2024部编版小学语文五年级上册第一单元教案

2024部编版小学语文五年级上册第一单元教案第一单元花鸟关情小荷尖尖、柳絮飘飞，草儿破土、百花绽放，蜻蜓点水、蝴蝶起舞……。观察万物生长，聆听生灵物语，你总会有别样的发现。无论是地球上古老的植物居民，还是人类最亲密的动物朋友，它们都是地球大家园中不可或缺的存在，与人类的生活息息相关。今天，让我们与它们来一次亲密接触吧！在文学大师郭沫若的眼中，白鹭是一首精巧的诗，处处充溢着美感；在散文大家许地山的笔下，花生的好处很多，启迪人们要做有用的人；在女作家琦君的笔下，一场桂花雨伴随着童年的多少欢乐啊，也寄托着她对故乡的深深思念；在当代作家冯骥才的笔下，可爱的珍珠鸟与作者相近相亲，启示我们“信赖，往往创造出美好的境界”，“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”。亲近大自然的这些生灵，我们也获益良多。本单元课文以“花鸟关情”为主题编排，展现了作家钟爱的动植物，寄托了他们不同的情思。“习作”和“语文园地”的内容也与此相关。我们在学习课文时，要留心作者描写事物的方法，培养细心观察身边事物的习惯。分类内容课时教学要点课文白鹭2通过有感情地朗读课文，感受白鹭的美；赏析文章优美的语言，体会作者描写的方法。落花生2了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点；学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。桂花雨2体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。珍珠鸟1理解课文内容，体会作者的思想感情；领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、帮助弱小、善待生命的责任感和使命感。口语交际制定班级公约1引导学生制定班级公约，并养成自觉遵守班级公约的习惯。学会观察、思考、发现，提高思辨能力；培养维护班级公约的意识。习作我的心爱之物2多角度观察，把写作对象介绍具体、清楚；学会修改习作，不断提高写作能力。语文园地交流平台2体会描写事物的方法，加深对课文的理解；结合语境，加深对课文重点词语的理解、运用；积累古诗，提高文学修养。词句段运用日积月累1白鹭文本分析：这是大文豪郭沫若的一篇文质兼美的散文，生动地描写了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文语言朴实流畅，优美如诗，是引领学生发现美、欣赏美、享受美的一篇佳作。教学这篇课文，教师要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，通过抓住关键词句以及入情入境地朗读品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到美的陶冶。教学目标：1.认识本课“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理解重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.能结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。4.凭借具体的语言材料感受白鹭的精巧美、课文的语言美，培养审美情趣，激发对鸟类、对大自然的热爱之情。5.能模仿作者的语言进行练笔，培养感受生活、观察生活及语言表达的能力。教学重点：掌握生字词，整体感知课文内容，感受“白鹭是一首精巧的诗”的内涵，能有感情地诵读课文。教学难点：了解作者运用多种方法对美进行描写的方法，并能模仿作者的语言进行写话。课时安排：2课时1.会认“鹭、嫌、黛”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个生字。理解“精巧、配合、美中不足”等词语在文中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.结合课文内容体会“白鹭是一首精巧的诗”这句话的含义。1.识记生字新词，背诵课文。2.凭借具体的语言材料感受白鹭的美。一、激趣导入，揭示课题1.教师出示白鹭的图片，以猜谜语的形式导入本课。导语：同学们，老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？（学生答。）对，就是白鹭。（教师出示白鹭图片。）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。2.板书课题，理解课题。（教师板书：白鹭。）明确：“白鹭”交代了本文的描写对象。二、初读课文，检测预习1.介绍作者和白鹭的相关知识。郭沫若（1892—1978）原名郭开贞，字鼎堂，号尚武。笔名沫若。四川乐山人，文学家、剧作家、诗人，是中国新诗奠基人之一。同时，他还是历史学家、古文字学家、书法家等。郭沫若著述颇丰，代表作有《甲骨文字研究》《中国古代社会研究》《女神》《屈原》等，全部作品编成《郭沫若全集》38卷。白鹭中型涉禽（适应在水边生活的鸟类）。体羽全白，嘴长而尖直，翅大而长，脚和趾均细长。栖息于江湖滨岸及沼泽地带，白昼或晨昏活动，以水中生物为食。常站在水边或浅水中，用嘴飞快地攫（jué）食。2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。3.教师检测学生生字新词掌握情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。会写的字：适EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(yí),宜)白鹭EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(qiàn),嵌)在玻璃镜望EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(shào),哨)惠味会认的字：白EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(lù),鹭)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(dài),黛)EQ\*jc2\*"Font:宋体"\*hps28\o\ad(\s\up11(shì),嗜)好（2）指导学生归类识字。◆量词归类：一（首）诗一（幅）画面一（种）嗜好一（只）白鹭◆近、反义词归类：近义词：精巧——精美寻常——平常孤独——孤寂安稳——平稳反义词：精巧——粗糙寻常——异常孤独——热闹安稳——动荡（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。◆书写指导：［嵌］上下结构。上部“山”略扁，下部“欠”捺画宜舒展。［匣］半包围结构。“甲”的末笔为悬针竖，写在竖中线右侧。［韵］左右结构，左右宽窄相当。“匀”点、提左开右合。◆易错提示：［鹤］右边是“鸟”，不要少写一点写成“乌”。［框］右边被包围部分是“王”，不要写成“玉”或“干”。［恩］上面是“因”，不要写成“田”。（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。三、再读课文，整体感知1.指名分段朗读课文，圈画出喜欢的词语和句子。2.学生自主交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。（1）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。预设：教师出示不同色素搭配的各种学生穿戴的图片，使学生直观地感受什么是最合适的、最相宜的，进而准确体会“适宜”一词的含义。明确：“适宜”就是“刚刚正好”——色素搭配：不浓不淡、不艳不素；身段大小：不大不小、不胖不瘦、不长不短……，那是一种精巧之美、匀称之美、和谐之美……（2）在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。预设：教师课件出示白鹭在清水田里站着捕鱼的静态图，引导学生想象田成为这一幅优美画面的镜框的意境，进而准确体会“钓”和“嵌”的含义。（3）晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。预设：教师出示白鹭清晨站在树梢的画面，引导学生体会整个画面的意境，进而明白“悠然”的意思是安闲、闲适的样子。（4）黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。预设：教师课件出示白鹭低飞的优美画面，引导学生明白这是一种难得一见的美的享受，进而体会“恩惠”一词的含义。明确：“恩惠”指给予或受到的好处。3.整体把握课文内容。（1）教师课件出示问题，引导学生思考课文内容。①文章如何起笔、如何收束全文？（本文以“白鹭是一首精巧的诗”开头，以“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”结尾，首尾呼应。以“散文诗”作喻写白鹭的美，内涵比开头深了一层，强调白鹭是“韵在骨子里的散文诗”。课文采用了“总—分—总”的结构。）②作者从哪几个方面写出了白鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味。）③课文第6~8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭低飞图。）（2）引导学生标出各自然段的序号，给课文划分层次。预设：采用不同的标准，可以将文章划分为不同的层次。只要有理有据，教师都应给予肯定和鼓励。◆结构梳理：第一部分（第1自然段）：写白鹭是一首精巧的诗。第二部分（第2~5自然段）：写白鹭颜色的配合、身段的大小都很适宜，十分精巧。第三部分（第6~8自然段）：写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人以美的享受。第四部分（第9~11自然段）：写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：作者的观察多么细致啊！白鹭无论是精巧的外形，还是充满韵味的生活情态都是那么具有美感，实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。下节课上，我们将深入课文去体会作者对白鹭的赞美，以及对大自然、对生活的热爱。小结：今天这节课上，我们学习的重点是生字的拼写和词语的理解，同时还初步了解了课文内容。不少同学在课堂上都表现得很活跃，。（示例：同学对于白鹭活动的画面的认识非常深刻，看来你的课前准备工作做得相当充分；同学在生字书写上进步很大，给了老师很大的惊喜；同学对词语的理解非常准确，不知道你可不可以把好的经验在课后分享给大家；还有同学划分文章结构很有一套。老师希望同学们在今后的课堂上都能像他们一样，积极动脑思考，大胆地说出自己的想法，让我们的课堂更有效率。）2.引导学生交流收获。（1）熟读课文，交流识字经验。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。五、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。1.熟读课文，结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。2.学习作者从多角度运用多种方法描写事物的方法。3.凭借语言材料感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思，感受白鹭的美。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。精巧配合身段适宜白鹤生硬寻常常见忘却流线型结构青色清晨安稳悠然黄昏恩惠美中不足散文诗小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字，“配合”的“合”不要写成“和平”的“和”，“流线型”的“型”不要写成“形状”的“形”；“恩惠”的“惠”不要写成“智慧”的“慧”。只有真正理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字的区别，默写时才能胸有成竹。2.指名说说课文的主要内容。明确：本文通过描绘白鹭精巧的外形和充满韵味的生活情态，赞美了白鹭是一首韵在骨子里的散文诗，表达了作者对大自然、对生活的热爱之情。3.教师过渡，导入新课。过渡：白鹭——一种再平凡不过的鸟，然而作者以他独特的眼睛和心灵，用形象生动、富有情感的语言，把它化成了一首精巧的、韵味无穷的诗，宛如一曲流动的音乐拨动我们的心弦，让我们沉醉其中。二、研读课文，重点探究1.引导学生再读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。2.同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。3.指名汇报，教师相机点拨有代表性的问题。（1）文章主要采用了哪种修辞手法来描绘白鹭？起到了怎样的作用？预设：这个问题是从整篇文章的角度去分析的，教师应注意这一点，避免去分析具体的语句运用的修辞手法。明确：比喻，作者把白鹭比作“一首诗”“一首韵在骨子里的散文诗”，突出表现了白鹭的美。（2）课文第3自然段描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”有什么作用？预设：要解决这个问题，教师首先要引导学生弄清楚这里采用了哪种写作方法，然后再结合具体的语境去分析运用这种写作方法的好处。明确：这是运用了反衬的方法。作者描写白鹤的“生硬”、朱鹭和苍鹭的“大”，突出表现了它们的“太不寻常”，用它们的“太不寻常”来反衬白鹭的“寻常”，赞扬了白鹭平凡朴素的外在美。（3）第4自然段在文中有什么作用？预设：教师可以引导学生从分析“然而”这个词语的含义和作用的角度去分析这句话在文中的作用。明确：“然而”是一个表示转折关系的连词，在这里既承接上文，又引出下文对白鹭寻常之中的美丽的描述。（4）课文第8自然段流露出作者怎样的感情？从哪个词可以看出来？预设：要揣摩这段话流露出的感情，就要抓住“偶见”和“恩惠”这两个词来分析。“偶见”表明不常见，因而显得珍贵；“恩惠”一词饱含赞美之情。明确：作者将黄昏时分偶见的白鹭低飞的情景说成是大自然赐予乡居生活的一种恩惠，流露出对白鹭的喜爱与赞美之情。（5）全文的感情基调为赞美，为何作者又说“白鹭不会唱歌”？预设：教师要让学生明白这是运用了欲扬先抑的写法。欲扬先抑是一种描写技巧，“扬”是指褒扬、抬高，“抑”指按下、贬低。作者想褒扬某个事物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬抑处落笔。用这种方法，使情节多变，波澜起伏，形成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。明确：作者先指出白鹭不会唱歌的不足，然后用反问句赞美白鹭如歌般优美，这就使作者心中的白鹭的美得到充分的表现。（6）“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”这句话在文中有何作用？“实在”一词能不能删去？为什么？预设：这句话是文中的重点句，教师要引导学生从理解其含义、作用、表达的情感等多方面去深刻理解。明确：这句话再次赞扬白鹭之美，总结全文，照应开头。“一首韵在骨子里的散文诗”概括强调了白鹭两方面的美——“精巧之美”“质朴之美”，从“韵在骨子里”“散文诗”两语来看，文句侧重于歌颂白鹭自然天成、质朴平凡、清纯自然之美。不能删去“实在”一词，这句话是对上文描写的总结，“实在”一词既突出了作者对白鹭的认识和感受，表现了对白鹭的赞美和喜爱，又与开头遥相呼应，这样使文章中心突出、浑然一体。（7）学完这篇文章以后，你有怎样的启示？预设：引导学生结合生活实际来谈感受。明确：由赞美白鹭美在自然，进一步联想到人——那些在平凡的工作岗位上默默地无私奉献的人，同样具有美的闪光点。4.教师引导学生欣赏白鹭之美。（1）白鹭精巧如诗。过渡：在作者的眼中、心中，白鹭美得像一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。现在我们一起来体验一下白鹭如诗一般的美。（教师出示白鹭的图片。）示例：师：诗给人的感觉是什么？生：美，人们都说美得如诗如画。师：散文诗有什么特点？生：形象美、语言美、情感美，蕴含丰富，表现力强。师：很正确。白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”给你怎样的感觉？生：“韵在骨子里”说明白鹭的美自然天成，平凡而不易被人发现。师：那作者是如何向我们展现这种自然天成、平凡而不易被人发现的美的呢？我们继续来欣赏。（2）白鹭的形体美。预设：这是能看到的美。①色素美——雪白的蓑毛，铁色的长喙，青色的脚。配合适宜，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。②身段美——流线型结构。大小适宜，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。（3）白鹭优美如画。预设：这是能感受到的美。教师出示白鹭立于田间的图、白鹭站立于树枝的图、白鹭在空中低飞的图。①图画之美——白鹭钓鱼图。作者联想丰富，用拟人的手法将白鹭捕鱼想象成在钓鱼，以比喻的手法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。②悠然之美——白鹭望哨图。画面富有诗意：孤独地站在小树的绝顶、看来不大安稳却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独地站立在小树绝顶悠然而自得的独特的美。③清澄之美——白鹭低飞图。白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。④含蓄之美——白鹭无声图。美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。（4）学生自由朗读课文，边读边想象画面，感受白鹭之美。（5）教师总结。小结：白鹭是一种平凡的动物，作者以自己独特的视角和感受抒写了它因为常见而被人忽略的这么多的美。可见生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。所以我们要善于用心去感受、发现蕴藏在平凡事物中的美。三、拓展阅读，赏析名段过渡：不管是清晨，还是黄昏，不管是觅食、栖息，还是飞行，白鹭总能给人以美的享受。即使它不会唱歌，但它那么美，本身就是一首无声的歌，怪不得郭沫若那么喜欢白鹭，要用诗一般的语言来赞美它。作家郑振铎也曾这样赞美过鸬鹚。1.出示课外阅读片段，指名朗读。等到岸上炊烟四起，袅袅地升上天空。渔人不再赶鸬鹚下水了，让它们停在船舷上。他从舱里拣些小鱼，一条条抛给鸬鹚吃。鸬鹚张开长长的嘴巴，接住抛来的鱼，一口吞了下去。渔人站起来划着小船回去了，湖面上留下一条波痕。远远望去，一只只鸬鹚又像士兵似的，整齐地站在船舷上。天色渐渐暗下去，湖面上又恢复了平静。——郑振铎《鸬鹚》2.阅读与交流。（1）这个片段主要描绘了一幅怎样的画面，你能为它起一个名字吗？（渔舟唱晚图。）（2）从哪里可以感受到渔人对鸬鹚的关爱？（渔人并不让鸬鹚过分劳作，在忙碌地捕鱼之后，也不忘抛给它们鱼儿吃。）（3）文中把鸬鹚比喻成什么？给你怎样的感受？（比喻成士兵，让人感受到鸬鹚训练有素、兢兢业业。）（4）从这个片段中，我们可以感受到渔人怎样的心情？（满载而归的喜悦。）四、读写结合，学有所获过渡：通过这节课的学习，同学们欣赏了白鹭如诗一般的美，同时也领略了大作家的文笔的魅力。你是不是也想对白鹭唱一首赞歌呢？赶紧拿起笔来写一写吧！1.教师出示“小练笔”，学生练习写话。小练笔：写一首赞美白鹭的诗。2.教师指导写法，学生练习小练笔。预设：（1）语言生动、优美；（2）突出白鹭如诗一般的美；（3）巧用修辞；（4）语言要有画面感，能引起人们联想；（5）表达出赞美、喜爱之情。3.小组展示交流小练笔，集体评议。示例：白鹭是谁在茫茫烟海中透出那线条般的轮廓轻轻地迈着优雅的步子又是谁当最后一抹夕阳撒向大地时在那水田里觅食在那小溪中嬉戏是那轻巧高雅的白鹭它虽然没有孔雀般迷人的羽毛也没有黄鹂般动人的歌喉但它那高雅脱俗给人以诗意的享受五、背诵积累，作业设计1.背诵课文，抄写自己喜欢的自然段。2.搜集、积累描写鸟儿的古诗词。3.完成本课对应训练。◆品读感悟，体味语言之美师：郭沫若怎么能把白鹭的形体特点写得那么细致呢？生：是作者认真观察的结果。生：是因为作者喜欢白鹭。师：有没有第三种原因？（学生若有所思，教师等了片刻，无人举手。教师出示课件，学生齐读。）战国时期，楚国辞赋家宋玉的《登徒子好色赋》巧妙地运用烘托的手法描绘了一幅美女的肖像——“东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤”。师：再读课文第5自然段。（学生齐读。）师：读这段话你们发现了什么？（两个学生说出各自的发现后，第三个学生又说：郭沫若先生描写白鹭的颜色、身段这一语句可能就是从这儿转化来的。）师：你真的有一双慧眼！是啊，问句哪得美如许，为有源头活水来。原来是郭沫若老先生仿照前人的写法，创造性地使用的啊！如此美的句子不记在脑子里太可惜了。（学生反复读。）师：好句不厌百回读。（采用多种形式让学生反复读。）师：如此经典的语句要记在心间，巧妙的写法更要学会运用。（同桌练说句子，教师指名说。）生：同学们都说我妈妈为我编织的毛衣很合体，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短，宽一点儿则嫌肥，窄一点儿则嫌瘦。师：妈妈心灵手巧，女儿心灵“口”巧！……赏析：此教学片段巧妙的设计不仅开阔了学生的视野，更促进了学生阅读、积累和运用。教师先引导学生追溯作者怎么能把白鹭的形体特点写得那么细致，在学生说不出的情况下及时地给予填补，出示《登徒子好色赋》中的一段话，并引导学生把欣赏的经典语句记在心里。在找到原因之后，教师并没有罢休，而是又引导学生仿照此段话的特点创造性地表达运用。整个教学片段集阅读欣赏、积累运用、兴趣激发等于一体，真可谓一举多得，让学生受益无穷。《白鹭》是郭沫若写的一篇文质兼美的散文。作者用如诗般的语言向我们展现了白鹭外形精巧如诗，活动韵味无穷。这节课上，我抓住了“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这一重点语句指导学生认真朗读课文，引导学生想象、讨论，仔细领悟课文的语言，并在熟读的基础上指导学生背诵，以增加语言积累。细细揣摩，我觉得这节课值得反思的地方很多。比如，在本节课上我采用多种形式朗读，引导学生在读中感悟白鹭的美和语言文字的美，但未能抓住关键字词来品读。如辨析“钓”与“啄”的区别，体会“钓”的动作优雅，神情悠然，画面美感；怎样读好“悠然”给人回味无穷的韵味等。此外，在这节课的教学中预设的内容偏多，对文本内容的深入探究显得力道不足。总之，本次教学还有很多缺憾，有待在以后的课堂中进一步改进。2落花生文本分析：这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生—收花生—尝花生—议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。作者详细描述了一家人收获花生的情景，通过谈论花生的好处，借物喻人，赞美了花生不图虚名、默默奉献的品格；说明人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。在教学设计中，教师应注重引导学生充分阅读，整体感知课文内容；在反复朗读中重点体会父亲的话的含义，使学生受到情感熏陶，懂得了做人的道理。教师在引导学生感悟课文内容的同时，还要注意引导学生体会文章详略得当、借物喻人的写作方法。教学目标：1.认识本课“亩、吩、榨”等6个生字（包括1个多音字），会写“播、浇、吩”等10个生字。理解重点词语的意思。2.指导学生分角色朗读课文；能够分得清文中哪部分详写，哪部分略写，并体会这样写的好处。3.理解文中含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理，教育学生要学习花生默默奉献、不图虚名的高尚品格。4.初步了解借物喻人的写作方法，并试着选择一种事物写一写。教学重点：1.理解课文内容，由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的含义，从中体会做人的道理。2.分清文章的主次，学习详略得当的写法。教学难点：初步了解借物喻人的写作方法，学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。课时安排：2课时1.会认“亩、吩”等5个生字，会写“播、浇、吩”等10个生字。理解“播种、吩咐、爱慕”等词语的意思。2.初读课文，了解文章大意，理清文章的脉络。3.初步理解文章内容，明白文章阐述了一个什么道理。1.学习本课的生字新词，掌握自主学习字词的方法，提高识记生字新词的能力。2.初读课文，理解课文的思想内容，理清文章的脉络。一、激趣导入，揭示课题1.教师出示有关花生的童谣，导入课文。导语：同学们，你们喜欢唱童谣吗？现在老师就给你们展示一个，请同学们学着唱一唱。（课件出示童谣：“绿叶子，小黄花，沙土地下安了家，安了家。等到花落地呀，地下生出好多胖娃娃，胖娃娃。”）童谣里唱的是什么呢？（学生答。）对，是花生。今天我们就来学习一篇和花生有关的课文。2.板书课题，理解课题。（教师板书：落花生。）明确：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。3.教师过渡，引出新课。过渡：这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候其父关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，所以他决心要像花生那样，做一个对别人有用的人，因而常用笔名“落华生”。那么，关于花生，他的父亲谈了些什么，是怎样谈的呢？今天就让我们走进这篇课文去看一看。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及写作背景。◆介绍作者：许地山（1893—1941）现代小说家、散文家，笔名落华生。1920年毕业于燕京大学，后曾留学美国、英国。回国后先后在燕京大学、北京大学、清华大学等校任教。后在香港大学任教，并从事进步文化活动，是文学研究会发起人之一。他创作的小说表现出爱国主义和民主主义倾向，著有《空山灵雨》《缀网劳蛛》等作品；翻译了《二十夜问》《太阳底下降》等文学作品；编著有《印度文学》及《中国道教史》（上）等。◆了解背景：本文的创作与作者的父亲有关。许地山的父亲许南英曾是清政府驻台湾筹防局统领。中日甲午战争爆发后，面对侵略，许南英率部奋起抗击，但由于清朝政府的腐败，台湾沦陷。出于爱国之心，许南英毅然抛弃家产，携全家回福建定居。许地山小时候，父亲曾以“落花生”作比，要求子女们为人做事要脚踏实地，不求虚荣。所以，许地山后来不仅写了《落花生》一文追忆父亲的教诲，而且以“落华生”为笔名勉励自己。2.学生自读课文，注意读准字音，认清字形。3.教师检测学生字词掌握情况。（1）出示生字，指名学生认读，区别形近字并组词。教师提示易读错字、易写错字。（教师课件出示生字，提示学生注意加色的字。）半亩播种浇水吩咐茅亭榨油爱慕矮矮地石榴◆识字方法：“亩”可通过查字典的方法来识记；“播、浇、榨”可结合动画演示的方式来识记；“亭、榴”可结合具体的图片来识记；“吩、咐、慕”可结合其形近字来识记。◆需注意的字音：“榨”是翘舌音，“亭”是后鼻音，“榴”是边音。◆需注意的字形：“浇”右上部不要多写一点，写成“戈”；“榨”右上部是“穴”，不是“宀”；“慕”下方是“”，不要写成“小”或“”。辨字：浇——挠——绕咐——附慕——暮——幕（2）理解词语。（教师说词语的意思，学生根据意思在文中找出词语。）预设：教师在引导学生理解词语时，要提醒学生依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，要在具体的语言环境中去理解词语的意思。①开拓扩展。文中指把原来荒着的地开垦出来。（开辟）②口头指派或命令；嘱咐。（吩咐）③喜欢羡慕；喜爱倾慕。（爱慕）4.学生自读课文，争取把课文读通顺。三、再读课文，整体感知1.指名分段朗读课文，给自然段标上序号，圈画出重点词语和句子。2.学生分组交流圈画的内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。词语的意义，有词典上记载的固有含义，也有受语境制约产生的临时含义。因此在理解文中的重点词语时，就应当既联系语境，又结合它固有的含义来进行。3.朗读与交流，整体把握课文内容。（1）阅读与思考：①这篇课文是按怎样的顺序写的？（按事情发展的顺序记叙。）②课文围绕“落花生”讲了哪些内容？其中哪些是详写？哪些是略写？（课文围绕“落花生”讲了种花生、收花生、尝花生、议花生四个方面的内容；种花生、收花生、尝花生是略写，议花生是详写。）③课文中哪些词语是写种花生的经过的？这些词语能颠倒吗？为什么？（买种、翻地、播种、浇水。这些词语是按种花生的步骤排列的，不能颠倒位置。）④一家人是怎样议论花生的好处的？（姐姐说味儿美；哥哥说可以榨油；“我”说便宜，大家都喜欢吃；父亲说花生最可贵之处是它的果实埋在地里，它虽不好看，却很有用。）⑤本文看似在写花生，其实是赞美像花生一样的人，这是运用了什么写作方法？（借物喻人。）教师引导学生根据课文内容填空。本文通过写一家人过花生收获节谈论花生的好处，（借物喻人），揭示了花生（不图虚名）、（默默奉献）的品格，说明人要做有用的人，不要做（只讲体面而对别人没有好处的人）。（2）合作与交流：小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层分别写了什么。过渡：刚刚同学们带着问题阅读了课文，了解了课文的主要内容，现在我们一起来给课文划分层次。◆结构梳理：第一部分（第1自然段）：写“我们”姐弟几个种花生、收花生。第二部分（第2自然段）：写母亲提议过一个收获节，并为收获节做了准备。第三部分（第3~15自然段）：写父亲和“我们”边吃花生边议论花生，父亲对于花生品格的赞扬使“我们”对普普通通的花生产生了敬佩之情。四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：看上去不起眼的落花生却有着最朴实无华的内在美。我们也要像落花生那样，做一个无私奉献的人，干实实在在的事，为身边的人带去更多的好处。落花生的内在美体现在哪些方面？作者又是怎样用平实质朴的语言娓娓道来的？下节课上，我们将继续探究。小结：今天这节课上，我们主要学习了生字和词语，朗读了课文，同时概括了课文的主要内容，划分了文章层次。大家的表现都很不错，。（示例：在生字书写上进步很大，识记速度也有了很大提升；在朗读父亲的话时注意到了人物语气的变化，真不错；在理解词语时可以当老师的小助手了；还有总结段落大意时总能做到简洁、准确。希望大家能够向他们学习，勇于发言，敢于提问，做一个积极好学的好学生。因为只有这样，你们才能真正投入到课堂中来，真正动脑思考，真正达到课堂学习的目的。）2.引导学生交流收获。（1）熟读课文，交流理解新词的方法。（2）摘抄、积累文中含义深刻的句子。五、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。1.分角色朗读课文，注意把握住人物的情感。2.理解课文内容，体会父亲赞美花生的话的含义，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得做人的道理。3.在学习中初步了解借物喻人的写作方法。1.了解花生的好处与特点，并从中受到启发。2.认同做人不应只讲体面，应该有真才实学的道理。一、温故知新，导入新课1.教师引导学生说说花生的特点。（教师出示花生没开花和开花的图片以及花生的果实的图片。）示例：师：上节课上，我们读课文了解到花生的许多特点，同学们能不能看一看图片，说一说花生的特点呢？生：花生可以用来榨油，而且味道很美。师：对，你说的是花生的用途。还有呢？生：花生的果实埋在地下，不是挂在枝头上。师：这个特点正是作者高度赞扬的。2.指名说一说课文围绕花生写了哪几个方面的内容。明确：种花生—收花生—尝花生—议花生。3.教师过渡，导入新课。过渡：石榴、苹果、柑橘、荔枝、桃子……，一个个将鲜美的果实高高地挂在枝头，而花生却默默地把果实埋在地下，成熟后便将果实奉献给大家。这不正是不图名利、默默奉献的人的精神写照吗？文中的父亲就对花生做了一番意味深长的评价，我们也去听听吧。二、研读课文，重点探究1.默读课文，自主交流。（1）教师引导学生默读课文，边读边圈画重点内容和难以理解的语句。（2）同桌之间相互交流，说说对圈画内容的理解以及存疑的地方。2.教师收集整理学生未解决的疑问。疑问示例：（1）父亲认为花生最可贵的是什么？（2）如何理解父亲说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话？（3）最后一段话在文中有什么作用？（4）课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？3.教师根据学生反馈的问题，引导学生解读课文内容。过渡：同学们，你们提出的问题涉及许多方面，有关于语句理解的，有关于课文结构的，也有关于写作方法的，可见大家在阅读时都在积极思考。现在我们一起来品读文章，解决疑难。（1）品读种花生、收花生、尝花生的内容。（此部分为略写的内容，教师简单带过即可。）①学生齐读第1自然段。A.思考：这一段先写什么，再写什么？明确：先写种花生，再写收花生。B.圈画出这一段中有关种花生的动词，想象“我们”种花生的过程。预设：学生找出了相关的动词以后就不难想象出种花生的过程，教师可以让学生自由讨论交流。明确：有关种花生的动词有“买种”“翻地”“播种”“浇水”。C.先查字典或结合生活实际理解“居然”一词的含义，再通过句子给出的语境具体分析其表达作用。预设：教师先引导学生联系上下文，并结合生活实际猜测“居然”的意思，再查阅字典确定其准确含义。在准确理解的基础上展开讨论，分析在何种具体情境下适合使用该词，并进行造句训练。明确：“居然”写出了种花生的结果，也写出了收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家惊喜的心情。②学生自由朗读第2自然段，理解内容。A.朗读指导：读母亲的话时要读出高兴和期待的语气，体会收获花生后的喜悦心情。B.怎样理解“母亲把花生做成了好几样食品”这句话？预设：教师引导学生联系上下文可知，这句话既表现出母亲的能干，又写出她为收获节所做的精心准备。（2）品读议花生的内容。（此为重点内容，解读父亲的话是教学重点和难点。）过渡：同学们，我们在初读课文的时候已经探究过“我们”一家人分别是怎么议论花生的，并且知道了父亲关于花生的话意味深长，给“我”留下了深刻的印象。现在我们将重点品读这部分文字，理解父亲的话的深刻含义。①学生分角色朗读第3~15自然段，圈画出父亲的话，理解其含义。A.思考：哥哥、姐姐和“我”所说的花生的好处是显而易见的，父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论？这几次议论有什么不同呢？明确：两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果进行对比；第二次借花生的特点说明做人的道理。B.教师出示父亲关于花生的第一次议论，学生阅读后思考：父亲认为花生最可贵的是什么？（教师出示语段。）花生的好处很多，有一样最可贵。它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。a.小组讨论，体会花生的品格。预设：引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会花生的默默无闻、朴实无华。花生桃子、石榴、苹果位置埋在地里高高地挂在枝上外表矮矮地长在地上鲜红嫩绿印象挖起来才知道一见就生爱慕之心b.探究写法，深化认识。明确：这里运用了对比的写法。父亲把花生同桃子、石榴、苹果相比，通过对比果实的色彩、样子以及果实生长的位置，说明花生没有桃子、石榴、苹果的外表美丽，但它却具有内在的最可贵之处：朴实无华、默默无闻、不计较名利。C.教师出示父亲关于花生的第二次议论，学生阅读后思考：父亲借花生来教育“我们”做什么样的人？所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。对，这是我对你们的希望。过渡：在父亲看来，花生的可贵之处在于它的外表虽然不美丽，但是具有内在的美，父亲从这一点延伸开，教育“我们”要做像花生一样的人。a.结合生活实际理解“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话。预设：这是父亲用自己的人生经历来教导“我们”。爱美之心人皆有之，但大家更看中的是内在的美。一个外表虽不美丽的人，如果能默默奉献、毫无怨言地去努力，给他人带来好处，同样会让人敬佩。b.理解“对，这是我对你们的希望”这句话。思考：“你们”指谁？父亲的希望又是什么？预设：学生联系上下文很容易解答这两个问题。明确：“你们”指的是姐姐、哥哥和“我”。父亲的希望是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。②指名读第13自然段，理解“我”说的话。过渡：听了父亲赞美花生的话，“我”心潮澎湃，深受启发，“我”认为人要做——（学生答：有用。）的人，不要做——（学生答：只讲体面。），而对别人——（学生答：没有好处。）的人。该怎么理解这句话呢？明确：这是作者在听了父亲对花生品格的议论之后的感悟。作者当时虽然年纪还小，但从父亲对花生的评议中体会到了父亲对他们提出的要求：人要做有用的人，不要做只讲体面，却没有实际用处的人（并非针对桃子、石榴、苹果等）；而有没有实际用处，主要是看对他人和社会有没有好处及贡献。教师小结：本文的作者受父亲的启发所说的这句话是全文的中心。父亲的教导深深地印在作者的心中，落花生的精神贯彻在作者一生的做人、写作和教学之中。③学生齐读最后一个自然段。A.思考探究：这一自然段在全文中和对突出文章主题分别起了什么作用？预设：这一自然段的第一句讲过收获节的谈话一直到深夜，交代了时间，把整件事叙述完整了。第二句说明了父亲的话给“我”的印象很深，说明了作者在收获节上的收获很大，也可见母亲安排这一活动的用意和父亲参加这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。B.“花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这句中的“印”字可以换成“记”字吗？为什么？预设：教师先引导学生思考、揣摩“印”字和“记”字的区别，并进行交流；再引导学生通过讨论明确用“记”字不能够表现出父亲的话对作者的影响深远，用“印”字可以表现出作者牢牢记住了父亲谈论花生好处的话，对作者的影响深远。明确：“印”字表明了父亲的教导对“我”产生了深远的影响，“记”字则没有这样的表达效果。4.教师对照疑问表，解决未解决的问题。过渡：同学们，我们刚刚读完了全文，重点理解了“我们”一家人议论花生的内容，请大家对照老师课堂开始时收集的疑问表，检查还有哪些问题没有解决，我们一起来探讨。问题一：课文是如何安排详略的？这样安排有什么好处？明确：课文在详略安排上十分得当。从种花生到收花生经历了几个月的时间，课文只用了“买种、翻地、播种、浇水、收获”这几个词一笔带过；过花生收获节的晚上，一家人边吃花生边议论花生，文章一字未提用花生做成的食品味道怎样，他们又是怎样吃的，只是在文章最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，这些都为略写。议花生，只是一个晚上的事，课文却用了很大的篇幅，这属于详写。这样安排详略能够做到主次分明，使文章主题能够鲜明地表现出来，给人以深刻的印象。问题二：其实我们身边有许多像落花生那样不图虚名、默默地做着贡献的人，你知道有哪些人吗？明确：清洁工、邮递员、老师、工人等，他们都像落花生一样不图虚名，在平凡的岗位上默默地奉献着，切切实实地为大家服务。5.学生朗读课文谈感受。示例：奉献着的人生最美，就如落花生一样，虽然看上去毫不起眼，却有着最朴实无华的内在美。这种美影响了作者的一生，也昭示着我们为人处世的准则。我们也要学习落花生的品格，争取把平凡的日子过得踏实、不凡！三、扩展阅读，赏析名段过渡：这篇课文借写花生告诉我们一个有关做人的深刻道理。我们的周围也有很多事物能给我们以启迪，让我们懂得做人的道理，如燃烧自己、照亮他人的蜡烛，亭亭玉立、香远溢清的荷花，傲霜斗雪、清香怡人的蜡梅，等等。下面我们一起来欣赏作家袁鹰笔下的白杨，看看能否从中受到启发。1.教师出示课外阅读片段，指名朗读。小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸着孩子们的头，说：“这不是伞，是白杨树。”哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。——袁鹰《白杨》2.阅读与交流。（1）从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树有哪些特点？从哪些地方可以体会到爸爸“也在表白着自己的心”？（从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨树不择环境，适应性强；不惧灾害，生命力顽强；高大挺秀这些特点。从爸爸的语言和表情变化中可以体会到他“也在表白着自己的心”：微笑地听兄妹俩争论；回答儿子的问题时，脸变得严肃起来；看到小树成长起来，嘴角又浮起一丝微笑。）（2）选段运用了什么写法？有什么好处？（运用了借物喻人的写法，借赞美白杨赞美了边疆建设者们服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。）（3）“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话有何深刻含义？（作者用小白杨的茁壮成长来暗示在父母的影响下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，成为建设边疆的栋梁之材。）（4）读了选段后你有何感想？（提示：学生围绕“默默奉献”来谈即可。）四、读写结合，学有所获过渡：作者由落花生领悟到了做人的道理，那就是“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。我们的身边就有许许多多平凡的受人们尊敬的人，他们的哪些品格让你感动呢？一起来写一写吧！1.课件出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：生活中有很多平凡的人，他们像花生那样默默地做着贡献，用一段话写写你身边这样的人。提示：身边的哪些人“只管耕耘，不问收获”？他们的品格是不是让你大为钦佩乃至赞叹？只要是像花生那样在默默做着贡献的人都可以作为赞美的对象。2.学生交流课文中运用的“借物喻人”的写法，并运用到自己的小练笔中。提示：借物喻人就是借一事物的特点来描写人的一种品格。正确运用借物喻人的方法可以使文章的立意更深远，表情达意更含蓄，更增强文章的感染力和表现力。3.学生选定对象，完成小练笔。4.小组交流，集体评议。写话示例：课堂上，粉笔那洁白无瑕的身躯伴着“吱吱”的声音在黑板上刻画出了一行行俊俏娟秀的字迹，它的身躯渐渐缩短，直至化为粉末。可是它从来不怕，仍然坚守在自己的岗位上默默地工作着。老师就像粉笔一样朴实，像粉笔一样辛劳，像粉笔一样无私。多少个日子，老师在办公室里批改着批不完的作业；多少个夜晚，老师在灯光下备着备不完的课。我们作业本上的一个个红钩、一条条批语，花费了老师多少时间；我们学习上的一次次进步、一点点成绩，凝聚了老师多少心血。五、背诵积累，作业设计1.摘抄对自己有启发的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。◆阅读体会花生的高贵品质（教学重点）（学生配乐、分角色朗读课文。）师：父亲的话为什么会深深地印在“我”的心上？父亲说了哪些话？在文中找一找，并用横线画出来。（学生轻声读课文，边读边画句子。）师：谁找好了？（学生举手。）师：你来读读。（指名读。）（多媒体出示重点句——花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。）师：还有吗？生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”（教师多媒体出示父亲的话。）师：是啊！花生的好处很多，它味儿美，可以榨油，便宜，谁都可以买来吃。但父亲说花生有一样好处最可贵，是什么？生：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。师：桃子、石榴、苹果是如何展示果实的？生：把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。师：什么是爱慕之心？生：让人见了就很喜欢。师：那么，花生的果实的特点有什么不同？生：花生的果实长在地里，要挖起来才知道。师：花生还有哪些可贵的地方？生：它外表虽然不好看，可是有很多好处。师：它有哪些好处？生：它味儿美，可以榨油，价格便宜。师：说得真好，父亲还说了什么话？生：对。这是我对你们的希望。师：父亲的希望是什么？生：希望“我们”像花生一样，做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。（多媒体出示：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）（学生齐读。）师：有很多人也具有落花生一样的品质，你们觉得可以用哪些词形容这种品质？生：默默无闻、朴实无华。师：老师提供一些词给你们看。（多媒体出示：谦虚无比、朴实无华、默默无闻、不图虚名。）（学生齐读词语。）赏析：语文教学是示例教学，课堂上不要面面俱到。要想让学生学得充分，学得深刻，教师要善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题。这样，才能培养学生思维的条理性、层次性和严密性。《落花生》一文借物喻人，包含了深刻的做人道理。要使学生领悟这些道理，需要教师恰当地引导，在引导的过程中可使学生的思维活动向纵深发展，在钻研中掌握知识。上述教学片段中，教师善于质疑，设置悬念，让学生多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的逻辑思维能力，从而使学生在已有知识的基础上轻松自然地学到了深刻的道理。在本课的教学中我深刻地认识到：学生是一个个鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样。我认为这节课的成功之处主要有以下几点：一、以读为本，理解感悟。本篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻。俗话说：书读百遍，其义自见。所以，我在教学设计时做到了以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生配合读、分角色读、齐读等），去体味文章的语言，去感受文字中蕴含的哲理。通过这样一遍一遍地读达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟，使学生获得情感体验。二、以生为本，合作探究。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。在整个教学过程中，我自始至终没有过多地干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主的教学理念，让学生在课堂中合作、交流、讨论、争辩、质疑……，我只是在规范学生的学习行为、维护课堂秩序方面做了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。三、联系实际，升华情感。语文教学既要注重学生语文知识的掌握与语文能力的培养，还要注重学生思想情感的培养。课文结束时，我让学生联系周围的生活实际说一说我们身边像花生一样默默奉献的人，学生感悟到清洁工、教师、邮递员、解放军战士、医生等都是具有像花生一样品格的人。学生说得有理有据，这一环节使学生的情感得到了升华。总之，教学中我侧重于引导学生对父亲与“我们”的对话内容进行探讨、交流、感悟，收到较为满意的效果。我认为在语文教学中，教师必须以生为本，以读为主，努力创设和谐、融洽、欢快的课堂氛围，充分尊重学生的个性，让人文精神在语文教学中得以渗透，这样就会收到满意的教学效果。3桂花雨文本分析：本文是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念之情。课文先写“我”小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以孩子的眼光看待事物，反映出纯真的童趣和纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教师在教学本篇课文时，一方面要继续引导学生通过朗读课文来理解文章的内容，分清文章的主次；另一方面要通过品析重点语句来体会“摇花乐”中的童趣，激发学生对自己的童年生活、对家乡的热爱之情，培养热爱生活的情趣。教学目标：1.认识本课“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、婆”等10个生字。理解重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会摇桂花带给作者的快乐和无穷的回味。3.体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。教学重点：抓住“桂花香”“摇花乐”体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。课时安排：2课时1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、婆”等10个生字。理解“姿态、迷人、香飘十里”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。3.初步感知作者小时候摇桂花的乐趣。1.识记生字新词。2.把握课文内容，理清课文层次。一、激趣导入，揭示课题1.教师出示有关童年的游戏图片，播放舒缓的音乐，引导学生感受童年的美好。导语：童年是一首歌，清脆悦耳；童年是一首诗，耐人寻味。童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。同学们，你们的童年里发生过哪些趣事呢？你是不是仍然记忆犹新？回忆当时的场景，和同学分享你童年的乐趣吧！2.学生自由发言，说说自己的童年趣事。示例：生：我童年里最大的快乐是和小伙伴们一起去捅马蜂窝。我们用长竹竿一捅，看着马蜂像战斗机一样向我们袭来，小伙伴们有的拼命逃窜，有的赶紧趴在地上，还有胆子大的挥舞衣服与这些“勇士”搏斗……，那种刺激，那种惊险，每每回忆起来都让我热血沸腾。生：我童年里最大的快乐是去小河边野炊。放学后，我们就飞奔回家，按照约定，各自带上各种瓶瓶罐罐，装上油盐酱醋、大米、青豆等来到小河边，然后分工忙活起来。有的搭灶生火，有的烧水，有的洗米，当然还有我们的拿手好戏——在河中捉鱼摸虾。生：我童年里最大的快乐是在月光下捉萤火虫。吃罢晚饭，我们带上装备，追逐着那一个个发光的小精灵，小心翼翼地把它们引到瓶子中，然后封上盖子。天上的星星亮晶晶，瓶中的“星星”闪烁烁，仿佛两个晶莹的世界。3.教师简单总结学生的发言，引入新课。小结：看来同学们童年里的趣事真不少啊！接下来，就让我们带着满满的回忆走进课文，跟随作者去体会童年的无限乐趣吧！4.教师板书课题，理解课题。（教师板书：桂花雨。）明确：“桂花雨”是指摇桂花时，桂花纷纷飘落下来，像下雨一样。文题充满了诗情画意，给人以美好的遐想。二、初读课文，检测预习1.介绍作者，多媒体出示桂花的图片，引导学生认识桂花。琦君（1917—2006）现代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。主要著作有《烟愁》《红纱灯》《三更有梦书当枕》《细雨灯花落》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《七月的哀伤》《橘子红了》等。桂花也称木樨（ｘī）。属木樨科常绿乔木。最高可达18米，树冠卵圆形。叶片呈椭圆形或卵状椭圆形。花簇生，黄色或白色，极香，花期在中秋时节。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。变种较多，有金桂、银桂、丹桂等。桂花树是城市绿化的重要树种。桂花经蜜饯（ｊｉàｎ）后，可做各种甜食。2.学生听音频朗读，学习朗读的技巧，注意朗读中语气、节奏的变化。朗读指导：本文语言清新，情感丰富而真挚，反映出纯真的童趣、纯朴的情感。朗读的基调是深情昂扬的，语气是亲切自然的，语调是清新上扬的。3.学生自读课文，读准字音，圈画出不认识的字和不理解的词。4.同桌交流圈画的内容，借助工具书弄清字音、词义。5.汇报交流自学成果，教师相机指导、点拨。（教师出示识字卡。）不懂木兰花几大箩老婆婆糕饼浸在缠着茶叶捡桂花杭州（1）读准字音。◆易读错的字：“兰、箩”是边音，“缠”是翘舌音，“浸”是前鼻音，“饼、杭”是后鼻音。（2）认清字形，区分容易写错、记混的字。◆识字方法：“兰、箩、糕、饼、缠、茶”等字可以结合相关图片进行理解；“浸、捡、杭”等字可以利用形近字来区分。◆易写错的字：［糕］右边“羔”的下方有四点，不要少写一点。［茶］下方是“”，不要写成“木”或“小”。◆书写指导：［箩］上下结构。“⺮”分列竖中线两侧，末笔点顿笔有力。［浸］左右结构，左小右大。“氵”略呈弧形，“又”末笔捺伸展有力。［缠］左右结构，左小右大。“”竖撇长伸，末笔横较长，超出上部。◆易混淆的字：箩——萝浸——侵捡——检——俭杭——吭——抗——坑◆顺口溜示例：引吭高歌开口唱，挖坑放水把鱼养，寒冬点火来烧炕，对手抗争不相让，秀美风光数苏杭，男女相爱结伉俪。（3）运用多种方法理解词语的含义。过渡：同学们，理解词语的方法有很多，除了我们常用的借助工具书来理解词语的意思以外，下面这些方法也可以帮助我们理解词语。①联系上下文。（教师板书。）如果是一个句子中的词语，应该遵循“词不离句”的原则来理解，联系上下文找出其正确解释。②结合生活实际理解。（教师板书。）有些词语与我们的生活密切相关，因而借助生活经验理解词语也是一种很好的方法。③用找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。（教师板书。）运用已有的知识来理解，即通过已熟识的词语进行换词，可以大体明白词语的含义。④拆分法。（教师板书。）词语一般是由几个字组合而成的，我们可以先把词语拆开来理解，再把每个字的意思合起来，这样就可以组合出词语的含义。示例一：小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。预设：理解“欣赏”这个词语的意思，可结合生活实际来进行。教师出示春天繁花盛开的场景图，游人竞相观赏，进而体会“欣赏”的意思。示例二：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。预设：教师出示桂花树和梅树的图片，引导学生仔细观察并进行对比分析，明确二者样子的不同，进而明白“姿态”在句子中是指桂花树的样子笨笨的，不如梅树姿势优雅好看。示例三：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。预设：教师可以先引导学生分析“十里”的实际距离，明白其距离之长，再联系生活实际可知“香飘十里”是指桂花盛开时，其香气传到了很远的地方。6.学生自读课文，边读边消化字词知识。三、再读课文，整体感知1.学生快速默读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。过渡：同学们，让我们通过读课文，再来用心体验一下作者童年时摇桂花的乐趣。请同学们自由读文章，画出你认为写得好或者打动你的句子，想一想它好在哪里，为什么能打动你。2.学生分组交流圈画的内容，与同学分享自己体验到的作者童年的乐趣。3.教师出示问题，引导学生默读课文，初步感知文章内容。（教师先出示问题，待学生阅读交流后再出示答案。）思考：①全文是按什么顺序来写的？②桂花给“我”带来了哪些快乐？③桂花一开，母亲为什么就开始担心？④作者心中的桂花树是怎样的？作者为什么喜欢桂花呢？答案：①时间顺序。②帮大人摇桂花、收桂花的快乐。③八月是台风季节，母亲担心桂花被台风打落。④桂花树的样子笨笨的，不开花时只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找才能看到那些花。桂花的香气太迷人了。4.引导学生概括文章的主要内容。（教师出示填空，学生完成填空后齐读。）这是一篇回忆童年生活的（叙事散文），以（“桂花雨”）为题，以（“桂花香”）为线索，描写了（在家乡摇落桂花时）的情景，表现了儿时生活的（乐趣），字里行间充满了（对家乡、对童年生活）的无比怀念之情。5.指名分段朗读课文。给各个自然段标上序号，小组合作，划分课文层次，并交流为什么这样划分，归纳每一层的大意。◆结构梳理：第一部分（第1~2自然段）：写作者最喜欢桂花，喜欢它那迷人的香气。（爱桂花）第二部分（第3~6自然段）：主要回忆了作者童年时代“摇花乐”的事情。（摇桂花）第三部分（第7~8自然段）：写作者离开家乡到杭州后常常去赏桂花，给母亲带桂花，心里却时时想起童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”。（思桂花）四、课堂回顾，交流收获1.教师总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。过渡：同学们，一场桂花雨带给了作者多少童年的欢乐啊！即便我们没有亲临现场，但从作者的文字间，我们已然听到了摇桂花时那喜悦的欢呼声，看到了桂花纷纷飘落的场景，感受到了童年时光的自由欢快。桂花雨真的让人怀念，下节课上我们再深入课文继续探究。小结：今天这节课上，我们主要学习了生字新词，了解了书写生字时易犯的错误，掌握了多种理解词语的方法；我们还朗读了课文，了解了课文的主要内容，划分了文章的层次。大家的表现都很不错，。2.引导学生交流收获。（1）自由交流学习方法。（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词句。五、作业设计，巩固提高完成本课对应训练。1.理解课文内容，体会作者对桂花的怀念之情以及对母亲和故乡的怀念之情。2.感受作者儿时的“摇花乐”。理解想象课文描绘的情景，体验摇桂花的乐趣，感受作者表达的思想感情。一、温故知新，导入新课1.听写词语，教师小结指导。不懂欣赏木兰花糕饼至少完整茶叶香飘十里姿态杭州小结：同学们对本课的重点词语把握得都不错，但在书写时注意不要写错别字。“欣赏”的“欣”不要写成“分析”的“析”，“香飘十里”的“飘”不要写成“漂亮”的“漂”，“杭州”的“州”没有“氵”，要与“亚洲”的“洲”区别开来。只有真正理解了词语，牢记了字形，明确了与其形近字之间的区别，默写时才能胸有成竹。2.指名说说课文的主要内容。明确：作者主要回忆了故乡童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”，字里行间弥漫着作者淡淡的思乡情怀和对故乡美好生活的回忆。3.教师过渡，导入新课。过渡：童年时代摇桂花的乐趣让作者难以忘怀，那纷纷飘落的桂花雨也别有一番情趣。作者童年记忆中的桂花树是什么样子的？又有什么特点？同学们再来读一读课文，看看你们有没有什么新发现。二、研读课文，重点探究1.默读课文，自主交流。（1）学生自读课文，教师提出自读要求，并引导学生圈画重点语句。自读要求①画出文中描写桂花树样子的语句。②画出描写桂花的香气的句子。③画出文中描写摇桂花的场景的句子。④画出文中描写思念桂花的句子。（2）小组合作交流，仔细读一读圈画的语句，说说从中体会到了什么。2.汇报展示，品析语句。（1）独爱桂花。小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。（这几句话运用了什么写作手法？有什么作用？）明确：这用对比的手法，突出了桂花在“我”心目中的地位。（2）桂花树的样子普通。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。（桂花树有什么特点？）明确：这里从两个方面写了桂花树的样子。一方面写桂花树的样子笨笨的，运用对比的写法，用梅树的姿态优美来反衬桂花树的普通，给人“笨笨的”感觉。一方面写了桂花树开花和不开花时的样子，花儿很小，只见满树的叶子，这也表现出了桂花树的的确确很普通。（3）桂花的香气迷人。“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”（这两句话中的“浸”字有何作用？）明确：“浸”字形象地写出了桂花的香气迷人。桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。（4）摇桂花的快乐。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（这句话蕴含着怎样的感情？）明确：在作者笔下，摇桂花是多么富有情趣啊！作者将纷纷飘落的桂花想象成桂花雨，既形象贴切，又充满了无限的欢乐。（5）桂花的用途。桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。（作者描写桂花的用途，是为了说明什么？）明确：描写桂花的用途广，可见它已经融入了人们的生活。（6）思念桂花。①母亲的思念。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么呢？你从中体会到了什么？）明确：母亲这句朴素的话与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的那棵桂花树是唯一的，是母亲生活乃至生命的一部分，还能有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出家乡在母亲心中的分量。②“我”的思念。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。（这句话表达了作者怎样的思想感情？）明确：句子中的“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起。淡淡的一句话，却传递出作者对故乡桂花深深的怀念。故乡的桂花是跟作者童年里的快乐连在一起的，那种“摇花乐”已根植于她的生命，成为她幸福童年里最美好的记忆。这恐怕是作者难忘故乡桂花的真正原因。3.发挥想象，体验“摇花乐”。过渡：刚刚我们品读了重要的句子，从字里行间了解了桂花树的样子和桂花迷人的香气，感悟到作者童年摇桂花的乐趣，还体验了母亲及作者对桂花的怀念之情。同学们是不是觉得意犹未尽呢？现在就请大家结合课文中的句子，一起来想象摇桂花的情景，深刻体验其中的乐趣。①指名学生朗读课文第5自然段。②引导学生想象画面一—“我”总是缠着母亲要母亲摇桂花。预设：教师首先引导学生分析“总是”一词，从中感受“我”的急切心情；接着激发学生的想象，让学生进入情境，可以启发学生思考——假如是你，你会怎样缠着母亲，怎样央求母亲？让学生大胆发言，以丰富画面内容。③引导学生想象画面二——“我”帮大人抱着桂花树，使劲地摇。预设：这个画面非常富有动感，教师可以让学生观察课本上的插图，想象“我”当时的动作，揣摩“我”当时的快乐心情。教师可以鼓励学生踊跃发言，在想象交流中体验摇桂花的快乐。④引导学生想象画面三——桂花纷纷落下来，“我们”满头满身都是桂花。预设：这个画面非常优美而且浪漫。教师可以播放曲调舒缓的曲子来帮助学生展开想象，引导学生结合下雨的情景体验“桂花雨”的奇妙。⑤学生齐读第5自然段，边读边想象。4.学生讨论，感悟思乡情。过渡：同学们，我们刚刚通过想象体验了摇桂花的欢乐，深深地感受到了作者对桂花的喜爱之情，正是这些童年的快乐时光让作者至今仍对故乡念念不忘。现在请同学们结合上面对重点语句的理解来讨论一下文章中浓浓的思乡情。预设：学生在讨论的过程中，教师要积极巡视课堂，并参加到学生的讨论活动中，鼓励学生结合重点语句、发挥想象等从多方面来感受文章表达的情感。5.教师小结，升华文章表达的真挚情感。教师小结：同学们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜，人儿是故乡的亲。这一朵朵小巧的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳、是香甜、是快乐、是温馨，更是一种心灵的滋润、一种长长的相思、一段暖暖的牵挂、一种人生的幸福。三、知识延伸，提升素养1.教师引导学生朗读文中描写桂花的文字，指名说说自己的感受。过渡：同学们，桂花香气袭人，自古以来就备受文人墨客的喜爱。人们爱它，赞它。读读文中描写桂花的文字，你们从中体会到了什么？谁能用一个字或一个词来概括一下？（学生答：香。）不错，桂花飘香，惹人喜爱。你们知道桂花有哪些雅称吗？2.指名说说桂花的雅称，教师可适当进行扩充。（教师出示资料卡。）资料卡桂花树通常生长在岩岭上，也叫“岩桂”；开花时浓香致远，其香气具有清浓两兼的特点，因此有“九里香”的美称；黄色的桂花细如粟，故又有“金粟”之名；桂花开于秋，所以也称“秋香”。3.引导学生说说关于桂花的诗句。过渡：同学们，桂花不仅在琦君的笔下那么香，在古代诗人、词人的眼里，更是香飘十里，并且寄托着他们的情感。你们知道哪些呢？示例：关于桂花的诗词名句

桂子月中落，天香云外飘。——［唐］宋之问《灵隐寺》

中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。——［唐］王建《十五夜望月寄杜郎中》

广寒香一点，吹得满山开。——［宋］杨万里《芗林五十咏·丛桂》

何须浅碧轻红色，自是花中第一流。——［宋］李清照《鹧鸪天·桂花》4.教师对学生的表现进行总结，激发他们背诵诗词名句的兴趣。教师小结：桂花多香啊！赞美桂花的诗词又是多么精彩啊！在平时的学习中，我们要注重积累，将学过或从别处听到的诗词精华记下来，这样不仅能增加我们的知识储备，还能充盈我们的心灵。愿我们都能成为“腹有诗书气自华”的人。四、读写结合，学有所获过渡：感谢琦君，感谢桂花，她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。那场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨也永远留在了我们的记忆深处，每当回味起那阵阵幽香，便能勾起我们的思乡情。的确，故乡的一草一木、一砖一瓦，还有那可亲可敬的乡亲们都在我们心中占据着重要的位置。故乡，承载着你怎样的情感呢？请用一段话写一写吧。1.出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。小练笔：月是故乡明。提示：无论是赞美家乡的风物，还是思念故乡的亲人，抑或是感叹故乡日新月异的变化，都要写出自己的独特感受，这样才能给人留下深刻的印象。2.学生自主写话，在小组内交流，评选优秀语段在班级展示。3.指名读话，集体评改。片段示例：我一直记着，我的故乡开满了茶花、油菜花和鸡冠花，甜甜的香味就比过了外婆炸的薯干，好甜好甜啊！我一直记着，我的故乡长满了梧桐树、栗树和银杏树，花开的香味儿就赛过了姑姑做的红薯饭，好香好香啊！我一直记着，我的故乡每个人都是热诚的，性子直、脾气躁，火辣辣的性格就成了叔公做的酸辣片儿，好辣好辣啊！评议要点：①描写是否有感染力；②情感的抒发是否真实；③语句是否流畅。五、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。2.阅读课后的“阅读链接”，结合对课文内容的理解写一篇读后感。3.完成本课对应训练。◆体会文中重点语句的含义师：你怎么理解“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”这句话？生：我从这句话中体会到母亲虽然离开家乡，却忘不了家乡院子里的桂花。师：这句话中有“可是”一词，你们注意到了吗？从“可是”一词中你们体会到了什么？请细细读读有这个句子的整段课文，看谁有新的发现！生：哦，我发现了，作者赏完桂花，捧一大袋桂花给母亲。她本来以为母亲一定会说：“好香啊！”没想到母亲说出这样的话，所以用了“可是”这个词。生：对，作者以为杭州的桂花很香了，母亲却不这样认为，所以用了“可是