小学语文四年级下册全册教案

小学语文四年级下册全册教案

小学语文四年级下册全册教案

一、教材整体介绍

今天向大家介绍第八册教材的内容和使用建议，第八册是中年段

的学习内容之一，共有12个单元，单元主题鲜明，具有时代特色，

颇具育人的针对性。”

1、教材的阅读量

每个主体单元大致有2至3篇主体课文，共计28篇，语文天地

中有近20篇的拓展课文，为学生提供了大量的阅读材料，体现了本

套教材注重阅读积累、扩大阅读量的编写思想。同时为教师使用教

材给出了弹性的空间。教师可根据教学实际情况和学生的实际水平

灵活调整课文。

2、选文的质量

(1)单元主题的选择趋于理性认识与思考的引导。如，《规

则》、《回归》、《快与慢》引发学生对自然规律，对社会现象，

对国家荣辱，对人生的价值，对时间的把握等产生思考。(2)不同文

体的文章，都在丰富情感的基础上更突出了人生价值的引导。如，

《乡村大道》描绘了乡村大道独特的风景，歌颂了劳动人民乐观向

上的生活态度。《钓鱼的启示》《《挑山工》等记叙文，在叙事的

基础上突出了人性光辉的闪耀，使学生受到情感的熏陶，形成独特

的视角，产生上进的力量。

3、语文天地

语文天地仍分为日积月累、开卷有益、畅所欲言、初显身手、笔

下生花五部分。与主体课文融为一体，既是主体课文的延展和深

化，又是主体课文学习的一部分，应将语文天地中的内容结合教学

实际和学生实际与主体课文的学习有机融合在一起。金钥匙系列的

编排是本套教材的很重要的特点，一般是从激发兴趣、养成习惯、

教给方法这三方面给以指导。因为到了四年级，阅读和写作成为学

生学习的重要内容，学习习惯和学习策略就需要进行有序的指导。

4、特殊的位置

本套教材从整体进行规划，第一、二、三学段相互联系、螺旋

上升，构成了一个相对完整的整体。是一、二、三年级重在积累，

五、六年级重在提高、综合、整合、运用。在第7、8册教材的学习

中，就要在识字、学词、练句、阅读、习作等诸方面形成一些东

西，有一个收束的问题，由现象逐步形成一些规律，由感性形成一

定的理性，由放到收，将一些散的东西进行整合。

二、生字新词的学习

1、编写思路

我们一般都比较关注字、词、句等基础知识和基本技能的教学。

到四年级主要以“我的摘入笔记”、“读一读”两种形式设计，实

际上是将字、词、句、篇的积累和运用进行了进一步的整合。体现

了由散到收的编写思路。

2、抓好落实

指导学生作摘入笔记，一是要把词语句子与课文的学习紧密结

合，联系具体的语言环境了解词语句的意思，在此基础上，让学生

说说自己还想积累哪些词语。

“读一读”栏目的处理：词语、成语的积累，可以让学生查字典

或讨论意思，用词语或成语说一句话，要会读、会说、会用。名言

警句的积累要结合事例了解大意。古诗积累，要反复诵读，了解大

意，熟读成诵。

还要抓好两点，一点是认真地关注学生是不是养成了自学词语句

的习惯。另一点，抓好检查，要经常收取学生的摘入笔记，以此代

替学生原来机械训练式的作业。

3、基础知识的学习

四年级学生除了学习字、词、句，还需要学习一些语文基础知

识。如四年级下册，动词、暗喻（是）、连绵词、成语中的对应、反

问句、祈使句、多义字、语气词、代词、转折句前后语义的轻重、

古今词义的演变等等，语文教师要注意把握好语文知识教学的

“度”。总的原则是“有用”“精要”“好懂”。要按照《课标》

的要求去做：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”词法、句

法等方面的知识一般在于运用。

4、评价字、词、句的学习情况，一是识写字保底的部分还需要

统一的测试，但权重应有所降低，二是结合阅读、习作测试独立识

字和学词、学句的能力，三是名言警句、佳词佳句的积累，权重不

能低于三年级。

三、阅读

1、选文的变化

在选文方面，基本注意到了题材的多样化，也注意到了体裁的多

样性，有小说、散文、诗歌、寓言故事等等。从阅读功能来看，阅

读除了承担娱乐之外，还要承担审美、鉴赏、求知等多种功能。老

师要深入地研究文本，要站在学生的前面引导学生的阅读水平。教

师既要走进文本，深入的体会编写者的意图。又要走出文本，创造

性地使用教材。

2、编写思路

（1）会问和解疑

以前是培养学生敢于提问，四年级就提出问题应该怎么提，学习

不同体裁的文章大致有几种类型的提问，四年级下册在第四单元

《手上的皮肤》一文后（第30页）引导：解答问题的基本方法是看问

题的上文，看问题的下文，从全文整体内容理解。培养学生解决问

题要从文本中回答，避免学生阅读理解使得断章取义或脱离文本乱

写一气。这种方法的指导，如果在课堂教学中不断的培养，相信学

生的阅读能力会有很大的提高。

(2)做好批注笔记

四年级一是养成做摘入笔记的习惯，二是做批注笔记。四年级下

册第四单元语文天地金钥匙(34页)提出：画出自己喜欢的重点词

句，记下不懂得问题，作简单的归纳概括，还可以在课文旁边写一

写自己的想法，提出了批注的要求。

(3)具有初步的独立阅读能力

四年级下册，独立阅读要求在第九单元语文天地后面的.金钥匙

(第72页)作了归纳：自读，提问题，做笔记，然后和同学交流，想

办法解决问题，修改笔记。实际上是对四年级中会问、会解疑、会

做圈点批注的总结归纳。从第九单元之后，教师应综合以上方法，

培养学生的独立阅读能力。

(4)深入文本，体验感情

四年级下册还以金钥匙的方式进一步指导学生的阅读策略。如第

五单元《钓鱼的启示》文后思考题旁边的金钥匙内容是：阅读时，

可以想象自己是作品中的任务，设身处地的体会，可以加深对课文

内容的理解。设身处地就是使学生舍身处地，如临其境，深入文

本，更好地进行体验。

(5)古文学习

古文，强调积累，强调感悟，逐步的引导学生接触、了解、熟悉

这种古代文化样式。四年级前边是现代文，后边附上了完整的古

文，在不进行字对字、句对句的对译中整体感知、对照阅读。小学

阶段是打基础的阶段，古文的学习在以后还有很长的一个过程。应

以诵读为主，在诵读的基础上整体把握、整体感知，体会古文的音

韵美，体会古文的语言特点。

教材关于阅读教学的突出的特点是：1、为学生的个性学习开辟

空间。不为统一的思想认识，学生在阅读中敢于表达，多渠道理

解，教师作相应的引导，学生会有独特的体验，如第一单元《语言

的魅力》“语言的魅力”在哪里？“春天到了，可是……”2、教会

学生自己去阅读，注重阅读策略的指导，真正使学生成为阅读的主

体，培养学生具有初步的独立阅读能力。3、关注过程，教会学生阅

读策略和方法，培养学生阅读习惯。4、强调广积粮，不求讲全、讲

深、讲透。

3、教学建议

(1)强调整体把握

四年级有些课文篇幅较长，意义较深，有些教师觉得教学难以把

握。教师要有引导学生从整体上把握课文的教学意识，不能逐词、

逐句、逐段的讲解分析，把课文肢解。针对主体课文的设计的思考

题，由整体到局部，再由局部到整体，进行教学。这里的局部不是

每词、每句、每段，而是与整体关系密切的关键的词语、重点的句

子、重要的段落。

(2)讲求阅读方法的灵活运用

第二学段课标提出要使学生具备一定的默读能力和略读的能力，

默读、略读是很重要的阅读方法和能力，成人的阅读方式一般是默

读、略读，课堂教学时，一些环节需要默读的就要求学生默读，比

如边读边思考，边读边圈点、做批注，都应该是默读而不是朗读。

主动适应现代信息社会是语文课程改革的基本理念。随着现代社

会的发展，信息量在快速增长，变化幅度和速度也在加快。而略读

使人能够迅速地搜集、选择信息，对信息做出判断并进行处理。

(3)给学生充分的阅读实践的机会

《课标》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文

本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学

生独特的感受、体验和理解。”不应完全以教师的分析来代替学生

的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行

过度发挥。无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问

题，引起思考。要在自主阅读、自主思考的基础上进行合作交流，

在合作中探究一些有争议的理解、感受和观点。

(4)把握好抓文本与课堂开放的关系。识字、写字、文本的深入

挖掘(重点词语句段的感悟)、情感的共鸣是抓文本的主要内容，文

本还没有学到位，就急于搞开放，是舍本求末，搞的开放也成为了

无源之水。我们通常称为“抓文本不足，搞开放有余"o

(5)要针对不同的文章实施不同的阅读策略

不同的阅读内容应该有不同的阅读要求，例如，现代诗歌的教学

应体现诗歌的特点，可以采取读中感悟、读中理解、读中成诵、读

中积累，在读中吸收消化语言。

(6)正确处理课时量与选文较多的矛盾

教材内容丰厚，选文较多，课时少，一学期很难赶完。许多课文

根据实际情况是可以删减的(但识字、写字是必须保底的)，或者改

作拓展课文。语文天地中的开卷有益的选文应把握好阅读的尺度，

给学生课堂上阅读的时间和思考的机会，但不能当作主体课文来学

习。

(7)开展大量阅读工程

大量阅读的重要性。要为阅读创造条件和机会。为学生选择阅读

书目。评价促进阅读。

(8)多媒体的使用。

语文阅读的实质。低年级和中高年级的区别，阅读的要求。备课

的精力放到哪里。多媒体所起的作用。

4、阅读评价

评价重在兴趣、习惯、积累、独立阅读能力、阅读量和情感体验

方面，再有就是整体感知的水平。书面评价可从课内阅读和课外阅

读两方面进行评价，课内阅读一般是重要的片断，课外阅读一般是

整文，其阅读的难度应略低于教材中的选文。着重考查学生的阅读

能力，整体感知和整体感悟的能力，重点词语、句子、段落的考查

应从整体的角度进行设计，考查的能力点应以教材和课标为准，既

不能低于教材所要求的目标，也不能随意拔高，要使教师在教学中

有方向、有目的，真正使教材的编写意图和教学目的落到实处。

四、习作

1＞编写理念

2、习作建议

(1)勤练笔

到四年级，学生愿意写、有的写仍然是写作的基本矛盾。要勤练

笔。本套教材，给学生提供的练笔机会很多，可以仿写，；可以续写;

可以补写;教材还和生活结合，写生活中的所见、所闻、所感，可以

以日记的形式来写。每一个主题单元一般都有笔下生花，笔下生花

围绕单元主题拟定了多个题目，供学生选择。北师大教材这种主体

单元的编写特色，使得学生多观察、多练笔，使学生在实践中学会

写作成为可能。

(2)学会选题

练笔机会很多，但要鼓励学生选择，教会学生选择，可以每学期

练笔八次。话题作文大体都有写真实和写想象两类题目。有的老师

反映，学生写想象的事物很容易，写真实的事物感到比较困难，编

写者建议：

一是学生可以在列出的题目进行选择。但老师应当引导，不能一

学期总写想象。

二是四年级学生必须开始练习写真实。开始不必要求过高，可以

写长，可以写短;可以成文，可以只是片断。不限制自己拟题。

(3)学会修改

本套教材特别注重修改习惯和修改能力的培养。四年级下册提出

冷处理等方式。下册提出有血有肉(充实)，有声有色，有条有理。

这些标准既是学生习作力求达到的目标，也是学生修改习作的标

准。教师应重视培养学生修改的能力，关注学生的修改习惯、态度

和过程。指导学生修改，要给学生在课堂上修改的时间，可以自

改，同桌改，小组改，集体改，比较改。此项工作要常抓不懈，还

应该教给学生一些常用的修改的符号，使学生的修改符号能成为交

流的语言。

3、习作评价

要搞好习作的评价，不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，

而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。在评价标准上，四

年级下册可从有根有据、有情有意、有血有肉、有声有色、有根有

据等几个方面进行评价，但不能在几个方面要求过高。

五、口语交际

1、编写理念

语文天地畅所欲言的栏目，一般是结合单元主题进行设计的。可

结合主体课文的学习进行，也可结合初显身手或笔下生花进行。可

以将口语交际与阅读、习作、综合性活动紧密结合，课堂上可以开

展师生对话、生生对话、与文本的对话;课堂上的小组合作交流，发

表见解、补充见解、完善见解、提出新的见解都是在平等的对话中

进行。

2、学作主持人

到了四年级，学生的口语交际应该有所收束，以进一步提高学生

的口语交际水平。四年级下册，在第一单元语文天地金钥匙中设计

了以下内容；怎样做讨论的主持人。主持人要态度平和，组织大家

畅所欲言，认真倾听，可事先指定重点发言人，能抓住中心的议

题，不要跑题。第二单元语文天地金钥匙培养学生听别人发言时判

断是否有根有据，有条有理，清楚明白。第五单元语文天地金钥匙

培养学生遇到不同的意见不要质问学生，“质问”有难为他人，也

有居高临下的意思，不能提倡。第九单元语文天地金钥匙是引导学

生作讨论小结：在合作交流的过程中，教师要进行指导，针对学生

的发言，要适时地引导、点拨和升华。不仅指口语交际中，也包括

阅读、习作等活动中。

3、口语交际的评价

口语交际的评价应与课堂教学、课外活动紧密结合，在真实的口

语交际情境中进行。考查学生的表达意识、合作态度、语言组织，

考察倾听意识、转述能力，以及说话是否清楚明白、具体生动。书

面评价不适合口语交际的评价，即使是创设情境之下的对话填空也

不能是口语交际的评价。

六、综合性学习

1、制定小组活动计划

四年级在开展综合性活动中，引导学生要有计划，要通盘考虑。

可以做小组活动计划，教师要重视对学生进行指导，使活动有目

的、有分工、有步骤地进行。还要注意将活动的方式贯穿以后学习

的始终。

2、明确活动的实质

开展综合性学习活动，应特别注意是语文综合性学习活应以语言

的魅力来吸引学生。不要以追求活动的花花绿绿、热热闹闹为目

的，要注意不要为形式而形式。每学期组织的活动可大可小，大型

活动一般控制在三至四次。

七、自检

教材中设计自检，是本套教材的一个特点，是与课标要求的新的

评价理念相适应的。中年级是培养学生能较为辩证的看待自己，全

面地而不是片面的检查自己的学习状况。高年级是培养学生形成稳

定的自我审查的习惯。具体到四年级下册是培养学生正确对待不同

的评价，和自己的过去比，看到进步，增强信心，和其他同学比，

发现自己的不足，继续努力。

教材在识字写字、阅读、习作、口语交际、自检等方面都呈现了

一些指导的点，以丁丁冬冬的的对话来进行指导，但如果僵硬地按

照这样的“序”“渐进”，仍然可能束缚学生的发展。建议教师先

通读一遍本册教材，在把握全册的基础上，根据教学双方的实际情

况和实际需要，灵活地安排金钥匙的学习，既要走进文本，又要走

出文本，不要把教材看作不可变更的宪法，墨守成规，脱离自己的

教学实际。

小学四年级语文《钓鱼的启示》经典公开课教案

小学四年级语文《钓鱼的启示》经典公开课教案一

教学目标：

1、能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、

鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”

等由生字组成的词语,.

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，

尤其要体会“我”的心理变化过程。

3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，正确领会“从小

受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理，联系

实际，受到“自觉遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

4、了解课文按事情发展叙述的顺序，学习作者在叙事过程中穿

插运用细节描写及人物心理活动描写的手法。

教学重点：

引导学生读中感悟文中深刻的做人道理，从而受到“严格要求自

己，做一个有道德的人”的情感熏陶。

教学难点：

课文最后一部分有些句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的

局限，领会起来会有一定的困难，是教学的重点，但也是教学的难

点。

教学建议：

理解课文中含义深刻的词句，从中受到启示，是本单元的学习重

点，也是本文的教学重点和难点。为了更好的落实这一重点，教学

中需从学生的实际出发，首先应立足于课文一一结合课文内容读懂

句子的意思，然后再适度联系学生生活实际，引导学生学习课文中

的“爸爸”和“我”，用自己的平凡行动为生活这本书增添新的篇

章。切忌“标签式”的空洞说教。

教学流程：

课前准备：

1、鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定

时禁捕对保护妒鱼繁衍生长的意义。

2、引导学生读有关诚信的文章。收集自己喜欢的名言警句。

3、回忆或收集生活中有关道德实践方面的点滴小事。

4、老师准备多媒体课件。

第一课时

一、谈话导入，揭示课题。

1、同学们，关于道德修养的名言警句，你们有自己喜欢的

吗？（学生交流）

2、今天，老师也给大家带来一条名言一一（多媒体显现）

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是

从小受到像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得

道德实践的勇气和力量。

（学生自由读、齐读这段话）。

3、读了这段话，大家有什么话想说吗？（学生质疑。）

4、由学生提出的问题引出课题一一13、钓鱼的启示（板书），（学

生齐读课题）课题中哪个词最能引起你的注意？（启示）课文哪个自然

段直接点出了这个词？（第11段）投影出示

三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生

的启示

齐读该段。师问：读了此段，你想知道什么？

（再次引导学生质疑，以激起学生对课文的阅读期待）

5、小结，导入下一个环节的学习。

是啊，三十四年前的那次钓鱼与以往有何不同?为什么会给作者

以终生的启示?就让我们跟随作者一起回到34年前那个不同寻常的

夜晚。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们用自己喜欢的方式来认真读一读这篇文章吧，要求

把字音读准确，特别是课文中出现的生字，可以多读几遍;把句子读

通顺。边读边思考一下：作者在钓鱼时究竟发生了什么不同寻常的

事情，得到了什么启示。（学生自由读课文）

2、检查读书情况。

（1）指名分段朗读，对学生读书中出现的问题，老师随即指导点

拨，对于难读的句子，老师可范读，指名读，让学生读通、读对。

（2）投影出示：（检查学生的认读、书写及词义的理解情况）

鱼饵涟漪（读时理解）挣扎操纵小心翼翼

鱼鲤翕动（文中理解）皎洁妒鱼筋疲力尽

3、整体感知，理清层次。

（1）“我”在钓鱼时究竟发生了一件什么事呢？（引导学生简要概

括）

（2）在概括内容的基础上，理清课文层次一一先写“我”钓到一

条少见的大妒鱼，特别惊喜；接着写父亲态度坚决地让我把妒鱼放回

湖里，我依依不舍甚至有些沮丧;最后写这件事让“我”得到了终身

受益的启示。

三、深入文本，品析词句。

（学习钓鱼部分）

1、请同学们先用心默读1一一3段，看你能否读出这次钓鱼与以

往有何不同?三十四年过去了，哪些情景一直令作者难以忘怀？

（引导学生联系课文总结这次钓鱼与以往的不同：钓到了以前从

没见到过的又大又漂亮的妒鱼，这真是出乎作者意料之外的惊喜。

再以“哪些情景令作者终生难忘”这一问题引出重点段第3段的学

习。）（投影出示第3段）

（1）、指名读、自由读。“这是一条怎样诱惑人的鱼？”找出相关

语句进行描述。

（2）此时作者和父亲的心情怎样？（惊喜、得意、兴奋）

（3）这种惊喜、得意的心情是怎样表达出来的？（引导学生通过具

体词句体会写法）

a、直接表达内心活动，如：“啊，好大的鱼！”“我和父亲得意

的欣赏着……”

b、用月夜的描写衬托高兴的心情，如；“鱼鲤在银色的月光下轻

轻翕动着”

c、“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景刻画极为细腻，如：

“我小心翼翼地一收一放、熟练地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣

赏”；“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出‘啪啪'

的声音，溅出不少水花……”进一步体现了作者此时惊喜的心情。

（4）、指导有感情地朗读这段课文。

假如你就是作者，该怎样读才能表达出此时兴奋的心情呢？（先选

自己喜欢的方式练读，可自己边品味边读，可同桌互相读，可小组

成员齐读;再指名读，发现问题及时指导或范读、领读。最后齐读。）

3、教师小结

在三十四年前的那个月光如水的夜晚，作者喜出望外地钓到了一

条又大又漂亮的妒鱼，当时那一美好的情景，令作者回味无穷。

接下来又发生了与以往钓鱼怎样不同的事情呢?请课下仔细品读

第二部分一一放鱼。

四、巩固练习

1、抄写生字、新词。

2、摘抄1一一3段中优美句子，并尝试背诵积累。

3、进一步熟悉课前收集的有关妒鱼生活习性的资料和有关诚信

的故事。

第二课时

一、听写词语，检查反馈。

1、听写部分词语：捕捞鱼饵小心翼翼操纵鱼钩溅起鱼鲤

2、教师根据听写情况进行重点指导。

3、引导学生运用听写的部分词语，概括第一课时所学内容。

二、继续研读，深化感悟。

（一）（学习放鱼部分）

1、回顾导入

通过上节课的学习我们了解到：作者跟父亲一起钓鱼，作者钓到

一条出乎意料的大妒鱼，心里特别惊喜。那一美好的情景给作者留

下了永久的回忆。可是，面对这条诱人的妒鱼，他和父亲没得意多

久，就面临着一个难题，什么难题呢？

2、请同学们自由读课文4一一9段，交流“面临的难题是什

么。”

3、面临着“是留?是放？”这样一道人生难题，我和父亲的态度

是怎样的?请同学们再深入地读4——9自然段课文，看看当时哪些

情景一直清晰地留在作者的脑海中。

4、汇报交流。

(引导学生通过具体语句体会人物心理及情感)

父亲：

(1)“父亲盯着妒鱼看了好一会儿"你猜，父亲此时在想什么？

(2)“孩子，你得把它放回湖里去”从哪个字中你体会出父亲态

度的坚决和不容争辩？

“我”：

(1)爸爸!为什么‘？我急切地问道。"(“我”的不理解)

(2)“可是不会钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，哭出了声。

(“我”的委屈、不舍得)

(3)“我再次把乞求的目光投向了父亲。”此时，“我”没有再

争辩什么，可从“乞求的目光”你想像一下作者想对父亲表达什么？

(4)“我慢慢地把鱼钩从大妒鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把

它放回湖里。大妒鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中

了。”(“我”的依依不舍、鱼游走时的沮丧)

5、指导分角色朗读，进一步体会人物的不同心理。

6、展开辩论，深化理解。

这条鱼的确太诱人了，到底是放是留呢?文中的"我”和父亲都

没有讲出其中的理由。假如你是作者，你会以什么理由来劝父亲把

这条鱼留下?假如你是父亲，你又会以怎样的理由劝孩子把鱼放回湖

里?请同学们联系课文以及课外的相关资料，找出充分的理由说服对

方。(辩论过程，教师要做好方向导向，引导学生结合当时的环境、

生态需要、做人诚信的故事等进行)

7、教师小结。

(1)小结：尽管只有两个小时就到妒鱼捕捞开放时间，尽管除了

他们父子二人不会再有他人知道这件事，尽管詹姆斯是那样的不舍

得放掉那条少见的妒鱼。但是，在爸爸的严格要求下，他还是把鱼

放掉了，遵守了钓鱼的规则。

（2）过渡：虽然34年前“我”不理解父亲的严格要求，但34后

“我”不但理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满崇敬之

情。所以，作者说一一父亲当年的劝诫给了“我”终生受益的启

示。下面咱们跟随作者一起再次品味父亲的教诲。

（二）（学习启示部分）投影出示第10段

1、同学们，把鱼放回湖里，是一件很简单的事情，可作者却经

历了多么艰难的过程。所以说一一引读“道德只是个简单的是与非

的问题，实践起来却很难”。

（1）理解道德的“是”与“非”o

就“钓鱼”这件事来说，什么是“是"？什么是"非”？这是个很

简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难？（引导学生结合前

文理解“做一个有道德的人，说起来容易做起来难的原因一一它往

往需要我们放弃自己的利益，需要有战胜自己的勇气和毅力。）这么

难以抉择的事情，我还是做到了。这得感谢谁？

（2）理解"与那条妒鱼相似的诱惑人的'鱼'”指的是什么？（引

导体会）

a、这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗？（对自己有利却违背道德的

事物）

b、在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与妒鱼相似的诱惑人

的“鱼”呢？（引导学生结合生活实际，各抒己见，理解透彻。如：

金钱、名誉、地位等的诱惑。）

c、面对这些诱惑，“我”抵制住了吗?是什么力量让他战胜了诱

惑，战胜了自我？（在次读父亲劝诫自己的话）

d、“当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。”用

“因为……所以”说一说“放鱼”与“成就”之间的关系。

e、“我”当年放弃了那条大鲸鱼，却在人生路口收获了更宝贵

的财富，是什么？

2、老师小结。

作者正是因为这次不同寻常钓鱼，受到了父亲严格的教育，才在

以后的人生旅途中获得了道德实践的勇气和力量。

所以（引读11段）一一三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留

下了永久的回忆和终生的启示。

三、联系实际，理解升华。

1、同学们，作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢

的挑战自己，做一个有道德的人。在生活中，你也很可能遇到与那

条大妒鱼相似的诱惑人的“鱼”，你是怎样选择的?给你留下了怎样

的启示?是否也像作者一样乐于与大家分享？（引导学生把自己真实的

想法、做法与大家交流一下。）

2、老师向把孟德斯鸠的一句名言送给大家一一“衡量真正的品

德，是看他在知道没人发觉的时候做些什么。”希望我们共同努

力，做一个有道德的人。

四、读写结合，巩固提高。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、将自己生活中类似的经历和感受写出来，与大家分享。

五、课后练习解答

1、想一想为什么“我”不愿意把妒鱼放回湖里，而父亲却坚持

要“我”这么做？

“我”从没钓到过这么大的妒鱼，放回去也许再也钓不到这么大

这么漂亮的鱼了。而且当时出了“我”和父亲，没有别人会知道这

件事。

2、根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。

得意一一(不理解)一一(委屈、难过)一一(依依不舍、沮丧)

3、课文中有一些含义深刻的句子，请找出来并结合上下文和生

活实际说说自己的理解。

(1)转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位的

建筑设计师了。

重点理解：当年那件让孩子“沮丧”的事与后来他“成为的建筑

设计师”之间有什么联系。“因为他从小受到了把大妒鱼放回湖中

这样严格的教育，获得了道德实践的勇气和力量，在面临到的抉择

时，有足够的力量战胜自我一一这是他后来成为设计师的重要原

因，也是对父亲严格教育的回报。”

(2)但是，在人生的旅途中，我却不止•次地遇到了与那条妒鱼

相似的诱惑人的“鱼”。

这句话的理解需联系实际。诱惑人的“鱼”即吸引人的、让人动

心的事物，诸如:金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方

便、一点好处的事。考试时遇到难题，不经意间看到同桌的答案，

是作弊还是放弃?过马路时，红灯亮了，但周围没有民警，是冲过去

还是灯……与那条妒鱼相似的诱惑人的“鱼”在我们生活中的确会

经常碰到。

(3)到的只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

“是”就是正确，应该；“非”就是不对，不该。联系课文内容

理解这句话，既捕捞鲸鱼的时间没到，把钓到的妒鱼留着就是错误

的;而把妒鱼放回湖里就是正确的。道德抉择就这么简单，可坐着放

鱼回湖的沮丧心情可以看出实践道德是很难的，因为实践道德往往

需要放弃个人利益。

(4)一个人要是从小受到像把妒鱼放回湖中这样严格的教育的

话，就会获得道德实践的勇气和力量。

一个人如果从小受到严格教育，就会产生抵制诱惑的力量。当面

临道德抉择的时候，就会产生明辨是非和自我约束的能力，战胜自

我，战胜诱惑。

4、课文中哪些语句对你尤启示?你由此想到了什么？写下来和大

家交流。

引导学生结合自己和生活、社会实际，畅谈自己的想法。

板书设计：

钓到鱼时：惊喜异常

放鱼回湖：依依不舍

人生旅途：终生受益

严格教育

钓鱼的启示道德实践

勇气和力量

小学四年级语文《钓鱼的启示》经典公开课教案二

一、教学目标

1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。认识并理解

本课的一些词语，如：涟漪、翕动、不容争辩等。

2、过程与方法：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方

法使学生走入文本，体会钓鱼的启示。

3、情感态度价值观：通过这个故事使学生受到一些启示，懂得

在生活中我们要做一个有道德的人。

二、教学重点、难点

1、教学重点：通过联系生活实际、揣摩人物心理、朗读等方法

使学生走入文本，体会钓鱼的启示。

2、教学难点：从文中的细节描写中揣摩父亲的心理活动，理解

父亲放掉大妒鱼的做法。

三、学情分析

《钓鱼的启示》这一课对于学生来说理解起来有一定的难度，首

先，这个故事发生在国外，与学生的现实生活相距甚远。其次，本

文的主题是“道德”，道德对于成年人来说都是一个深刻而严肃的

话题，更别说孩子了。最后，本课的重点就是理解父亲为什么把大

妒鱼放掉，而文中对父亲的描写却很含蓄，没有心理描写，也没有

过多的解释性的对话，所以学生在阅读本文时很可能只停留在语言

表面而不去揣摩语言背后的深刻含义。

教学策略：

品读关键词、联系生活实际揣摩人物心理、朗读深化。

四、教学过程

(,)、导入。

教师板书课题：钓鱼的启示，“启示”二字用红笔写出。

齐读课题，教师问道：这个课题与你们以前见过的课题有什么不

同？

生：启示是红色的字。

师：猜猜老师为什么要把“启示"二字用红笔标出？

学生汇报。

师：什么是“启示”？学生汇报，教师小结：简而言之，“启

示”就是你从一件事中所明白的道理，那么这启示究竟是什么呢?让

我们到课文中去寻找答案。

(二)、初读课文，把握课文的主要内容。

1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方

多读几遍。看看你能不能根据“钓鱼”和“启示”将课文分成两个

部分。

学生读文并分段。

汇报：说说你这两部分是怎么分的？（课文从哪到哪写的是钓鱼这

件事?哪一段写的是我从中获得的启示?）学生汇报，教师在题目中相

应标出：（1—10）钓鱼，（11）启示。

2、词语：我们俩看本课的一些词语。

课件出示词语：新汉普斯涟漪

豌鱼——鱼鲤——翕动

争辩一一不容争辩

兴高采烈一一无可奈何一一沮丧至极

（1）学生自由朗读词语。

（2）指名朗读词语。当学生读完“新汉普斯”这个词后，教师指

导：你能快速而清晰地读三遍这个词吗?学生读词。教师小结方法：

遇到拗口的词多读几遍就能读顺了。

（3）指导理解词语的含义

①涟漪：什么是涟漪?学生可能知道也可能不知道，此时教师出

示图片并解释道：涟漪泛指细小的波纹，那么文中的涟漪具体指什

么呢?找到文中的相关句子读一读。学生自由朗读，指名读（2自然

段），教师出示另一张图片相应解释道：课文中，当鱼饵抛下水面

时，就会荡出一圈一圈的...........波纹，这就是涟漪。

②妒鱼一一鱼鲤一一翕动，你发现这三个词之间的联系了吗?或

者你发现前两个词之间的联系了吗?学生汇报，教师相应出示妒鱼的

图片配合学生的解释，之后教师小结：鱼鲤是鱼的哪一部分?生回

答。在生活中见过鱼鲤一张一合，一张一合（师做动作）的样子吗?这

个动作就叫做...........翕动。再读“翕动”一词。

（4）齐读这些词语

3、概括故事主要内容

当生读完“兴高采烈一一无可奈何一一沮丧至极”这三个词语后

教师趁机说道：你能快速找到课文中带这三个词语的哪一段吗？（10

自然段）指名朗读10段，师：这三个词语都是用来形容我的心情

的，那么究竟是什么事令我兴高采烈？（课件中该词后出现一个问号）

后来又发生什么事使我无可奈何呢？（课件同上）最后怎么了我就变得

沮丧至极了？（课件同上）请带着这3个问题默读课文，一边读一边将

这三个词语写在相应的段落旁。

学生读文，教师巡视。

汇报交流：什么事使我兴高采烈?学生回答。后来又发生了什么

事使我无可奈何?学生回答。最后我是怎么做的?生回答，师：此时

我的心情可真是...........沮丧之极了。

师：谁能把他说的这三句话连起来说一遍?学生汇报。

教师小结：这三句话连起来就是“钓鱼”这件事的主要内容，第

一句话是起因，第二句话是经过，第三句话是结果。在概括一件事

的主要内容时就是要抓住这件事的起因、经过和结果。最后还要加

上一句：从钓鱼这件事中我还获得了一些启示，这就是整篇课文的

主要内容了。那么我究竟获得了什么启示呢?谁能读一读原文中的句

子？

学生读11段，教师相应出示11段中的重点句子。

（三八精读课文，揣摩人物的心理活动。

1、归纳大鲸鱼诱惑人之处。

教师出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇

到了与那条妒鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德的

抉择的时候，我都会想起34年前的那个月光如水的夜晚。

师：这里所说的“诱惑人的鱼”指的是真正的鱼吗?从哪看出来

的?生：不是，鱼字加了引号。但故事中那条真正的大妒鱼也非常地

诱惑人，对吗?哪些地方让你觉得这条鱼非常诱惑人？

生可能：鱼大。

（1）感受鱼大。

师：找一找，从哪段能看出鱼特别大?生：3段。

师：自由朗读第三自然段，哪些句子让你觉得鱼特别人就把它画

下来。学生边读边画，教师巡视。

学生汇报，根据学生的汇报教师相应出示并品读3段中的重点句:

句一：过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大

家伙上钩了。

首先学生就此句交流：为什么这句使你感到鱼大?当生提到“剧

烈地抖动”一词时，师：把“剧烈地”换成“强烈地”或“猛烈

地”好不好?为什么？学生汇报。

师：这三个词相比，谁的动程度更强?生：剧烈地。

师：那么“剧烈地”说明了什么？生：鱼大。

指导朗读：你能通过朗读让我们感觉鱼特别大吗？

指名读，重点评价学生将哪些词强调了，以此来指导朗读。

齐读。

句二：也许是这条鱼想摆脱鱼钩，不停地甩动着尾巴并跳跃着，

湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。

首先学生就词句交流：哪些词让你感觉鱼特别大?生可能：不停

地、跳跃、“啪啪”的声音、不少水花..........

教师让其他学生画出这些词，然后问道：发出“啪啪”的声音，

你能模仿一下吗?生模仿。（若生模仿不到位，教师指导：这可是条

大鱼，发出的“啪啪”声会是怎样的?）

师：为什么发出“啪啪的”声音而不是“哗哗的”声音呢?生可

能：“啪啪”更响、更重。“啪啪”用来形容鱼挣扎的动作更合

理。

教师小结：作者用词准确，“啪啪”更能说明鱼大。

指导朗读：你能通过读让我们看到这条大鱼挣扎的情景吗?

指名读。

(2)感受我和父亲对鱼的喜欢。

师：我和父亲喜欢这条鱼吗?从哪看出来的?生汇报。

师出示：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大妒鱼，看着鱼鳏在

银色的月光下轻轻地翕动着。(“欣赏”一词是红字)

师：这句中有一个词用得很奇怪呀?哪个词?欣赏，为什么是“欣

赏着这条漂亮的大妒鱼呢？”用“看着”不是更合理吗？

生汇报，师问道：面对自己的劳动成果时，一幅画得特别好的

画、一张奖状、打了高分的试卷...........你会“看”还是“欣

赏”？为什么？生汇报：欣赏，因为很有成就感。让学生带着这种心

情读该句。

师：面对自己特别喜欢的东西时，新书包、新衣服、新鞋、新玩

具...........你会“看”还是“欣赏”？生汇报，并让其带着喜爱

的心情读。

齐读，教师小结：“欣赏”一词用得多生动啊!表现出了我和父

亲面对钓鱼成果时的成就感和喜爱之情。我们在写作文时也要根据

人物的心情选择恰当的词语。

(3)还有哪一点也构成了这条鱼对我们的诱惑？

生：周围没人。让学生具体解释为什么周围没人也能对我们构成

诱惑。

2、揣摩父亲的心理，理解父亲放鱼的动机。

(1)师：是啊，面对种种诱惑父亲为什么仍然让儿子把大妒鱼放

回湖里去呢?要解决这个问题我们需要读读课文的哪些地方?生：父

子的对话。

师：找一找，从哪段到哪段写的是父亲与儿子之间的对话?生：

4—8

师：默读4—8自然段，把描写父亲的地方用横线画出来，想一

想父亲当时可能在想些什么？生默读课文，教师巡视。

学生汇报所画之处，教师引导学生揣摩父亲的心理活动。

(2)4自然段：课件出示此段，师：这段的开头有一个细节，

“父亲看了看手表”父亲看表仅仅是为了知道时间吗?还有没有别的

目的了？联系后文想一想。

学生汇报。

师：从这个细节我们能看出父亲在生活中是一个什么样的人?学

生汇报。

教师小结：父亲是一个自觉遵守规定，很讲道德的人。板书：自

觉遵守讲道德

师：现在是几点?距离开放捕捞妒鱼的时间还有............两

个小时，言外之意就是...........生：现在还没到捕捞妒鱼的时

间呢。

师：现在捕捞妒鱼是不符合规定、不讲道德的。

师：我们再看后面父亲说了什么，出示父亲的话：孩子，你得把

它放回湖里去。

师：父亲是马上就做了这个决定吗?他犹豫了吗?从哪看出来的？

生：父亲盯着妒鱼看了好一会儿。

课件出示：...........父亲盯着鲸鱼看了好一会儿，()然后把

目光转向了我...........

师：其实我们在生活中也会碰到这种情况呢!乘坐公交车的时

候，你是否主动给他人让过坐?让过的同学请举手。

请让过坐的同学说说：你为什么会主动把座位让出来?生交流。

师：如果公交车上人特别多，很挤，而你又很累，这时你旁边刚

好站着一位老人或一个抱小孩的人，他比你更需要这个座位，你在

让座时会犹豫吗?最终，你会把这个座位让给他吗？

请想让座的同学说说自己这样做的理由。师小结：是你的良心，

你的道德之心促使你这样做的，对吗？

如有时间可再举一例：你有过拾金不昧的时候吗?捡到了钱财或

物品主动归还失主?请拾金不昧的同学说说：你为什么会主动交出钱

财或物品呢？

师：如果捡到的钱财数额比较大，几百元甚至更多，而又没有人

看到你，你在归还钱财时会犹豫吗?最终，你会把钱归还失主吗？

仍然请想归还的学生说说这样做的理由，师小结。

教师小结：“公交车上的座位”,“捡到的钱财”都像这条大妒

鱼一样诱惑着我们，是道德的力量使我们做出了正确的选择，那么

父亲盯着这条婚鱼看了好会儿，他的心里可能在想些什么呢？是什

么使他做了放鱼的决定呢？

学生交流父亲的心理活动，然后指导学生读父亲的那句话，师：

假如你是父亲会怎么说着句话?指名朗读。

师：这句话中有一个字必须读好，哪个字?生：得。(若生挑不出

这个字，教师可范读;若生挑的是其它的字，理由充分也要给予肯定)

师：“得”还可以换成哪个词?生：必须。

师小结：“得”字表明了父亲坚决的态度。

再指名读，通过评价指导学生的朗读。

齐读。

(3)6自然段：往下看，儿子说了什么?父亲是怎么说的?6段：

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

师：面对儿子急切的问话，父亲为什么表现得如此平静呢?父亲

的平静中还透着点什么呢?学生交流想法，并相机让其读。

指名分角色朗读4—8自然段，一人读描写父亲的地方，一人读

描写儿子的地方。

当生读到7自然段时，师：尽管此时我大声争辩着，但是父亲却

用它的声音告诉我这件事情是不容一争辩的，不容争辩是什么意思？

学生汇报，继续读文。

(4)读完后出示8自然段中的最后两句话：我再次把祈求的目光

投向了父亲。父亲沉着脸，没有看我，也没有再说话。

师：我再次把祈求的目光投向了父亲，我想对父亲说什么？学生

汇报。

师：父亲呢?父亲为什么没有看我?生汇报。可是父亲却沉着脸，

也没有再说话，这说明了什么?此时此刻他的心里在想些什么呢？

学生交流想法。

师生分角色朗读，师读描写儿子的地方，生读描写父亲的地方。

(5)小结：现在大家理解父亲的做法了吗?你喜欢这样的父亲吗？

为什么？

学生交流。

三、总结升华。

师：儿子当时理解父亲的做法吗?不理解。后来理解了吗?从哪看

出来的？

生读第11自然段，师再次出示11段中的句子，师：在人生的旅

途中，哪些诱惑人的“鱼”会使我心动？当面临道德的抉择时我会做

出怎样的决定?生交流。

师总结：是啊，道德只是简单的是与非的问题，但实践起来却很

难。但父亲的教育却使我获得了道德实践的勇气和力量。最后，老

师把一句名言送给大家：“衡量一个人真正的品德，是看他I在知

道没有人发觉的时候做些什么。——孟德斯鸠”(课件出示)齐读名

言。

师：让我们一起努力，都做有道德的人，好吗?我希望同学们也

能把自己的对于道德的理解写下来，成为我们的名言。

板书设计：

钓鱼的启示

钓鱼；

启示；自觉遵守讲道德

小学四年级语文《钓鱼的启示》经典公开课教案三

教学设计：

一、教学目标

1、能正确认读11个生字,会写14个生字,能正确读写“捕捞、

鱼饵、鱼钩、小心翼翼、操纵、皎洁、沮丧、诱惑、告诫、实践”

等由生字组成的词语,.

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，

尤其要体会“我”的心理变化过程。

3、理解“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，正确领会“从小

受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理，联系

实际，受到“自觉遵守规章制度、诚实守信”的道德教育。

4、了解课文按事情发展叙述的顺序，学习作者环境衬托手法的

巧妙运用，体会文章字里行间渗透的意境美、行为美、心灵美，并

受到潜移默化的影响。

二、教学重点

引导学生读中感悟文中蕴含的自觉遵守道德规范的内在美，从而

受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

三、教学难点

课文中部分句子的含义比较深刻，学生受年龄、经历的局限，领

会起来会有一定的困难，是教学的重点，但也是教学的难点。

四、教学流程

课前准备:

1、鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定

时禁捕对保护妒鱼繁衍生长的意义。

2、引导学生读有关诚信的文章。收集自己喜欢的名言警句。

3、回忆或收集生活中有关道德实践方面的点滴小事。

4、老师准备多媒体课件。

第一课时

一、情景导入欣赏美。

1、创设情景，激发兴趣。

同学们，美妙的画面往往叫人赏心悦目。欣赏美、品味美能净化

人的灵魂。

2、问题引路，揭示课题。

在这样一个月光如水的夜晚，发生了一个美丽的故事。这个故事

给作者留下了永久的回忆和终生的启示。到底是什么呢?下面咱们跟

随主人公来一次情景再现。一一揭示课题《钓鱼的启示》

3、读题质疑。看到课题，你有什么问题要问？

二、初读课文领略美。

1、请同学们选择自己喜欢的方式，放声朗读课文。读准字音，

读通句子。特别注意生字词，边读边用笔画出来，可多读几遍。需

要理解的词语，联系课文相机引导理解。

2、指名逐段检查朗读情况，边检查边指导，对易错的字音相机

领读，对难读的句子范读。

3、整体感知。你在读书的过程中一定发现了，课文多次写到月

光。现在请你再快速浏览全文，划出文中描写月光的语句，看月光

在文中共出现了几次?分别是在什么情景下出现的？”

(1)引导学生发现。

第一次，“我”和父亲来到湖边时：不一会儿，月亮升起来了，

湖面变得银光闪闪。

第二次，“我”得意地欣赏钓到的一条又大又漂亮的妒鱼时：看

着鱼鲍在银色的月光下轻轻翕动着。

第三次，“我”哀求父亲留下妒鱼是：我抬头看了一下四周，到

处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。

第四次，每当“我”回忆起这件事时：三十四年前那个月光如水

的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。

(2)指导学生将这种美妙的情景读出来。自由练习读、指名读、

配音展示读。

(3)顺理成章地引导学生划分层次。(钓鱼一一放鱼一一启示)

(4)刚才大家欣赏着描写月光的优美句子，心中一定有话想问吧?

4、老师小结。是啊，多么美好的月光啊，它常常能引起人们对

往事的回忆和对亲人的思念。自古以来，有多少文人骚客，借月抒

情。那么，这个月光如水的夜晚，作者在钓鱼时究竟发生了什么值

得回忆的事呢?月光的描写在这里又起什么作用呢？

三、深入品悟感受美。

(钓鱼部分)

1、默读1一一3自然段，边读边体会，从作者对月光的描写中你

能体会到什么？

2、学生交流自己的见解。

引导学生体会出：第一处描写表明在作者的记忆中，这件事情非

常美好，连那一天的月色都是这样美，还表明作者和爸爸一起钓鱼

时轻松愉快的心情;第二处描写则衬托了作者钓到少见的又大又漂亮

的鲸鱼是欣喜、兴奋的心情。

3、进一步深入品读。

同学们，除了能从月光的描写中体会出作者的喜悦心情，还有哪

些描写也能体现出来?请同学再逐句品读第3自然段作进一步的体

会。

4、交流体会。

引导学生感悟出：

(1)直接表达内心惊喜的句子，如：“啊，好大的鱼！”“我和父

亲得意的欣赏着……”

(2)对“我”钓鱼的动作及鱼儿挣扎的情景的细腻刻画，如：

“我小心翼翼地一收一放、熟练地操纵着、迅速拉上岸、得意地欣

赏”；“鱼儿不停地甩动鱼尾并跳跃着，在湖面上不时发出‘啪啪'

的声音，溅出不少水花……”进一步体现了作者此时惊喜的心情。

5、指导有感情的朗读，表达美好的心情。

假如你就是作者，听着鱼儿甩尾时发出的“啪啪”声，看着鱼儿

跳跃时溅起的水花，心情该是何等兴奋啊!那么，该怎样读才能表达

出此时兴奋的心情呢？(先选自己喜欢的方式练读，可自己边品味边

读，可同桌互相读，可小组成员齐读;再指名读，发现问题及时指导

或范读、领读。最后齐读。)

6、教师小结。

这节课我们跟随作者回到了三十四年前的那个美好的夜晚，与作

者一起分享了钓到妒鱼时的快乐，特别领略了作者独到的表达方

法。然而，作者和父亲没有得意多久，就遇到了难题，会是什么呢？

请同学们课下研读“放鱼”部分。

第二课时

一、回顾导入，激发兴趣。

上节课的学习我们了解到，在三十四年前，一个月光如水的夜

晚，作者和父亲去钓鱼，作者钓到了一条少见的大鲸鱼，父子二人

欣喜异常。可是，父子二人没有得意多久，一道难题却出现在他们

面前。那个晚上究竟发生了什么事，使它像一杯陈酿酒令作者三十

四年间回味无穷?这节课咱们继续跟随作者走进那个夜晚。

二、继续赏文感受美。

(一)(放鱼部分)

1、自由读课文4一一9段。了解父子二人面临的难题是什么。

2、分角色读。在分角色朗读中引导学生入情如镜，体验面对难

题，“父亲”和“我”态度又和不同，从哪些具体的语句中体会到

的？

3、交流体会。(边谈体会便出示相关语句，进一步引导理解感悟)

父亲：态度坚定，没有商量的余地。

(1)“父亲盯着妒鱼看了好一会儿"你猜，父亲此时在想什么？

(2)“孩子，你得把它放回湖里去”从哪个字中你体会出父亲态

度的坚决和不容争辩?父亲说这句话时语气会怎样?你能试着添加一

个提示语吗？

(3)“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

你从爸爸的平静中读出了什么？

“我”：不理解一一难过一一哀求一一依依不舍一一沮丧

(1)爸爸!为什么‘？我急切地问道。”

从“我”的质问中，我似乎不理解，爸爸为什么让我把好不容易

钓到的鲸鱼放掉，你理解吗？(引导学生联系上下文以及课外查阅的

相关资料回答)

(2)“可是不会钓到这么大的鱼了。"我大声争辩着，哭出了

声。

“我”觉得委屈，与父亲大声争辩着，可文中并没有具体写出

“我”跟“父亲”争辩的内容，你能想象出他们是怎么争辩的吗?请

同桌扮演分别扮演“我”和“父亲”，设身处地想一想，他们当时

争辩的情景，看谁能找出最充分的理由说服对方。(双方辩论)

(3)“我再次把乞求的目光投向了父亲。”此时，“我”没有再

争辩什么。我们知道，一定是刚才的争辩“我”没能辩过“父

亲”。可“我”还是把“乞求的目光投向父亲"，你想像一下作者

还想对父亲表达什么？

(4)“我慢慢地把鱼钩从大妒鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把

它放回湖里。大鲸鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中

了。”(尽管我是那样的舍不得•，我还是把妒鱼放回湖里。假如时

你，心里当时会是什么滋味?)

4、再次分角色朗读，表达人物的情感变化。

5、师质疑：读到这段课文时，老师心里一直有个疑问没解开：

在“我”和父亲争辩不休时，作者却插入了这样的描写：“皎洁的

月光下看不到其他人和船的影子。”这处描写起什么作用？你能告诉

老师吗？

(1)引导学生感悟到：父亲是在没有任何人知道的情况下，教育

我自觉遵守钓鱼规则的，这是人生的境界，父亲的行为就像这皎洁

的月光一样美好。

(2)出示孟得斯鸠的名言一一衡量真正的品德，是看它在没有人

发觉的时候做些什么。

(齐读)

6、小结过渡。

(1)小结：尽管只有两个小时就到妒鱼捕捞开放时间，尽管除了

他们父子二人不会再有他人知道他们钓到妒鱼的时间，尽管詹姆斯

是那样的舍不得放掉那条少见的妒鱼。但是，在爸爸的严格要求

下，他还是把鱼放掉了，遵守了钓鱼的规则。当妒鱼游走的一瞬

间，“我”怅然若失。

（2）师质疑：老师有个问题不明白，作者当时明明很沮丧，可在

结尾他却写道一一（出示第11段）“三十四年前那个月光如水的夜

晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”究竟是什么，这么值

得他难忘？

（二）（启示部分）

1、请仔细品读第10段，看谁能解决老师的疑问。（引导学生理

解）

虽然34年前“我”不理解父亲的严格要求，但34后“我”不但

理解了父亲，而且每当想起这件事就对父亲充满崇敬之情。因为父

亲当年的劝诫给了“我”道德实践的勇气和力量。

2、师导引：下面咱们就跟随作者，再次品味父亲的教诲。（投影

出示父亲告诫“我”的话。）

“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要

是从小受到像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会

获得到的实践的勇气和力量。

（1）理解道德的“是”与“非”o

就“钓鱼”这件事来说，什么是“是"？什么是"非”？这是个很

简单的道理，为什么“我”做起来却觉得很困难？（引导学生结合前

文理解“做一个有道德的人，说起来容易做起来难的原因一一它往

往需要我们放弃自己的利益，需要有战胜自己的勇气和毅力。）这么

难以抉择的事情，我还是做到了。这得感谢谁？

（2）当年“我”放弃了那条大妒鱼，却在人生路中收获了更宝贵

的财富，是什么？

（3）齐读父亲告诫“我”的这段话。

3、理解“与那条妒鱼相似的诱惑人的'鱼’”指的是什么？（引

导体会）

（1）这诱人的“鱼”还是海里的鱼吗？（对自己有利却违背道德的

事物）

(2)在人生的旅途中，“我”还会遇到哪些与妒鱼相似的诱惑人

的“鱼”呢？(引导学生结合生活实际理解，如：金钱、名誉、地位

等的诱惑。)

(3)面对这些诱惑，“我”抵制住了吗?是什么力量让他战胜了诱

惑，战胜了自我？(再次读父亲劝诫自己的话)

(4)“当年那个沮丧的孩子，已是一位的建筑设计师了。”用

“因为……所以”说一说“放鱼”与“成就”之间的关系。

4、老师小结。

作者正是因为这次不同寻常钓鱼，受到了父亲严格的教育，才在

以后的人生旅途中获得了道德实践的勇气和力量。所以说一一

(D(引读11段)一一“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留

下了永久的回忆和终生的启示。”

(2)、师质疑：最后这段，作者又一次写到“月光如水”，这里

的描写又起什么作用？

引导学生感悟：那个晚上，父亲的严格教育让我获得了终生受益

得道德实践的勇气和力量，每当回忆起来，都觉得十分美好。同

时，它贯穿全文，起到了前后照应的作用。

三、理解升华表达美。

1、同学们，作者把34年前钓鱼的故事写给我们，希望我们勇敢

的挑战自己，做一个有道德的人。在生活中，你也很可能遇到与那

条大妒鱼相似的诱惑人的“鱼”，你是怎样选择的?给你留下了怎样

的启示?是否也像作者一样乐于与大家分享？(引导学生把自己真实的

想法、做法表达出来，与大家交流共享。)

2、总结。同学们，积陛步而至千里，积小流而成江河。正确对

待每一件小事吧，因为每一滴清水都能折射出太阳的光辉，每一件

小事都可以反映一个人的品格。在日常小事中历练自己，你必将成

为有道德的人，必将走向成功。

四、读写结合，巩固提高。

1、根据文章内容，写一句格言，作为自己的座右铭。

2、将自己生活中类似的经历和感受写出来，与人家分享，注意

环境衬托手法的灵活运用。

3、文中描写美丽月夜的句子，进行摘抄积累。

板书设计：

钓鱼的启示

（月光如水的夜晚）

钓鱼一一放鱼一一受益

“我”（惊喜）一一（沮丧）一一道德实践的勇气和力量

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5.小学四年级数学《街心广场》经典备课教案模板

小学四年级美术上册《有趣的连续图案》教案设

计

小学四年级美术上册《有趣的连续图案》教案设计

教学目标：通过充分的视觉素材资源的展示与交流，使学生感

受二方连续图案的艺术美感，初步了解其艺术特点及生活中的实际

作用。通过本课的教师教与学生学的活动，引导学生学会运用电脑

工具借用或自行设计单独纹样，并运用复制、粘贴等方法组成二方

连续图案，体验运用电脑工具进行创作活动的技术优势，进一步提

高Word软件操作能力。通过学生的学习和实践活动，激发学生学习

及使用电脑的兴趣，使他们进一步体验通过电脑开展设计实践活动

所具有的技术优势。通过欣赏及运用电脑设计连续图案，提高学生

的信息及艺术素养，感受艺术与实际生活的联系，激发学生