青岛版(五年制)四年级上《奇异的克隆牛-小数的加法和减法》教学设计

青岛版（五年制）四年级上《奇异的克隆牛小数的加法和减法》教学设计

教学内容：

四年级数学下册第六单元的8691页。

教学目标：

1.结合情境，让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系。

2.进一步理解小数加减法的意义与算理，掌握小数加减法的计算法则，能够熟练正确地进行小数加减法的口算和笔算。

3.让学生深刻感受小数计算与生活实际应用之间的紧密联系。增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，不断体验成功的乐趣。对学生进行爱国主义和强身健体的教育。

教学重点：

探索小数加减法的算理和算法。

教学难点：

理解小数的进位和退位算法。正确计算整数减小数需要补0的情况。

教学过程：

一、情景导入，引出问题

师：同学们，课前老师已经让同学们收集了一些关于克隆的知识，哪个同学愿意起来交流一下你所搜集到的知识吗？

生1：培育优良畜种和生产实验动物；

生2：生产转基因动物；

生3：生产人胚胎于细胞用于细胞和组织细胞和组织替代疗法；

生4：复制濒危的动物物种，保存和传播动物种资源。

学生交流。

师总结：同学们搜集了这么多关于克隆的知识，从这些知识中我们可以看出，克隆技术展示出广阔的应用前景，2003年10月29日和31日壮壮和健健的自体繁殖后代，健健和壮壮在我山东省莱阳农学院出生了，这是健健和壮壮出生时的情况记录。那么，今天我们就一起来了解一下关于克隆牛健健和壮壮的情况好不好？对此你有什么问题要提吗？

生1：壮壮出生时的胸围是多少？

生2：壮壮出生时的体长比健健长多少？

生3：壮壮出生时的身高比健健高多少？

生4：壮壮出生时的体重比健健重多少？

学生自主提问，教师有选择的板书小数加减法问题

壮壮出生时的胸围是多少？

壮壮出生时的体长比健健长多少？

壮壮出生时的身高比健健高多少？

壮壮出生时的体重比健健重多少？

【设计意图：细心了解学生收集的内容，培养学生收集和整理信息的能力，同时，教师的适当补充，可以培养学生爱科学的情感。通过出示壮壮和健健的情境图，让学生从中发现问题。】

二、合作探索计算方法，掌握算理

的算理和算法）

师：针对问题，同学们打算怎么列式？

生1：+=

生2：+=

师：大家都正确地列出了小数加法的算式。可是我们从来学过两个小数相加，该如何计算？现在咱们就来试一试，看哪个小组发现小数加法的计算方法。

学生先独立思考，自主探索。

在独立思考的基础上，小组交流，小组做好记录。

选出组内代表发言在全班交流。

生1：米=77厘米

米=3厘米

77厘米+3厘米=80厘米

也就是米。

生2：

+

__________

师：小组讨论，这几种算法各有什么特点？小数相加时，要注意什么？答案是一样吗？

师：现在请同学们围绕这三个问题进行讨论、交流。

生1：我是把小数化成整数再进行相加的。

生2：我是用竖式计算的。

师：以前做过许许多多的加减法，无一例外都要末位对齐，这里也是将末尾的两个数对齐呢？

生1：把米和米化成单位相同的数，77厘米和3厘米，77和3相加用竖式计算时，末尾对齐。

生2：和用竖式计算，末尾也是对齐的。

师：仔细观察在这个竖式中，末尾对齐了，两个数的小数点是否也是正好对齐的？

生：是对齐的。

师：小数点对齐之后，就保证了什么？

生：保证数位对齐。

老师进一步引导：怎样的数位对齐呢？

生：相同数位对齐。

师：为什么要相同数位对齐？

生：计数单位相同的两个数才能相加。

师：相同数位对齐后，怎样计算呢？

生：各个相同的数位，按照整数的计算方法来计算。

师：计算结果的这个0可以去掉吗？为什么？

生：可以去掉，因为在小数的末尾去掉0或者添上0，小数的大小不变。

师：怎么来检验这个结果是否正确？

生1：我把和交换位置再加一遍的方法来演算的。

生2：我是用和减去，差是否等于来演算的。

生3：我是用和减去，差是否等于来演算的。

师：上面同学们的演算方法都是正确的，与整数加法的演算方法是相同的。

师根据学生的回答，进行总结。

师：小数点要对齐，因为相同数位上的数才能直接相加。第一种算法的特点是化去小数点，把小数相加变成整数相加，这同样遵循相同单位上的数才能相加的算理；第二种算法，把小数点对齐了，所有相同的数位也都对齐了，按照整数的计算方法来计算，末尾的0根据化简小数的方法可以省略。

师：刚才在练习小数加法的时候我发现大家都有检验的好习惯，而且还有同学会有减法检验。看来少数同学对小数减法已经会了。

师：现在我们共同来验证一下探究出的小数加法计算方法是否适用于所有的小数加法呢？

练习：+=+=

完成练习后，集体订正。

【设计意图：重视学生独立解决问题能力的培养