高中化学《关于高中化学如何进行有效教学》

关于高中化学如何进行有效教学

所谓“有效教学”是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的

进步或发展。也就是说，有效教学的评价主体是学生而非教师。美国学者鲍里奇

教授认为，有效教学包括至关重要的五种关键行为：清晰授课、多样化教学、任

务导向、引导学生投入学习过程、确保学习成功率。我国学者叶澜教授认为，扎

实、充实、丰实、平实、真实的课就可以算是好课了。

有效课堂之所以有效可以分为班有效、课有效、时有效。班有效，就是指教

师能有效地同时对整个班集体进行同样内容的教学；课有效，就是指教师能有效

地运用教学手段、教学方法来展开教学活动，让课与课彼此连续并完整；时有效，

就是指教师将这些教学活动能有效地控制在每一课所规定的统一的单位时间内

进行。有效课堂最主要的是高效性，使学生在固定的时间和学段内学到更多的知

识和提高分析问题的能力。简单地说，有效教学就是追求用最少的教学时间获得

最好的教学效果。因此我认为想要进行有效教学应做到以下几点：

一、从有效备课入手

把握教材是有效备课的前提。新课程要求教师拥有有效的教学理念，掌握有

效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师进行有效备课。新课改后，我们要

从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过

反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想、主要特点、结构

体例，掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点

在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标、重点难点，建立起知

识之间的联系。

备课的目标要重实效，备课时应从学生的角度来设计。要考虑学生的年龄特

点、个性特点和已有知识水平，考虑到学生的接受能力。明确一节课知识与能力

的获得经过哪些步骤、程序和阶段；计划在学习的前、中、后选取何种具体做法，

使整个学习过程实现最优化。备课还要考虑到教师在教学过程中怎样指导，怎样

与学生互动，怎样评价等问题。考虑到课堂上会遇到这样或那样意想不到的问题,

以便运用教育机智随机应变。

备课时还应注意备课的形式、内容应和实际相结合。传统的备课形式主要是

教师一人或查阅资料或借鉴现成教案。新的备课形式应是灵活多样的，要因课程

内容、教师上课特点而不同。尤其是关注备课中的信息采集，要求有比较大的教

学信息量，信息要贴近生活，贴近时代，追寻学科前沿。“把最能体现现代社会

发展的知识教给学生，把教学引入学科领域的前沿”。

总之，新课改下的化学教学要求我们要结合具体的实际，改革备课形式，丰

富备课内容，多一些时效性，进行有效备课。

二、和谐的师生关系

和谐的师生关系有助于学生主动性、积极性和创造性的发挥。在民主、平等、

和谐的师生关系前提下，树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，构

建一种有效教学的框架，从而整体提高教学效果，构筑高中教育优质工

程。

三、合理安排课堂的时间。做到游刃有余

明确课堂每个环节要完成的目标，是在有效的时间里达到高效是关键。根据

学生的学习差异，精心设计、妥善处理每个环节，合理分配时间。在课堂上，根

据学生出现的一些情况及时调整预案，不提无效问题，避免重复讲解。

四、在实验中进行探究。在探究中获得体会

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。

由于实验者或实验材料的不同，可得到的实验结果也不相同。如对实验现象进行

现场研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，进一步开发学生的智力，

培养学生的创新精神和实践能力。例如：在讲《原电池》一节时，我们通过分组

实验探究原电池的构成。每组都有导线、电流表。分步探究使电流表发生偏转的

条件。（1）菠萝、西红柿、桔子、铜一锌电极；（2）菠萝、西红柿、桔子、铜一铜

电极；（3）稀硫酸、铜一锌电极；（4）稀硫酸、锌一锌电极；（5）稀硫酸、铁一铜

电极；（6）氯化钠溶液、铁一铜电极；（7）氯化钠溶液、铁一石墨电极；（8）稀硫

酸、镁一铝电极；（9）氢氧化钠溶液、镁一铝电极。在分步探究的过程中，使学

生逐渐清晰原电池的构成条件：“两极一液一闭合，再加氧化和还原”。

五、有效合理的提问

问题的设计及课堂提问的技巧很重要，有效合理的提问应注意以下几个问题:

⑴问题的难度要适宜，具有思维价值；（2）问题要具体，表述要清晰、准确；（3）

让尽可能多的学生回答，不要急于评判；（4）提问要兼顾各类学生；（5）对学生的

回答必须作出评价。

另外，在化学教学中应该巧妙设疑：（1）在新旧知识的结合处设计问题；（2）在激

发学生的好奇心、求知欲和积极的思维处设计问题；（3）在学生的思维受阻处设

计问题；（4）在学生所遇疑难之处设计问题。

六、灵活利用各种教学手段，重视多媒体的运用

我们可以利用电脑及实物投影等，精心设计制作课件学具等，有效缩短学生

理解的时间，给学生更直观的表象，提高教学效率。比如讲环境保护，我们用多

媒体展示了许多环境被破坏的图片，令人震撼，印象深刻。不知不觉中提高了学

生保护环境的意识。

除此之外，还要优化讲解，重视课堂讲授的时效性和实效性，倡导简洁、精

炼、有效度的课堂讲授，研究课堂信息的交互性和有效传输。根据由具体到抽象

的认知规律和中学生的心理特点，可以通过直观手段以图像、动画、影像、声音

等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听

觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

七、精心设计练习环节，布置作业要精心巧妙

课后作业设计要新颖，富有启发思考性，让同学们通过独立练习，增强思维

能力和学习兴趣，对于有难度题可在课堂上进行适当讲解,再让学生进行练习。

小学错攵偏堂藏舂评侪之疚思

小学语文课堂教学评价以学生自评、互评、教师评为主要形式。

在教学实践中我感悟到：应充分发挥评价的两大主要功能一一激励功能和导

向功能。做到评价和个性化教育相结合，贯穿整个教学过程的始终。新课改要求

以教师为主导、“引诱”学生，让学生自主学习、主动发展。但就“研讨课”的

情况也不容乐观，下面，我就小学语文课堂教学评价反思如下。一、“比读，让

学生承受心理压力。”我首先谈一下教师的激励功能。以往教学中常常在研讨课

乃至国家级研讨课上，听老师带有鼓励性的语言：“谁还能比他更好。”先起来

的同学需要有勇气才能站起来，压力很大。后起来的同学也必须有比前一位同学

更好的本领和更大的勇气，才能站起来。试问：作为老师将心比心，你有前一位

同学的勇气做底吗?这看似鼓励的做法，恰恰给予全盘否定。导致的结果是参与

的人越来越少。“朗读小能手”等的选拔，也恰恰反应了评价应避免的“选优”

的要求。我采取的办法是：让学生只要把自己的理解、感悟表达出来就可以了。

评价的时候，只评价哪个地方读得好，发现每个同学的闪光点，但不盲从。然后

有针对性地读出你的感悟。让人人都发挥自己的特长。每个同学的音质不同、理

解不同，允许他们各有千秋。从而进行个性化教育。二、评价教学中，仍需强调

教师评价的导向作用。

1、课堂教学中，要做到学生的主动发展和教师的主导作用并重。教学设计

要做到“虎头豹尾”而不是“虎头蛇尾”。从而激发起学生继续探索的欲望，达

到课外延展的目的。也只有教师精心设计“一石激起千层浪”的问题，引发学生

深入思考去细读、精读，把语言文字蕴涵的情感、思想通过朗读、感悟，感悟后

再美读，读后再谈收获学生每读一遍都有新的发现。让语文课堂学习呈现螺旋上

升的趋势。

2、课前准备和课后作业也应发挥教师的导向作用。我课前让同学做充分的

准备，把搜集到的资料和图片展示出来利于教学时，我引导：你是怎么做到的？

学生从他们的回答中明白利用现代化信息技术搜集、整理资料，不仅能获取更多、

更前沿的信息，在搜集、整理的过程中多方面的能力都得到锻炼，收获远远大于

所获得的知识。这也是新时代小学生必备的素质。我还利用“日记”，发挥导向

功能。我就把各方面写得好的同学的文章，让他们读给同学们听，包括具体描述、

发表自己想法的、摘抄优美片段、警句、读后想法的。学生明白日记是把生活中

有趣的、值得记录的用笔来表达自己心声的。从而懂得要善于观察,善于发现美、

感受美、表达美、欣赏美。鼓励学生勤于写日记，表达能力不断提高。

3、无批评的评价是不完整的评价。强调评价的激励功能，有的教师片面理

解为一味表扬，不说一个不字，不利于学生的发展。学生呈现出来的作品并不一

定都是完美的。只表扬的评价，不能很好的给学生指明前进的方向，“响鼓还需

重锤敲”。要视学生的具体情况采取响应的措施。如面对学困生要以鼓励为主，

教师要满怀激情。用欣赏的目光看学生，降低要求。充分激发他们参与的热情，

调动他们学习的积极性。让他们感受到成功的快乐，树立信心从而转差。中等生

让他们在小组合作学习中做中心发言人，不断提高自己的参与意识和竞争意识。

优等生在肯定成绩后让学生敢于挑战“权威”，和他们比读，让他们认识到“山

外有山，人外有人”，激励自己不断挑战自我，超越自我。

4、研讨课的课堂教学重成果，不注重教学过程的展示。有的研讨课教师按

照预先做好的课件，设计好的思路上的很顺利。看似课堂容量大，效果好。实则

牵着学生的鼻子走，学生没有真正成为自主发展的主人。研讨课上成成果展示课,

内容贪多，只展示教学成果，表演意味浓。又是分角色，又是表演，课上讲求热

闹，但真正让学生领悟到什么？课堂教学应展示教师的引导过程和学生的学习过

程。一堂好课总会给别人留下深刻的印象，引导学生碰出思想的火花，哪怕其它

环节有不足之处。讲求一课一得,毋须面面俱到。还经常听到教师由于时间关系，

我们课后再练等之类的话。因研讨课老师顾忌多，易束缚教师的手脚和头脑，往

往精心准备却收不到预想的效果。教师应“以学定教”，通过小组合作交流、质

疑，看哪些是关键处、疑难处。在这些地方有重点地让学生充分思考、感悟、交

流。

5、课堂评价过细、过碎，阻断教与学的过程。如有的研讨课上，老师请小

组长课内做记分员。哪个教学环节，谁得了多少分，都要记录。这样，不仅隔断

了正常的教学思路，还严重影响了记录人员的学习。六、教师的