《我要的是葫芦》第一课时教学设计

统编版小学语文二年级上册第五单元《我要的是葫芦》第一课时教学设计教学目标;1.借助多种方法认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢、言”两个字。2.能正确、流利地朗读课文，读好感叹句，初步感受表达效果。3.了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。教学重点：1.借助多种方法认识“葫、芦”等11个生字，会写“谢、言”两个字。2.能正确、流利地朗读课文，读好感叹句，初步感受表达效果。教学难点：了解葫芦的样子，体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。教学过程：第一关：读懂文意，谁种葫芦课前活动1.猜谜底是“葫芦”的谜语。2.借助图片，从吃、用、玩、赏四方面介绍葫芦的作用。【设计意图】新课标指出以生活为基础，注重课程内容与生活的联系。以谜语激趣，继而结合学生生活经验介绍葫芦的作用，激发学生的阅读期待。（一）视频激趣，导入新课1.出示一段吹奏葫芦丝的视频，引出课题。2.关注偏旁，认识“葫芦”，读好轻声词。3.拓展两字部首相同的轻声词：眼睛、葡萄、狐狸、胳膊。【设计意图】播放吹奏葫芦丝的音乐视频以导入新课，激发学生学习课文的兴趣；拓展与“葫芦”特点相同的词语，有助于学生感受字词特点及积累词语。（二）初读课文，整体感知1.教师范读。要求：边听边指，老师读到哪，学生指到哪。2.自由读课文。要求：读一读：读准字音，读通句子。标一标：给自然段标上序号（共有

4个自然段)。圈一圈：圈出本课生字。3.填空梳理脉络。①变黄了

②可爱

③快治一治④蚜虫

⑤奇怪

⑥一棵葫芦从前，有个人种了（⑥），葫芦长得特别（②）。有一天，叶子上爬着一些（④），邻居提醒他（③）。可他却觉得很（⑤）。没过几天蚜虫更多了，小葫芦慢慢地（①），一个一个都落了。【设计意图】新课标指出：发展型学习任务群在实用性阅读与交流方面，要引导学生整合有价值的信息。二年级学生已具备初步的阅读能力，学生整体感知课文后，通过填空的方式检验学生阅读效果，既降低表达难度、梳理课文脉络，又能培养学生初步概括故事的能力。（三）分层识字，探寻规律过渡：你们学得好认真，生字宝宝也忍不住要和你们见面啦，请同学们翻开课本，借助拼音，同桌合作学习生字，你指我读。1.借助教具，激趣正音（2）出示“葫芦叶”字卡，开火车检测字词。相机正音：“邻”能读准前鼻音；“藤、盯”能读准后鼻音；“赛”能读准平舌音。（3）学生领读，巩固读音。2.观察生字，归纳识字方法。（1）偏旁归纳草字头（植物有关）：葫、芦、藤心字底、竖心旁（心里所想有关）：感、想、怪、慢言字旁（语言有关）：言、谢（2）加一加、减一减（3）形声字特点识记（4）换一换3.字入词中，熟读词语。出示词语：葫芦藤比赛感谢蚜虫盯着奇怪慢慢4.词入句中，读通句子。【设计意图】新课标第一学段指出让孩子们喜欢学习汉宇、有主动识字的愿望，了解汉字的字形特点，基本笔画的要求。识字教学是二年级语文老师的教学重点，也是学习课文的基础，识字方法的学习与识字能力的培养要贯穿到每一节课中。本环节，由易到难，由浅入深地学习认读、认识生字，将学生熟悉的语言因素作为材料，引导他们运用自己所学所知的方法识记生字，最后归纳总结，探寻规律，强化识字方法，提高识字能力。（四）观察生字，指导书写1.火眼金睛来帮忙。引导学生对比观察：这节课我们来写“谢、言、盯、邻”。字要写得好，一看结构与宽窄，二看高低与穿插，三看关键笔画。点拨：“谢”是左中右结构，“言”是独体字，“盯、邻”都是左右结构。2.指导书写，关注细节。谢：中间的“身”居中，瘦长，下面的撇上端不出头，撇下端穿插到左半部分，左中右三个部件大致等宽。言：倒梯形结构，最上面的长横要写的长而平，其他两横要写短，三横需要等距。盯：“丁”的横平而长，竖钩收笔靠近竖中线。邻：“令”的第二笔捺要改成点，第六笔的横撇弯钩要一笔写成，并且要写的大一些。3.教师范写，学生书空，注意笔顺。伸出神奇手指笔，一边书空一边说。4.学生练写，教师巡视并指导，提示书写习惯。写字姿势做到：头正、身直、足安；写字过程做到：眼离书本一尺，胸离书桌一拳，手离笔尖一寸。5.展示、评价。②反思改正。

【设计意图】根据新课标要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的部首偏旁，养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，书写规范、端正、正确。识字写字是低段学习的重点，通过“五步法”启发学生自主观察字形结构，再关注细节，归纳书写要点。在自主练写的环节，注重提醒学生书写姿势，练写完后，引导学生进行评价、反思、修正。一步步一环环，扎扎实实地落实写字教学。第二关：感其喜爱，知葫可爱（五）着眼“葫芦”，感受喜爱1.感知葫芦的生长顺序。齐读第一自然段，想想这棵葫芦长什么样？预设：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。点拨：课文依次向我们介绍了葫芦藤、绿叶、小花和小葫芦。2.师生一起种葫芦，感受葫芦生长的特点。（1）感受藤的细长。教师边说边画出“葫芦藤”。像这样细细长长缠绕在架子上的茎，就是藤。生活中，你们还见过那些藤？预设：西瓜藤、南瓜藤、葡萄藤。（2）感受叶的茂盛。师生边说边贴出“葫芦叶”，相机理解“长满”。教师板贴几片葫芦叶，这样就是“长满”吗？谁能来帮助葫芦藤长满绿叶呢？指名学生板贴葫芦叶。点拨：像这样，绿叶一片挨着一片，密密层层，非常茂盛，才是“长满”。（3）感受花的雪白。师生边说边贴出“雪白的小花”。像“雪白的、细长的”这样的词，能把事物描写得更生动具体。（4）拓展积累：谁也能用这样的词语来说说。细长的（

）茂盛的（

）

雪白的（

）（

）的天空飘着（

）的气球

3.了解花谢后长葫芦，相机理解“谢”。出示练习：给“谢”字选择合适的意思，填序号。①感激

②凋落、衰退A.小明帮助了我，我要感谢他。（①）B.这朵花凋谢了。（②）4.了解小葫芦的生长过程你们瞧！这样有藤、有叶、有花、有果实的一棵葫芦就长好啦！现在你们知道结出葫芦果的步骤是什么吗？出示练习：小葫芦的生长过程是：（B）A.长叶——结果——开花B.长叶——开花——结果C.结果——开花——长叶【设计意图】根据新课标在基础型学习任务群中积累语言材料和语言经验，形成良好语感的要求。教师利用黑板简笔画的形式带着学生体会一棵葫芦的生长过程，化解了本课植物生长过程，学生再看一看板画，读一读词组，积累语言，感受语言文字的魅力。5.指导朗读，感受对葫芦的喜爱之情。种葫芦的人喜欢小葫芦吗？哪个句子看出来的？用“

”画出来。预设：多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。（1）关注种葫芦人的行为，圈出关键词“每天、看几次”，指导重音朗读，体会种葫芦人内心的喜爱与渴望。（2）指导有感情朗读句子。种葫芦的人那么喜欢，他是怎么夸小葫芦的？预设：多么可爱的小葫芦啊！指导朗读：关注句末的感叹号，该句是感叹句，朗读时语调上扬，重读“多么”，体现出种葫芦人对小葫芦的喜爱赞美之情。6.引读激趣小葫芦如此可爱，那个人每天都要去看几次，夸几次，早晨他去看小葫芦，开心地说：

中午他去看小葫芦，美美地说：

晚上他去看小葫芦，喜滋滋地说：

7.拓展表达用上“多么

啊！”的句式来夸一夸身边的人和事。【设计意图】根据新课标指出要增强课程实施的情境性，促进学习方式变革的要求。本题创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心、想象力，并且加强课程内容的整合促进三维目标的整体发展的要求。以“种葫芦”的游戏，联系文本，创设情境，让学生在动手的情境中，了解葫芦的生长过程，感知“细长的”“长满”“雪白的”等词的表达效果，在此基础上夸一夸葫芦。整个学习过程，实现了多种学习方式的整合，结合《语文园地》的习题“（

）的天空飘着（

）的气球”更体现了单元整体教学。以贴画游戏的形式，调动学生积极性，多感官参与，落实品词、阅读、朗读、积累等方面的要求。（六）小组合作，练习说话小组合作，练习说话。假如你是种葫芦的人，面对如此可爱的小葫芦，你还会对小葫芦说些什么呢？早上，他来到院子里看这棵葫芦，他会对说：“

”中午，他吃完饭，来到院子里看这棵葫芦，他会说：“

”傍晚，他出来散步，又来到院子里看这棵葫芦，他会说：“

”【设计意图】根据新课标中要促进学生自主、合作、探究学习，鼓励自主阅读，自主表达的要求。小组讨论交流学习，是学生间思想碰撞，产生共鸣和获取新知的有效途径。此处进行说话练习，进一步体会种葫芦人对小葫芦的喜爱之情。（七）引出结果，设置悬念过渡：小葫芦那么惹人喜爱，这个人满心欢喜，可是没过几天，葫芦发生了巨大的变化，这棵葫芦怎么了？1.引出第四自然段，朗读思考。2.出示句子，比较朗读，感受表达的生动。①小葫芦变黄了，都落了。②小葫芦慢慢地变黄了，都落了。③小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。指导朗读：抓住重音朗读“慢慢地、一个一个”，体会小葫芦的逐步掉落的过程。3.说故事结果，引发探究意识。【设计意图】借助课文插图，引出故事结果，激发学生强烈的求知欲，对故事内容充满期待，启迪思维，产生探究意识。为后面教学作铺垫