科学架起识字写字的桥粱 

科学架起识字写字的桥粱2013年3月在金乡县第二中学，我们语文教师现场观摩了优秀语文教师张丽娜主讲识字写字课，这次观摩课至今给我留下了深刻的印象，让我对小学低段的语文教学有了重新的认识，尤其是市里的教研理事长在现场报告中强调了小学低年级语文教学的重要性，激励老师们要积极投身到教学改革和教学研究中去，科学架起识字写字的桥梁，争取做一名专家型的小学语文教师时。下面我谈谈自己的体会：一、识字。（一）识字教学，一定要明确新课标的识字要求。接到研究专题后，我们纷纷研学，针对识字进行大量的阅读。斟选有效的有价值的教育资料，在反复阅读中取其精华。当然团队教师之间要有更多的交流和碰撞，让我们对识字课教学日渐清晰。随着参悟到的东西日趋饱满和丰富，对于同一个知识目标的教学设计，年级组教师们仁者见仁，智者见智。大家争论起来，到底是你的做法对，还是我的做法对？到底应该像我这样讲，还是应该像她那样处理，总是觉得各有其道，但又不能完全地赢得每个人的认同。很多时候，争论到最后，好像也没得到一个确凿的结论。我们要在几个来回的徘徊里发现，我们需要一个对课堂定义的依据，凭着那样一个依据去拟定教学目标，诊断教学行为，界定课堂把握的尺度。于是我们把目光再一次投向了语文新课标。在新课标里我们要多次细致地研读，琢磨小学阶段的总目标，结合小学生的年龄特点，研究小学低段的识字目标。通过这一研究，让我们对新课标中识字有一个重新的认识。孔子说：“学而不思则罔，死而不学则殆。”一味的读书，而不思考，只能被书本牵着鼻子走，从而，就会被书本表象迷惑而不得其解。教书也是如此，我们在课堂上教什么，不教什么，练什么，不练什么，对于一个知识教多教少，教深教浅，这些事情我们每个人可能都多多少少迷惑过，而怎样澄清这些问题，以我们实际经历来说，我觉得答案都在课程标准里。这些事情在课标里针对不同学段都有准确地界定。教师只有反复研读课标，各学段之间对比着推敲，才能很好地解读和把握本学段里某一项教学内容的深浅程度。带着这样的一把标尺去定位教学内容，才能使我们很好地把握学段特点、摸清知识的含量，拿捏知识传授的深浅火候。我们的识字课更是如此。在阶段目标里，对识字上是这样界定的：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。寥寥数笔，区区几行，就在字里行间告知给我们，构成汉字的基本笔画，是初学写字的知识点。认知常用的偏旁部首，不流于形式地认识，知其然，并知其所以然，是识字课传授新知的核心目标。所以，对识字教学我们有了不谋而合的认识，对于偏旁部首我们应该关注形旁表义的特征。注意从词语中拎出来，在字义的感悟中迁移出形，在形态的演变中认识偏旁和字义之间的关系。所以，在识字课上，我们应该注意同类字的归类。例如“拍、打、拔”等偏旁相同的字，注意偏旁部首表义的特点。从“手”字到“扌”的过程演示，我们把认识偏旁部首的工作，分解在借助图画读准音节词，在动手拍一拍、打一打、拔一拔的动作感知下，知其义。在比较归类中发现规律。都是用手做的动作，在充分感知的基础上，引出新知：从手怎样迁移来的“扌”。几个小环节的处理，虽然浅显，但却层层深入，牢牢地把握了认识常用偏旁部首的识字目标。而且，一个“扌”的认识是不简单的，从直观认知，到感官体验，从知形解义到形态变迁。把一个偏旁部首的教学，根植到文本呈现的载体里面去，借助文本自身的内涵，发现生字身上的共性，从而引入新知的探索中来。课标里明确指出低段“识、写”是重点，所以我们手捧教材，首先应该奔着目标去，因为要解决一定的教学目标而着手构建有效的教学环节，这使得我们的识字课是有方向的课堂，牢牢把握课程标准，着重体现学段及课型的特点。弄清总目标与学段目标之间的内在联系，权衡目前学段跟先前学段及下一个学段之间的纵深关系。只有脑子里有纲，心目中有本。我们的课堂才不会迷失方向。（二）识字课，努力营造浓厚的课堂情趣十分重要。成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在整个专题研讨过程中，我们深刻地感受到这一点，那就是依据课标理念，抓住儿童的年龄、心理特点，在设计课的时候就站到孩子的角度，创设识字情境，形象直观地开展识字教学，让课堂充满情趣。这一招，需要费点儿心思，但是在整个课堂教学中，这个心思功不可没。在识字课上营造浓厚的课堂情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的需要。我们只有抓住了一个“趣”字，才能最好地调动了学生的情，谁的课堂就有滋有味儿，魅力无穷。课程标准在第一学段关于识字的阶段目标里，第一条就隆重指出：喜欢学汉字，有主动识字的愿望。可是怎样才会让孩子们了解祖国汉字的文化，喜欢汉字，感受它博大精深的魅力呢？品悟汉字蕴含的道理，明白音、形、义之间的内在联系，这些都会很好地影响他们对汉字的感知。越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童学习的积极性。像今天殷小红老师执教的《画风》一课，文中有7个两会字，其中有六个字在文中三个小朋友的名字中出现，于是，我设计了带拼音叫名字，去掉拼音打招呼交朋友的设计环节，拉近生字与学生间的距离，使学生很容易的记住了汉字。其实，在平日的是识字教学中，根据教材和儿童的实际，我们在课堂上还可以尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段把生字词的第一印象深深地印在儿童的脑海里；还可以引导儿童用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动。瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯地听、记、背。带着这样的基调，开始我们的课堂。在汉字文化的渗透和唤醒下，充分调动学生对汉字的兴趣。同时铺垫浓郁的课堂氛围，去影响孩子们在对汉字的探索和好奇的情绪下展开学习，过程中不断地将一些重点字的来历和演变逐步借用象形的方式演示出来。再比如，今天课堂的识字环节教学生认识“丝”字，从对这个字本意的理解，到这个字从甲骨文至今的慢慢演变，让学生不仅明其意，知其形，更为整堂课的教学打下了一个踏实、厚重的基调。只有营造出这样浓厚的课堂识字情趣，孩子们才会爱学、乐学、易学。识字教学不应该是枯燥的识字，而应该追求情趣；追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字。（三）识字课的重要的任务就是教方法和用法。识字课应该引领学生习得高效的识字方法，或者应用相适应的识字方法去识字、记忆，这是识字课上生命力的体现。一个阶段以来，我们在每一位教师的试教和磨课的过程中，看到了我们自身的问题。有时候，我们捧着那些字，一味地自己讲，真是掰开了揉碎了去喂，可是，学生被填鸭式的灌输整得麻麻的，木木的，吸收就更谈不上了。还有的时候，我们机械地教方法，整齐划一地要求学生按这样的方法去记，去说，去学。结果孩子们的思维都是如出一辙。张三这样记，李四也这样记。没有一点发散、没有一点创新。后来，我们深刻地认识到识字教学不可单纯地成为“记符号”，那就失去了教学的意义。在教学中，教师要充分尊重儿童的生活经验，注重教给识字的方法，要引导学生去比较、去发现，使他们逐渐学会用自己的方法和恰当的方法去识字，逐步培养独立识字的能力和主动识字地愿望。在我们低段识字教学的实践中，有很多易学易记的高效快捷的识字方法，比如：加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字，让他们通过找朋友的游戏来记忆生字，取得的效果不错。减一减：就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。比如学习“去”，“丢”丢掉了“丿”就变成了“去”。学习过程也可以变成一个游戏过程，让学生来扮演不同的生字，让他们说去掉哪一个部分就可以变成新的生字了，这样课堂的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。猜一猜：就是把字变成一个字谜让学生来猜。讲一讲：就是让学生把生字编成一个个小故事讲出来。画一画：就是让学生根据要表达的事物画出来，再和生字进行比较。通过这些方法加上辅助的游戏，学生学习生字就充满了乐趣，也大大提高了识字量，省去了重复书写给学生带来的负担和压力。在识字教学中，我们应该根据汉字的结构规律，采用各种形式，让学生在兴趣盎然中识字，不但能熟练地掌握汉字，还能习得识字地方法，并且鼓励孩子，博采众长，创造性地运用识字方法，快速高效地识字。我觉得以下这几种识字方法，也很值得借鉴。应该在我们的课堂上有所体现，和努力应用。（1）让汉字活起来在一二年级识字教学中，吸引学生的注意力，引导他们认真观察思考很必要。我觉得比较好的方法是通过拟人化的想象，让一个个汉字变成一幅幅生动的画面。记得有一次外出听课，看到一位教师在教“好”这个字时，为了让学生正确掌握字形，特别是女字旁第三笔不出头的写法。她指着“好”字对大家说：“女字旁和子在一起的时候，就像妈妈带着儿子，上面一根棍子伸过来，妈妈用胳膊一挡，大声说——老师故意反过来问学生‘妈妈会说什么呀?’”学生脱口而出：“别伸过来，别伸过来，右边有我的孩子！”这样“好”字就以生动的形象印入了学生记忆中。（2）顺口溜记汉字其实，中国的汉字大部分都是形声字，而且有些字非常像。我们就可以针对汉字本身的规律，引导学生创编顺口溜，以免在用时张冠李戴。像认识和区分“燥、操、澡、噪、躁”这一组字就可以启发学生创编顺口溜：用水来洗澡，伸手来做操，噪音惹人恼，有火能干燥，脾气暴躁直跺脚。像这一组“烧、浇、绕、晓、挠”形近字也容易混淆，我们同样可以创编顺口溜：有火才能“烧”，有水才能“浇”，用丝来缠“绕”，用手轻轻“挠”，有日见分“晓”。再比如这一组“瓣、辫、辩、辨”花“瓣”落了结大瓜，发丝来把小“辫”扎，能言善语把理“辩”，竖撇“辨”字笑开花。朗朗上口的顺口溜，再以拍手歌的形式唱出来，非常符合小学生的年龄特征，既能引起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能取得很好的教学效果。（3）演绎中明字理汉字中有一些字，按照部件加一加，换一换的方法去记忆，那仅仅就是一种组合，合起来组成的字从中很难看出其中的道理。像这样的字，就需要演绎汉字的演变，配以详实准确的解说，这样才能使学生知其道理，容易记忆。所以，针对生字的意象特点选择演绎法去明字理，其中的功效也是其他识字法不能企及的。（4）开展快乐的游戏活动好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。①开火车：这个游戏是把学生当成一列列的小货车，小组一排一排读，这是火车比赛跑；同桌一起依次读，这叫双轨火车跑起来，让学生一个一个依次认读，这叫单轨火车快快跑。这样的游戏，面向每一个学生，既能激发学生的识字兴趣，全员参与动起来，也能让老师及时发现识字能力弱的学生，以便进行个别指导，好让这些同学不掉队。②找朋友：教学时可以把一些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（这样的游戏等学生了解了这种做法之后，可以让学生自己制作生字卡片），让学生拼一拼，拆一拆，，一拆拼一拼ue分跑，这样的游戏，面向每一个学生，既能激发学会僧合一合,看看分别都能组成哪些新的朋友?这样学生手拿卡片,一边找,一边想,一边记。又动手，又动脑，学习合体字的效率就大大提高。③猜字谜：学生喜欢猜谜语，猜谜语本身也是饶有兴趣的一项活动。根据儿童好奇心强这一特点，编一些谜语让学生猜，能激起他们识字的愿望。猜谜语可分为猜字谜和猜物谜两种。如教学“全”字时，可让学生猜字谜“一人胆子大，敢把大王踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字（全），又巩固了旧字（“人”和“王”），做到了新旧知识的联系。例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来就是（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢！教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。如“雪”字可以变成下面的谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。通过猜谜语，学生不仅知道了雪花的形状，特点，而且使“雪”字在学生脑海里留下了深刻的印象。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好的可获得“谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船？（月）；一个人是什么字？（大）；两个人是什么字？（天）……如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。④编歌谣：此方法是利用编儿歌和顺口溜来帮助学生识字的一种方法。这种通过形象化的语言帮助学生识字的形式，是容易被学生接受的，它能让学生在兴趣盎然，轻松愉快中识字。如：一个人，他姓王，兜里装着两块糖（金）；“两人为从”“三人为众”“三木为森”“不正为歪”“小土为尘”“上小下大为尖”。儿歌和顺口溜识字的方法，幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如学“爱”字：“爪子头，平宝盖，小朋友真可爱。”“小小铅笔尖尖头，上小下大要记牢（尖）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；大口妈妈等小口，小口要回家（回）……”。另外，在低年级，以语言训练为中心，把识字、阅读、写话结合起来也是一条行之有效的途径。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际需要。教师要有意识有步骤地示范、引导。比如，引导学生平时留心观察，随时随地识字：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；老师把要告诉学生的话写在黑板上（如果识字不多的时候拼音夹汉字，识字多了，就汉字夹拼音），让学生读并按要求去做，节假日，还可以让爸爸妈妈带着刀大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们会是多么兴奋啊！如果，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，变成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。课间，互相交流交流，那可真是“乐在其中”啊！总之，在识字教学中，设计灵活多样的教学方式及方法，快乐识字，寓知于乐，以趣激学，吸引孩子们在愉快的气氛中进行识字，使识字教学不再是负担，而是一种享受，一种乐趣，一种令孩子们回味无穷的快乐旅程。二、写字再来说一说写字方面。写字是一项重要的基本技能，能体现一个人的文化素养，能陶冶一个人的情操，学生掌握了这项技能，能终身受益。《语文课程标准》就对小学生写字提出了明确的要求，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。写字是小学，特别是中低年级的一项重要的教学任务。而在我们的实际教学中，往往未予以足够的重视，在课上有时间就让学生动笔写写，没有时间就把它作为家庭作业，教师只是重视学生写字的对错，而对学生的写字方面往往不加指导或指导的较少。因此，我觉得在低年级的语文课堂上，教师尤其要重视写字指导，切莫轻“描”淡“写”。（一）重视描红教学，夯实写字基础。1、教学中，普遍出现轻“描”现象。低段的语文教材中，每个字在例字之后都紧跟着一个“描红练字”。可见，描红教学在写字教学中的重要地位。然而这么重要的一个教学环节，却被很多教师忽视。有的教师对待描红走过场，没有指导，不提要求，更吝啬评价。有的教师干脆当家庭作业来布置，非但没有发挥描红应有的作用，反倒养成学生写字不耐烦、草草了之的坏习惯。究其原因，在于老师普遍觉得识字、认字和分析课文的时间不够用，因而占用了写字时间，从学生方面看，主要由于不明了描红的意义也体验不到描红的成就感。2、要把好“三关”，描出规范。一是描红前的指导关：在学生动笔苗红之前，先要求他们看生字的间架结构和笔画特点，再照着课本所展示出的笔画顺序，边读笔顺名称边用手书空，而后，闭着眼睛再书空一遍。这样既检查笔顺是否正确，又巩固字形识记，一举两得。二是描红时的实践观：写字是一项基本技能，这技能只有在动脑思考动笔描摹中才能习得，因此要重视引导学生养成边想边描的习惯。为了给学生提供一个安静的学习环境，巡视时教师尽量少讲话。三是描红后的评价关：学生临写结束后，教师应把写得优美的字用展示仪展出，激励全班学生不断朝着“描红时黑红笔吻合，力争向“一笔到位”这个目标努力。（二）坚持“四恒”，练就技能。培养学生的书写能力，让每个学生都能写一手匀称、整洁的汉字，是每个小学语文教师最基本的教学任务，因此，练字应回归课堂。要出色地完成这项任务，需要语文老师教师乃至所有任课老师长期不懈地努力，做到四个“持之以恒”。1、持之以恒地每节课留10分钟给学生练字。落实这“10分钟”，一定要解决“练什么”和“怎样练得有效”的问题。“10分钟”里练什么，课标已明示，是“随堂练习”，也就是说，在语文课上，要围绕课文教学内容对学生进行相应的写字教学和训练，提笔即练字。10分钟所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，一种状态，一种理想。此外，教师须在学生完