的学习项目，让学生从生活中的实例出发，研究比例的应用。通过这样的方式，学生不仅学会了比例的知识，还能将比例与之前学习的分数、小数等知识联系起来，形成整体的认识。

2、充分感知，自主探究

核心素养的培养需要学生通过亲身体验和自主探究来实现。教师在教学中应给予学生充分的感知和探索空间。

-教学策略：教师应创设丰富的教学情境，提供充足的探索材料，让学生在操作、实验、游戏中感知数学知识，通过自主探究发现数学规律。

-实践案例：在教授小学三年级的“长度单位”时，教师可以组织学生进行户外测量活动，让学生在实际测量中感知厘米、米等长度单位，并通过小组合作的方式，自主探究如何进行长度的换算。

3、思辨明义，主动建构

思辨能力的培养是核心素养的重要组成部分。教师应当鼓励学生主动思考，通过批判性思维建构自己的知识体系。

-教学策略：教师在教学中应提出开放性问题，引导学生进行讨论和辩论，鼓励学生提出不同的观点和解决方案，培养他们的思辨能力。

-实践案例：在教授小学五年级的“几何图形的面积”时，教师可以提出“如何计算不规则图形的面积？”这样