苏教版三年级下册第八单元教学设计

24寓言两则

一、教学目标

i.学会本课生字，理解“巴望”“威胁”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等词语的

意思，读懂成语“掴苗助长、鹤蚌相争”的含义。

2.朗读课文，抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果，按照顺序用三句话

简要地概括课文内容。

3.细读故事，体会人物（角色）的内心想法，生动地、创造性地讲述故事。

联系上下文、结合生活实际明白“农夫、鹤、蚌”傻在哪儿，进而懂得做事要脚

踏实地、不急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤的道

理，并从中受到启发和教育。

4.拓展阅读寓言故事，开展讲寓言故事比赛，丰富自己的积累。

二、教学重难点

重点：

1.抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果，按照顺序用三句话简要地概

括课文内容。

2.细读故事，体会人物（角色）的内心想法，生动地、创造性地讲述故事。

联系上下文、结合生活实际明白“农夫、鹤、蚌”傻在哪儿。

难点：

联系上下文、结合生活实际明白“农夫、鹤、蚌”傻在哪儿，进而懂得做事

要脚踏实地、不急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两败俱伤

的道理，并从中受到启发和教育。

三、教与学的准备

学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。

教师准备：1.教学课件。2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具

针对性。

四、教学课时2课时

五、教学过程

第一课时

一、导入新课，明确目标（辅助环节）

（一）板题导入

1.我们读过哪些寓言故事？说说你喜欢的一个？（引导学生从《狼和小羊》

《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》等回顾学过的寓言故事）

2.你喜欢读寓言故事吗？为什么？（引导：故事生动有趣；可以告诉我们

一个道理）

3.今天我们就来读两个我国古代的寓言故事。板书《寓言两则》。

（-）出示目标：

1.学会本课生字，理解生词的意思，读懂成语•“携苗助长”的含义，明白寓

言的道理。。

2.朗读课文，抓关键词句读懂故事的起因、经过、结果，按照顺序用三句话

简要地概括课文内容。

二、初读课文，学习字词。（第一次先学后教）

过渡：目标明确了吗？现在我们就一起走进课文完成目标。

出示自学指导：

1.轻声读课文，将预习时圈出生字词多读几遍，读准字音，读通句子。

2.利用多种方法小组交流理解“巴望”“威胁”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等

重点词语的意思。（5分钟后汇报交流）

（-）自学自测

1.学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。）

2.自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。

（-）小组纠错

和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读课后生字词，交流对生词的理解。

（三）质疑拓展

1.那我们来检查一下同学们的自学效果。请同学们自由朗读屏幕上的生字,

注意读准生字字音，读不准的看课后拼音。

出示本课词语：

携苗助长鹉蚌相争

焦急兴致勃勃毫不示弱筋疲力尽

纳闷喜笑颜开得意洋洋用尽力气

（1）同桌互读，注意读准生字的读音。

（2）指名读。

①第一行：两个成语，也是寓言故事的题目。重点指导读准“搜、鹤、蚌”；

通过读课文，你知道“搜”和哪个字的意思相同吗？（拔），结合故事谁能

说说这个词的意思？

“鹤、蚌”分别是什么？看图了解一下？（鹤是一种鸟，在水边常吃小鱼，

嘴巴尖尖长长的；河蚌生活在水里，是一种贝类，有的可以产珍珠）

结合故事谁能说说这个词的意思？它们在争什么？（一个不松壳；一个不张

嘴）

②指名读二、三行（纵向对比读），读准“筋”“闷”的字音。“纳闷”口

语中读作儿化“纳闷儿”。

2.在文中画出这些词语，结合句子，你能理解什么意思吗？读一读，想一想，

和同学议一议。（学生尝试学习；在朗读过程中再进一步学习）

哪几个词语表示心情，你能说说吗？你有过这种心情吗？用表示这种心情的

语气来读词语，看谁读得形象？

过渡：读准了生字、新词，理解了重点词语的意思，相信课文的朗读就难不

倒你了。

三、读通课文，理清脉络（第二次先学后教）

出示自学指导：

大声朗读课文，把《携苗助长》这个成语故事的起因、经过、结果找出来。

按照起因、经过、结果的顺序概括寓言的主要内容。

（-）自学自测

学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。

（二）小组纠错

小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。

（三）质疑拓展

1.指名差生朗读课文，师生共同纠错。

指名朗读课文，看看谁能读正确、流利。先读给同位听，请他当小老师检查

一下，注意听听他的建议。

指名读，相机纠正读错的地方，同时学习“宋”“枯”字。（读准“宋”，“宋

国”是我国古代的一个国家，“宋”还表示姓氏，谁姓宋？“枯死”是什么意思？）

2.练习简要概括《搜苗助长》故事内容。

（1）一个故事要有起因、经过、结果。你能根据这三点围绕“携苗助长”

提出三个问题吗？（为什么要“报苗助长”；“携苗助长”的过程是怎样的；“报

苗助长”的结果是什么？）

（2）默读课文，找找问题的答案，看看分别是哪些自然段写的？可以用哪

些词语来回答这些问题。（学生自学）

（3）交流，提取关键词语。（起因一一巴望长快，焦急；经过------棵一课

往上拔；结果一一枯死了）

谁能对应故事的“起因、经过、结果”用三句话来简要说说这个故事的内容？

用上这些词语％练习、训练引导讲清楚、条理。

3.练习简要概括《报苗助长》故事内容。

（1）用同样的方法，谁能根据《鹤蚌相争》这个题目提出三个问题？

（2）默读课文，找答案，提取关键词。练习用上关键词，对应故事的“起

因、经过、结果”用三句话来简要说说这个故事的内容？看谁能讲清楚、条理。

四、精读感悟，感情朗读（第三次先学后教）

出示自学指导：

默读课文，思考：这个种田人错在哪里？他的禾苗为什么会枯死？.你从中

明白了什么道理？

过渡：我们知道寓言是通过一个简短的小故事，告诉我们一个深刻的道理,

那么下面就让我们走进这个小故事。

（-）自学自测

（二）小组纠错

（三）质疑拓展.

1.抓“焦急”，讲述故事起因。

（1）谁愿意试一试来讲第一段，大家听一听提出建议。（组织听，组织评价）

（2）这个农夫的性格有个特点，一个字----性子（急）。你身边有性子急的

人吗？说说性子急的人有哪些特点？这个故事是怎样来表现一个性子急的人的

呢？

①这段话中就有一个带有“急”字的词语是什么？（焦急）“焦急”什么意思？

说说意思相近的词语。“焦”这个字，本身表示“饭”做的要糊了，都发硬了，

我们说饭烧焦了；“焦”在“焦急”这个词里是烦躁，着急的意思，你看这个人

都“急”到什么程度了？你能想象出他焦急的样子来吗？（引导想象：转来转去，

坐立不安，老是念叨等）

②他会念叨什么呢？他为什么焦急呢？在文中画出写原因的句子。（他巴望着

自己……一点儿也没有长）

出示句子，“巴望”什么意思？说说意思相近的词语？“巴”还可以怎样组词

（尾巴，眼巴巴）“巴”在这里的字义是“盼，期望”，你能读出“眼巴巴”的盼

望的意思吗？读一读。

“可他总觉得禾苗一点儿也没有长”，禾苗究竟长了没有？为什么他觉得没有

长？（焦急）读出焦急的想法。

还有哪里写出了他焦急？（抓“天天”想象他天天到田里看的情境）

（3）谁来讲讲这个性子急的人天天焦急的事，想象他的表情、会有什么动作，

会说些什么？大家来讨论一下，可以借助表演来表现这个性子急的人，看看谁讲

的生动、有趣，大家爱听。（指名讲故事，指导学生生动讲述，适当借助夸张的

动作，体会讲故事的乐趣）

2.抓“急忙”，讲述故事过程。

（1）他的急性子还体现在第二段中，也有一个带有“急”的词语，是哪一个？

（急忙）

“急忙”什么意思？有哪些意思相近的词语？谁来讲一讲这一段，我们听听

急不急？

（2）默读第二段，看看哪里表现他是个急性子的人？说说。（交流，相机引

导）

①“终于”这个词语说明在相出办法之前还有一个过程。我们来用这个词语

造句，谁能用这个句式来说：,我终

于。

“终于”之后做成了事情一定是不容易的，想象一下，他想办法的过程会是

怎样的？谁能表演一下？

②“跑”到田里，可以换成“走”吗？为什么？（引导理解急切的心理）

③“一棵一棵地往上拔”，他那么急，会怎样拔？（学生会说很快地拔的错误

理解）

教师引导：我认为是轻轻地，慢慢地，小心地一棵一课地拔。在读课文，想

一想你能从故事里找到理由吗？

引导：拔禾苗的目的是什么？（长快一些）

要像大家想的那么快，那么急，那么用劲，会怎样呢？（连根拔起，拔掉）

你看这个农夫，心理特别急，但是手还要特别慢，这个难度很大的，谁能来

表演讲一讲。

④再读这一句话，这一句话讲了几件事？（三件事：想办法，跑到田里，拔

禾苗）一句话讲三件事，为什么不用三句话呢？变成句号和用逗号有什么不同？

（引导理解,这样用一句话来讲更表现这个人的急，这三件事连起来发生的很快）

⑤“一直”什么意思？“筋疲力尽”什么意思？（理解字义和词意）为什么

都累成这个样还一直干，不休息呢？（体会心急）

⑥小结：仔细读书，体会这样人为什么这样做，从每一句话中我们都可以体

会到一个字一一急，一起来读一读这段话，读出急来。

（3）谁来讲讲这个性子急的人拔禾苗的事，想象他的表情、会有什么动作,

会说些什么？大家来讨论一下，可以借助表演来表现这个性子急的人，看看谁讲

的生动、有趣，大家爱听。（指名讲故事，指导学生生动讲述，适当借助夸张的

动作，体会讲故事的乐趣）

3.引读第三段，理解“兴致勃勃”

（1）这个人回到家里，他一一齐读第三段

（2）这个人明明都筋疲力尽了，为什么还有力气“兴致勃勃”呢？他心里会

想些什么呢？你来猜一猜。（引导联系第一段想象禾苗长高了，快丰收了，所以

更加高兴）

（3）谁来讲讲这一段。

补白对话，讲述故事结果。

（1）故事的结果是什么？谁来讲。

(2)“纳闷”什么意思？听了父亲的话，儿子为什么会纳闷呢？跑到田里一

看禾苗枯死了，他会怎样想？

(3)这时他的父亲也来了，他看到禾苗枯死了，你能用上“纳闷”说说他会

说些什么吗？

(4)谁能演演这对父子，看到禾苗枯死，展开一番对话？(重点引导父亲问

儿子，儿子怎样回答的，从而明白农夫的做法哪里不对，傻在哪里)

假如你也在场，你想对这个农夫说什么？

中国有句古话，“欲速则不达"，你能结合这个故事说说什么意思嘛？

(5)这样来讲这个结尾，大家就更喜欢听了？谁能来表演着讲一讲。(指名

讲故事，指导学生生动讲述，适当借助夸张的动作，体会讲故事的乐趣)

五、归纳小结，达标训练

1.本课我们重点学习了生字词，理解了重点词语的意思，还了解了课文的大

概内容，下面我们来检测这节课的学习效果。

2.第二天，农夫看到田里的禾苗，他明白了什么，此时，你想说些什么劝告

种田人呢？

六、日清作业，拓展延伸

1.书写生字。重点注意“焦、疲、弱”的写法。

2.抄写词语。

第二课时

一、导入新课，明确目标

(-)板题导入

1.这节课我们继续学习《寓言两则》。、

(-)出示目标：

1.朗读课文，读懂成语“鹤蚌相争”的含义。

2.细读故事，体会人物的内心想法，生动地、创造性地讲述故事。

3.联系上下文、结合生活实际明白“鹤、蚌”傻在哪儿，从中受到启发和教

育。

二、精读感悟，感情朗读(第四次先学后教)

过渡：目标明确了吗？，现在我们就一起走进课文完成目标。

(一)自学自测

（1）出示自学指导

自己读课文，思考：故事的主人公有谁？他们之间发生了什么事？看看能不

能把故事讲给大家听。（学生自学，有疑问组织小组交流）

（2）学生自学

（-）小组纠错

（三）质疑拓展.

学生提出不会的或不清楚的问题，老师予以解决。

1.抓动作，讲述故事起因。

（1）谁愿意试一试来讲第一段，大家听一听提出建议。（组织听，组织评价）

（2）这段话中有几个词写出了鹤蚌和动作，标出来。边读课文边想象，在头

脑中看看这个故事，注意看清这几个动作。

（3）谁再来讲，注意表现这几个动作。（引导学生加上动作表现，重点是“猛

的、牢牢地”）

2.抓对话，讲述故事经过。

（1）鹤蚌谁也不让谁，这叫做一一文中有个词一一（相持）找到读一读。2、

3段写了鹤蚌相持时的一段对话，我找两个同学分角色来表演。大家听一听提出

建议。（组织听，组织评价）

（2）鹤蚌的表现是不一样的，大家画出不同的表现，找出关键词语。

①“用尽力气”这里的“尽”字意思和“筋疲力尽”中的意思一样吗？它想

做什么？为什么拔不出来？读读这句话。

②“威胁”什么意思？你见过什么场合，谁威胁过谁？是怎样威胁的？能不

能学一学。

鹤会怎样威胁蚌呢？谁能来表演一下。（引导学生加上动作、表情、语气表现）

③鹤威胁蚌，选择了一个说法吓唬它，是什么？这个理由可不可以吓到蚌？

为什么？（抓住“干死”理解不松口的危险）

④蚌的表现，“毫不示弱”什么意思？“毫”是什么意思？

⑤“得意洋洋”什么意思？你有没有“得意洋洋”过？什么情况下，是怎样

的表情、语气、动作？能不能学一学。

蚌会怎样“得意洋洋”呢？谁能来表演一下。（引导学生加上动作、表情、语

气表现，)

⑥蚌面对要“干死”的威胁、，为什么还能得意洋洋呢？(引导抓“也会饿死”

理解不退让的理由)

(3)鹤蚌就这样相持着，从它们的说的话中，你觉得它们说的有道理吗？为

什么呢？(引导感知鹤蚌相持是傻的做法)

假如相持着，一天没下雨，两天没下雨，三天、四天……会出现怎样的后果？

(一个干死，一个饿死)

有个词语叫“两败俱伤”，你能结合鹤蚌现在的这件事说说这个词语什么意思

吗？

3.理解“两败俱伤”，讲述故事结果。

(1)事情就这样发生了，谁来讲讲故事的结尾。

(2)结合这段话说说“两败俱伤”在这里指什么意思？

(3)这个故事最后又出现了一个角色是渔夫。这个故事中出了一个成语就是

“鹤蚌相争渔翁得利"，你能结合最后一段话说说这个成语的意思吗？

(4)渔夫捉住了鹤蚌，了解了它们互不相让，相持的经过，你觉得他会对鹤

蚌说些什么呢？(引导感知寓意)

三、联系实际，感悟道理。(第五次先学后教)

(-)自学自测

(1)出示自学指导：

回顾故事，说说寓言中的鹤、蚌傻在那里？你觉得它们应该怎样做？联系生

活，在生活中有没有这样“傻”的做法呢？

(-)小组纠错

(三)质疑拓展

(1)连起来完整地讲述故事，要注意讲述生动、丰富一些。用上关键的词语

来表现出鹤蚌的傻想法。

既然是故事，有人也提出异议，说鹤、蚌相持，嘴巴都不松口，怎么还能说

话呢？为什么还这样讲呢？对这个问题大家讨论一下？(在交流的基础上，引导

这是一个童话体裁的寓言故事，是编出来的，暗示我们明白这样的一个道理的,

因为这是一些傻的角色，笨的做法，假如直接说人，自然他会不乐意的，所以就

用小动物们来讲故事，说道理)

(2)如果上天再给鹤和蚌一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？学生

发挥想象，改编故事。讲一个新的故事，给大家听一听。

①读了这个故事，想一想改编的故事，你受到什么启发？同桌交流，指名汇

报。

②教师听后小结：双方争利、互不相让，可能会导致两败俱伤，反而让别人

从中获利。如果一方做出让步，就会避免悲剧的发生。

四、延伸积累，感受经典

1.《报苗助长》这则寓言故事是我国古代一位大学问家孟子写的，离现在已

经有两千多年了，原文仅有41个字，同学们想不想读一读。

课件出示《搜苗助长》原文：

宋人有悯其苗之不长而推之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗

长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。

有个担忧他的禾苗长不高而把禾苗往上拔的宋国人，一天下来十分疲劳但很

满足，回到家对他的家人说：“今天可把我累坏了，我帮助禾苗长高了！“他儿子

听说后急忙到地里去看苗(的情况)，然而苗都枯萎了。

(1)跟老师来读两遍。

(2)学生对照译文、联系课文，尝试读懂。

(3)谁能读下来。指导读通。

2.你知道吗《鹤蚌相争》的故事还改变了一个国家的命运呢？想知道这个故

事吗？

(1)出示资料，教师讲述：

在2000多年前，就是这个小小的寓言故事，阻止了一场战争。战国的时候,

秦国最强。它常常仗着自己的优势去侵略别的弱国。弱国之间，也常常互有摩擦。

有一次，赵国声称要攻打燕国。当时，著名的游说之士苏秦，有个弟弟叫苏代，

也很善于游说。苏代受燕王的委托，到赵国去劝阻赵王出兵。到了邯郸，苏代见

到了赵惠文王。赵惠文王知道苏代是为燕国当说客来了，但明知故问：“喂，苏

代，你从燕国到我们赵国做什么来了？尊敬的大王，我给你讲故事来了。〃

讲故事？他要讲什么故事呢？赵惠文王心中不禁一愣。接下来，苏代开始讲了他

的故事。你们知道他讲的是什么故事吗？我仿佛看到你就是战国时的苏代，正

在给赵惠文王讲鹤蚌相争的故事。开始复述故事。

苏代讲完了上边的故事，然后严肃地对赵惠文王说：〃尊敬的大王，听说贵国

要发兵攻打燕国。如果真的发兵，那么，两国相争的结果，恐怕要让秦国做渔人

了。”赵惠文觉得苏代的话有道理，便放弃了攻打燕国的打算。

（2）教师小结：通过故事讲述道理，这就是寓言的作用，也是寓言的魅力。

历史上有许多人正是记住了这个故事的道理，而避免了两败俱伤的祸患。

3.推荐寓言故事，丰富语言积累。

（1）每个寓言故事都蕴含着一个道理。同学们，只要你认真去读，用心去

悟，你一定会领悟出故事中的道理，它会教会我们如何做人。相机出示：

自相矛盾郑人买履守株待兔刻舟求剑

画蛇添足南辕北辙滥竽充数掩耳盗铃

（2）读一读，看谁积累的词语多。哪些故事你读过，你还想读哪个故事？

五、归纳总结，达标训练

1.每个寓言故事都蕴含着一个道理，今天这个故事告诉我们双方争利、互

不相让，可能会导致两败俱伤，反而让别人从中获利。如果一方做出让步，就会

避免悲剧的发生。

2.许多年后，鹤和蚌的子孙再一次在河边相遇了……这次，他们之间又会发

生什么新的故事呢？（注意环境、语言、动作、神态、心理活动描写）

六、日清作业，拓展延伸

1、回家把“鹤蚌相争”这个故事讲给父母听。

2、把自己新编的故事写下来。

3、课后多读一些寓言故事，并把自己阅读的寓言故事和同学交流，阅读课上

召开“寓言故事会”。

六、板书设计

24.串言两则

携苗助长

起因：巴望禾苗快长

经过：一棵一棵往上拔急于求成反而坏事

结果：禾苗枯死了

24.寓言两则

鹤蚌相争-------------------渔翁得利

鹤：用尽力气威胁互不相让

蚌：毫不示弱得意洋洋两败俱伤

25争论的故事

一、教学目标

1.学会并能规范书写本课9个生字，联系上下文理解“不以为然、争论不休、

两全其美、烟熏火燎、赞许”等词语的意思并积累词语。学习本课的标点符号（双

引号、单引号、省略号）的使用。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，按事情“要素”法概括课文的主要内容。

有感情朗读描写兄弟俩的争论的句子，抓住“不以为然、大声争辩、很不服气、

争论不休”等词语体会兄弟俩争论时的语气、表情、动作。

3.引导学生领会故事中的提示语・，更好地理解课文内容，懂得故事中所蕴含

的“做事应抓住时机”的道理，能有条理地口述课文中的故事。

二、教学重难点

重点：抓住兄弟俩争论的论点一一大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，有感情

地品读课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、

“两全其美”这几个词语。

难点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。了解借学生之口说理

的写作方法。

三、教学准备

学生：完成预习单。（见附页）

教师：1•多媒体课件、练习纸。

2.提前查看学生预习单，了解学情，有针对性地指导。

四、教学课时2课时

五、教学过程

第一课时

一、导入新课，明确目标（辅助环节）

（一）板题导入

1.今天，老师给同学们带来了一个关于争论的故事。

板书：争论的故事，你知道“争论”是什么意思吗？（各持己见，互相辩论）

2.看了课题，你想知道些什么？

（预设：谁与谁争论？为什么争论？怎么争论？争论的结果怎么样？）

3.就让我们一起走进课文25《争论的故事》中找答案吧！

（二）出示目标：

1.学会并能规范书写本课9个生字，联系上下文理解重点词语的意思并积累

词语。

2.正确、流利地朗读课文，概括课文的主要内容。

二、初读课文，学习字词。（第一次先学后教）

过渡：目标明确了吗？，现在我们就一起走进课文完成目标。

出示自学指导：

1.轻声读课文，将预习时圈出生字词多读几遍，读准字音，读通句子。

2.联系上下文理解“不以为然、争论不休、两全其美、烟熏火燎、赞许”等

等重点词语的意思。（5分钟后汇报交流）

（-）自学自测

1.学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。）

2.自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。

（-）小组纠错

和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读课后生字词，交流对生词的理解。

（三）质疑拓展

1.检查学生的学习情况

出示词语

兄弟俩争辩煮着吃烤了吃

烟熏火燎皮香肉嫩不以为然争论不休

评理剖开两全其美无影无踪

关键浪费真笨聚精会神赞许

指导读好：剖、煮、赞、嫩。

2.比较易混淆的字

辩（）辨（）辫（）瓣（)

剖（）倍（）陪（）培（)

键（）健（）建（）a（）

三、读通课文，理清脉络（第二次先学后教）

出示自学指导:

读课文，思考，盛老师讲了一个什么故事？故事的起因、经过和结果分别是

什么？（5分钟后汇报交流）

（-）自学自测

学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。

（二）小组纠错

小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。

（三）质疑拓展

1.指名分段读课文，重点检查读得是否正确、流利，相机正音。

2.解决初始疑问。我相信有些问题你们通过自己读课文已经有答案了。

交流：谁和谁争论?（兄弟俩）

为什么争论？（怎么吃大雁）

怎么争论的？（各说各的理）

争论的结果怎么样？（大雁飞的无影无踪了）

过渡：这些问题的答案都在盛老师给我们讲的故事中。

3.学习用“按故事发展的顺序概括故事内容。”出示填空。

兄弟俩看到大雁就想充饥（起因），他们为怎样吃大雁

并让老人—,老人为他俩出了的办法（经过）,大

雁早已飞得___（结果）。

小结：只要我们讲清故事的起因、经过、结果，就把握住了故事的主要内容。

4.同学们再自由地把课文读一遍，边读边思考：课文给我们讲了几个方面的

内容?

学生读后交流:

第一部分（1-5）盛老师讲故事

第二部分（6-结尾）同学们谈感想

5.读了争论的故事，你有什么感受？能用一、两句话来说一说吗？

四、识记生字，描摹临写（第三次先学后教）

出示自学指导：

观察生字的间架结构，思考怎样把这些生字写规范、写美观，完成课后

第一题”用钢笔描红”。

（2分钟后汇报交流）

（一）自学自测

学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿势。

（-）小组纠错

同桌互相批改生字，指出优缺点。

（三）质疑拓展

（1）指导易错字：剖、键、赞、辩。学生练习写这几个难写的字，展示一

份学生的预习单，师生共评，学生书写，再师生共评。

（2）重点指导“赞”、辩”的写法。

（“赞”上下大致相等，注意上半部分左边的“先”最后一笔是竖提；巧记

“辩”字：“辛”“辛”苦苦争论（i）不休。）

五、归纳总结，达标训练

1.本课我们重点学习了生字词，理解了重点词语的意思，还了解了课文的大

概内容，下面我们来检测这节课的学习效果。

2.训练达标

故事的起因是兄弟俩看到大雁（）想（）充饥，经过是兄弟

俩为怎样吃大雁（）并跑到村里找人（）结果是他俩找到了一个

（）的办法，可大雁（）

六、日清作业，拓展延伸

1.完成《新课堂》“练功房”第1、2题。

1.正确流利地大声朗读2遍课文。

同学们，这一节课我们很好的完成了学习目标，下节课，我们将继续学习。

第二课时

一、导入新课，明确目标

（-）板题导入

1.这节课我们继续学习《争论的故事》。

（-）出示目标：

1.学习本课的标点符号（双引号、单引号、省略号）的使用。

2.有感情地朗读课文，抓住重点词语体会兄弟俩争论时的语气、表情、动作。

3.理解课文内容，懂得故事中所蕴含的道理。

二、精读感悟，感情朗读（第四次先学后教）

过渡：目标明确了吗？现在我们就一起走进课文完成目标。

（-）自学自测

（1）出示自学指导：

自己读课文，边读边想，兄弟俩为什么事争论，兄弟俩是怎么争论的？（学

生自学，有疑问组织小组交流）

（二）小组纠错

（三）质疑拓展

1.走进争论的故事（争论原因）

兄弟俩的第一次对话指导。（兄弟俩为什么事争论。）

（1）出示课文插图。

（2）你能辨别图中谁是哥哥谁是弟弟吗？

（3）指名读。明确哥哥和弟弟的观点各是什么。

哥哥说‘我要是能把大雁射下来就煮着吃。'

弟弟说：'再好的东西，一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。'

（4）指导读好兄弟俩的第一次对话

①兄弟俩都以打猎为生，“打猎为生”是什么意思？（指名答）所以，当一群

大雁从头上飞过时，两人心情怎样？（激动、兴奋）

②练习用“只有……才……”说话。

③指导学生读好兄弟俩的话。

(5)认识单引号。

既然是说的话，应该加双引号，为什么是单引号呢？

学生交流。(因为这个本身就是盛老师讲的故事,这又是故事中兄弟俩的话，

所以用单引号)

(6)反问句变陈述句的句式转换，引导读好反问句。

再好的东西，一煮还有什么味道呢？

再好的东西，一煮就没有什么味道了。

你觉得哪句话争论的味道浓呢？(反问句争论的味道浓)是啊，反问句表达

的感情更强烈，争论的味道更浓。小标点，大学问，谁来读？(指读，齐读)

2.感悟争论的激烈

兄弟俩的第二次对话指导。(兄弟俩是怎么争论的？)

哥哥不以为然，大声争辩道：'你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，

烟熏火燎的，能有什么好味道？'

弟弟很不服气：'鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什

么大雁就不行呢？'

(1)指导学生理解词语“不以为然”。

字典中对“然”有这样三种解释

①对②如此，这样③然而

(1)选择不以为然中“然”的正确含义：1对；2如此；这样；3然而。

(2)“不以为然”在课文中的意思。

(3)你会用“不以为然”说一句话吗？

(2)他们都只认为自己的话是对的，都对对方的意见“不以为然”。

(3)你能读出兄弟俩当时的语气和神态。抓住“大声争辩、很不服气”。

(4)看到这样的场面你还能想到哪些词来形容他们？(面红耳赤、怒目圆睁、

唇枪舌战、互不相让、争论不休)

(5)谁能告诉我，如果烤和煮让你选一种，你想怎么吃大雁？为什么？

(6)刚才同学们争论的场面就叫“争论不休”，理解“争论不休”。

（7）让我们再重现兄弟俩的话，你能读出那种激烈争吵的场面吗？

3.下面我们把兄弟俩的两次争论完整地再现一下，老师相信你们这次会读得更有

味道。（同桌分角色练朗读）

三、积累拓展，学习写法（第五次先学后教）

（一）自学自测

（1）出示自学指导

读了这个故事，你认为这兄弟俩错在哪里呢？你受到什么启发？

（学生自学，有疑问组织小组交流）

（二）小组纠错

（三）质疑拓展

1.过渡：兄弟俩的争论分不出胜负，谁也说服不了谁，那兄弟俩接下来怎么

办呢？（学情预设：找一位老人评理）

（1）老人怎么说？（板书：老人半煮半烤）

这个建议他们兄弟俩满意吗？（学情预设：满意）这就叫做“两全其美”。

理解“两全其美”的含义。

（2）这个两全其美的办法让他们品尝到天鹅肉了吗？（学情预设：没有，因

为天鹅飞得无影无踪了。）

（3）对于他俩来说，这是一个什么样的结局啊？带着沮丧、懊恼、伤心的语

气读一读。

过渡：听了这个故事以后，文中的同学有哪些想法？

2.出示文中学生想法。

讨论交流。

（1）兄弟俩笨在哪里？

（2）这里的时机指的是什么时候？同学们为什么说他们没有抓住时机呢？

（3）听了这个故事之后，你们有什么话想说？

（4）在你的生活中出现过这种情况吗？今后遇到这样的情况你会怎么做？

小结：（板书：抓住时机，先做起来。）

（5）其实，文中的同学表达的看法很多，但没有一一展示，哪里可以看出？

（6）认识省略号"........”，说说它的用处。

讲解省略号的特别之处：六个点省略一句话或者几句话的内容，十二个点

是省略一段或者几段的内容。

3.同学们真善于动脑思考，相信盛老师也会向同学们投来赞许的目光。

（1）“赞许”是什么意思？你能为它找个近义词吗？（赞扬、赞同、赞赏……）

（2）盛老师为什么向学生投去赞许的目光？（学情预设：同学们谈得好，

有针对性，也有一定的深度，达到了老师讲故事的目的。）

（1）做事应把握好时机，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机，一事无

成。

（2）这篇文章说理有什么巧妙的地方啊？

巧妙之处：

一在叙事中寓理，兄弟俩因争论而错过射大雁的时机

二借学生之口说理，同学们紧扣故事的中心内容，各抒己见，以学生之口说

出故事蕴含的道理。

在生活中，写文章的时候，我们都能利用这么巧妙的说理方法，为我所用。

4.阅读历史故事中没有抓住时机的例子。

《卧薪尝胆》中的吴王夫差；中了“空城计”的司马懿

5.相关警句。

机不可失，时不再来。

当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

过了这个村，就没这个店。

四、归纳总结，达标训练

1.如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过，老师希望你们能记

住。

2.故事中这哥哥和弟弟为大雁怎么好吃而争论，在实际生活中，也有人和

你为什么事争论过吗？如果让大家把争论的场面写下来，你会写吗？你认为要写

好，必须怎么做？（仔细观察争论的人的表情、动作、说话的语气，说了什么？）

五、日清作业，拓展延伸

1.选择适当的关联词语填空。

不是...而是....不仅....而且....不管....都....

⑴西沙群岛（）风景秀丽，（）物产丰富。

⑵（）他们笨，（）他们没有抓住时机。

（3）（）在校内或校外，我们（）应讲文明。

2.认真练习朗读课文，注意提示语，并仿写一个片段。如：《课堂上的一

次争论》、《饭桌上的对话》。

六、板书设计

争论的故事

哥哥老人弟弟

煮半煮半烤烤

\I/

抓住时机，先做起来

26剪枝的学问

一、教学目标

1.学会本课生字，重点学习“挥、靠、番”三个字的字义；联系上下文理解

“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等词语的意思；正确、流利地朗

读课文。朗读“春季桃园美景”“夏季桃园硕果累累”的片段，抓住关键词语展

开想象，感受桃园的花美和果美，积累生动的描写。

2.抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这一心理变化的线索

学会“边读边想”，以问题引领读懂课文的主要内容。

3.抓住“种桃能手”理解王大伯说的话，明白“剪枝的学问”；联系全文，

探究“王大伯为什么能成为种桃能手"“‘我'是怎样发现剪枝的学问的”两个

问题，懂得生活中的学问要靠我们去问、去发现、去想。

4.以“的学问”为题，仿照课文写写通过“问、发现、想”发现的

生活中的学问的一件事，提高留心观察生活的能力。

二、教学重难点

重点：

1.抓住“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这一心理变化的线

索学会“边读边想”，以问题引领读懂课文的主要内容。

2.抓住“种桃能手”理解王大伯说的话，明白“剪枝的学问”；联系全文，

探究“王大伯为什么能成为种桃能手"“'我'时怎样发现剪枝的学问的”两个

问题，懂得生活中的学问要靠我们去问、去发现、去想。

难点：以“的学问”为题，仿照课文写写通过“问、发现、想”发

现生活中的学问的一件事。

三、教学准备

学生：认真完成预习单

教师：L充分备课，依据需要做课件；

2.及时查看了解预习单，了解学困，确立教学点。

四、教学课时2课时

五、教学过程

第一课时

一、导入新课，明确目标（辅助环节）

（-）板题导入

L（板书：学问），什么是学问？

预设：学问：就是有知识。我们通常把一个知识丰富的人称作“有学问”。

学问：就是学习和询问。把两个单独的字义合起来解释词语，也是一种不

错的方法。

小结：学问学问，通过询问弄明白的道理也可以叫做“学问”。

2.这节课我们来读一篇课文《剪枝的学问》，看看能读出什么学问？（板书

课题）指名读课题，齐读课题。

（二）出示目标：

1.学会本课生字词语，积累描写桃子的优美的词语和句子。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初步感知故事内容，初步了解作者的心理变化过程。

二、初读课文，学习字词。（第一次先学后教）

过渡：目标明确了吗？，现在我们就一起走进课文完成目标。

出示自学指导：

1.轻声读课文，将预习时圈出生字词多读几遍，读准字音，读通句子。

2.联系上下文理解“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”等重点词

语的意思。（5分钟后汇报交流）

（-）自学自测

1.学生自主学习（生按提示自学，师巡视指导。）

2.自己检测自学效果：学生大声朗读一遍课文后生字词和整篇课文。

（二）小组纠错

和小组内伙伴交流自己的学习成果：轮流读课后生字词，交流对生词的理解。

（三）质疑拓展

1.认读生字新词。

课前，同学们已经在预习单上独立练写了本课的生字，能带上本课的词语准

确叫出它们的名字吗？比如：挥（挥舞）（出示预习单）先自己练一练，指名按

序读、倒序读，齐读。

挥舞夺靠熟娃蛋禁番

2.重点识记“挥、靠、番”。

我们重点来看这三个字，（课件出示：挥靠番）

①“挥”：怎样记住它？（提手旁加“军”）它的部首是提手旁，说明用

什么“挥”？（手）做一做“挥”的动作。

——课文中“剪刀挥舞”是什么意思？（剪刀熟练地在手里挥来挥去，像是

在跳舞一样。）

—除了“挥舞”，“挥”还可以组成什么词？（挥手、指挥……）

小结：遇到不熟悉的生字，我们不仅要读正确，还要想办法记住它的形状,

弄明白它的意思，会读了、记住了、弄懂了、会用了，才叫学会了。

②“靠”：以前出现过，还记得吗？（三年级上册十三课《世界上第一个听

诊器》）

课件出示：|他把一本笔记簿卷成桶儿，一头靠着病人的胸腔，另一头凑近百

己的耳朵。|读读在这句话里,“靠”是什么意思？（贴着、挨着）

课件出示：|“来年就靠它们结果子啰！”|在这句话中,“靠”又是什么意思、？

试着换一个词语？（指望、依赖、依靠）

小结：换一个词来理解词语确实是个好办法。

③“番”：“那番话”，还可以怎么说？（那段话，那些话）如同“一句话”

的“句”、“一段路”的“段”、“一枝笔”的“枝”一样，在这个词里，“番”

在这里是一个量词。

三、读通课文，理清脉络（第二次先学后教）

出示自学指导：

①先大声朗读课文，把课文读正确、流利。

②再默读课文，找到“我”的心情是怎样变化的词语？试着概括课文主要内

容。（5分钟后汇报交流）

（-）自学自测

学生自学，认真朗读课文，尝试说说课文主要内容。

（-）小组纠错

小组轮流朗读课文，互说课文主要内容，互相纠正错误。

（三）质疑拓展

1.指名学生朗读课文，师生共同纠错。

课文读完了，讲了一件什么事儿？指生说，说出大体内容即可。

再来看这四个词语。课件出示：

满怀好奇一脸疑惑将信将疑又惊又喜

（1）这四个词语是写谁的？写出了什么？（写“我”的；写出了我的心理变

化。）

（2）“我”的心情是怎样变化的？看着板书说一说。

（3）在学习过程中我们要学会“问”，能不能看着这四个词语提出四个问题

来？指生说。谁会提问？（在每一个词语前面画个问号；引导提问：我为什么“满

怀好奇”；为什么“一脸疑惑”；为什么“将信将疑”；为什么“又惊又喜”）

（4）我们不仅要在“学中问”，还要在“问中学”，带着这些问题默读课文，

边读边想，试着在文中找出答案。生默读思考，教师巡视观察。指生说。

2.能不能用上这四个词语来说说课文的主要内容？先自己练一练，指生说，

师生补充完善。

我们来梳理一下：

听说王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜，

我--------满怀好奇；看到王大伯挥舞着剪刀把一根根枝条剪了下来，我------

一一脸疑惑；听了王大伯的一番话，我--------半信半疑；最后我看到王大伯家

里的桃子获得了丰收，我------

又惊又喜。

小结：有了这几个关键词语的帮助，我们再来说课文主要讲了什么内容是不

是方便多了？这种借助关键词语概括课文主要内容的方法我们要记住。

四、识记生字，描摹临写（第三次先学后教）

出示自学指导

观察生字的间架结构，思考怎样把这些生字写规范、写美观，完成课

后第一题“用钢笔描红

（2分钟后汇报交流）

（-）自学自测

学生认真观察生字结构及笔画笔顺等，自主书写生字，老师强调书写姿势。

（-）小组纠错

同桌互相批改生字，指出优缺点。

（三）质疑拓展

（1）刚才我们已经识记了“挥”，“靠番”有没有什么好办法记住？

（靠：告加非；番：撇加米加田）

（2）从整体上来看，写好这三个字应该注意什么？（“挥”注意左窄右宽；

“靠”注意上紧下松；“番”注意上大下小）

小结：写好字也是有学问的，同样是上下结构的字，写起来却是各不一样的，所

以，我们写之前应该细心观察，通过描红感受这种写字规则，认真照着写，才能

把字写匀称，写美观。

（3）看看预习单中这三个字你写得怎么样？写错的、写得不够规范的在田

字格里再练习写两遍。学生书写，教师巡视指导。

（4）（出示学生的书写情况）我们一起看一看这位同学写的怎么样？首先

来看写对了没有？”左窄右宽、上紧下松、上大下小”的写字规则做到了吗？（师

生从优缺两个方面评价，同时给予相应的星级评价）。

小结：写字容不得半点马虎，要一笔一划，笔笔到位。

五、归纳总结，达标训练

1.归纳小结

本课我们重点学习了生字词，理解了重点词语的意思、，还了解了课文的大概

内容，下面我们来检测这节课的学习效果。

2、训练达标

去年冬季的一天，“我”走进桃园，看到（）;春天到了，“我”又

到桃园，看到了（）；暑假里，“我”再到桃园，看到了（）。

六、日清作业，拓展延伸

1.正确流利地大声朗读2遍课文。

2.完成《新课堂》“练功房”第1、2题和第3题前两小题。

同学们，这一节课我们很好的完成了学习目标，下节课，我们将继续学习。

第二课时

一、导入新课，明确目标

（-）板题导入

1.这节课我们继续学习《剪枝的学问》。

（二）出示目标：

1.有感情地朗读课文，抓住重点词语理解王大伯说的话，明白“剪枝的学问:

2.理解课文内容，懂得故事中所蕴含的道理。

二、精读感悟，感情朗读（第四次先学后教）

过渡：目标明确了吗？现在我们就一起走进课文完成目标。

（-）自学自测

1.出示自学指导

①快速地读读课文，王大伯家的桃园到底是什么样子的？

②找出文中描写我“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这些

心理变化原因的句子画下来，仔细读一读，体会我心情变化的原因。（学生自学，

有疑问组织小组交流）

2.学生自学

（-）小组纠错

（三）质疑拓展

朗读想像，感受桃园的勃勃生机、硕果累累

课件出示第一段：|王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上的桃子总是那么

大，那么甜。|齐读。王大伯家的桃园到底是什么样子的？我们到课文的第四、五

自然段看一看。

1.感受春天桃园的美丽景象。

（1）自由读，你觉得桃园美在哪里？哪几个词写得最美？

预设：

①“红云片片”：把什么说成了“红云”？读着这个词语，你想象到怎样的

景象？满园的桃花盛开了，仿佛一朵一朵的红云，很美丽。再来读这句话。

②“欢天喜地地在花间飞舞”：小蜜蜂为什么高兴？飞舞着干什么？这句话

如果变成“桃花的香味很浓，扑鼻的香气吸引了很多的小蜜蜂，蜜蜂在桃花丛中

飞来飞去采花蜜”有什么不同？你更喜欢哪一句？为什么？再来读读这句话。

③“奔跑、嬉戏”：是什么引来小伙伴们在桃园玩耍呢？假如你也是其中一

个，是什么吸引了你？

满园的桃花和浓郁的花香，即将挂上枝头的桃子吸引了很多的小朋友在桃园

里玩耍，他们很快乐，桃园里一派热闹的景象。再来读读这句话。

（3）整个桃园就像是一幅活的画，闭上眼睛展开想象，你仿佛看到了什么？

闻到了什么？听到了什么？带着这样的感觉来读一读第四自然段，看能不能读出

这种画面来。先自己练一练，自由读，指生读。师生共同评价推进读得更好。

（4）能不能背下来。（背诵）

2.感受夏天桃园的“硕果累累”。

夏天的桃园又是一番怎样的景象呢？读一读课文第五自然段。

（1）