第二章 教育心理学的对象与任务课件

第二章教育心理学的对象与任务教育心理学作为研究学习与教学心理规律的科学，它既研究动物和一般的人类学习，也研究学生的学习，但主要关注的是学生课堂的学习与教学。在这一章里，我们就来具体探讨教育心理学的研究对象，并简要介绍其研究任务和内容体系，以便大家对教育心理学这一学科有一最基本的全局性认识。

第二章教育心理学的对象与任务一、研究对象（一）关于教育心理学对象的几种代表性观点

1、心理教育学观点该观点认为，教育心理学是把心理学知识应用于教育的一门学科。它本身并不具有独立性及特殊性，只是应用心理学的理论与方法，来研究教育领域中的问题。教育心理学是普通心理学的附属学科。

第二章教育心理学的对象与任务2、以儿童发展研究为中心的观点莫依曼等人所提倡的实验教育学运动以儿童的身心发展问题为核心。这种倾向性也影响着教育心理学，使儿童身心发展的研究一度成为当时教育心理学的中心内容，当然也成为传统的教育心理学教科书中的不可缺少的部分。这在前苏联的教育心理学教科书中表现得尤为突出。

第二章教育心理学的对象与任务3、以学习为中心的观点：桑代克、奥苏贝尔第二章教育心理学的对象与任务（二）界定▲教育系统中学生的学习及其规律与应用。1．以学生学习作为研究对象的必要性把学生的学习作为教育心理学的对象，是由本学科的特殊性决定的。前已指出，教育心理学作为一门二级学科，是从其母系学科——教育学与心理学中分离出来的。依教育的系统论观点及经验传递说，学生及其学习是教育系统二元统一体中的构成要素之一。把学生的学习作为教育心理学的研究对象，既体现了教育心理与其他教育学科的联系，又体现了其区别。因为它仅研究有关学生学习这一构成要素，而不研究其他构成要素。这样，本学科就可以同其他教育学科相区别。学习是以心理变化适应环境变化的个体现象，因而学生学习属于心理科学所要研究的一个领域。由于教育心理学以学生的学习为研究对象，所以，它又可以同其他心理学科相区别。教育心理学的对象定义体现了本学科的独特性，满足了学科对象的科学定义的根本要求。第二章教育心理学的对象与任务2．研究学生学习的性质、特点及类型教育心理学以教育系统中学生的学习为研究对象，首先要揭示教育系统中学生学习的性质、特点与类型。因为只有弄清学生学习的性质、特点及类型，才能进一步去深入探讨学生学习的规律。教育心理学发展中的一个严重教训在于许多研究者在其研究的指导思想方面，缺乏一般性与特殊性的联系与区别的辩证观点。即许多人只知一般与特殊的联系，不了解两者的区别，因而把学习的心理研究引向一般化，简单地把动物的学习、人的教育系统中的学习与非教育系统中的学习混用，严重地阻碍了学习心理学研究的深入展开与学生学习规律的研究。学生学习的性质、特点及类型，这些课题都是教育科学与心理科学交叉结合后所产生的问题。如果教育心理学不去研究这些问题，则其他教育学科或心理学科难以代替。何况，这些问题是对教育实践具有重大影响的课题，也是当前教育科学与心理科学最为薄弱之处。第二章教育心理学的对象与任务3．揭示学生学习的规律所谓学习规律即学习的发生、变化及发展的必然性。教师与学生只有了解了这种学习的必然性，才能采取行效措施以促进学习和教学，才能完善或优化教学系统、提高教学成效。教育心理学的研究是为教育实践服务的、是为了改进教学、提高教学成效服务的，为此必须揭示学生学习的规律：学习规律即学习发生、变化及发展的必然性，这种必然性体现在两个方面：首先是以学习的发生、变化及发展的过程或阶段表现出来的—事物发生变化及发展的过程或阶段是以时态系列体现的，即不同的时间内又有不同的状态；人们在学习中，由不知到知。不会到会，不遵从到遵从。所有这些时态系列都是不同的学习过程的体现。研究学习规律，首先要揭示学习的这种过程。其次，过程的进展及结果总是依赖于一定的条件的，学习是在一定条件的作用下发生、又在一定条件作用下变化的。所以，学习规律的研究，除了要揭示表示学习进展的过程以外，还要揭示直接影响过程进展的条件，即内因或外因。第二章教育心理学的对象与任务教育心理学在研究学生学习规律时，必须注意区分一般规律与特殊规律。学习的一般规律是指各种不同的学习所共有的规律，其作用范围较广；学习的特殊规律是指某种学习所特有的规律，其作用范围较窄。区分这两种不同的规律，不仅利于研究工作的深入，而且利于教育实践中学习规律的自觉应用。第二章教育心理学的对象与任务4．研究学习规律在教与学中的应用学生学习规律的研究，最终是为了改革教学体制，优化教学系统，从而提高教学的效能，加速人才的培养。这就不仅要研究各种学习规律，同时也要研究这些规律在教与学中的应用，以利于这些学习规律转化成为教与学的技术。只有这样，教育心理学才能更好地发挥在教育实践中的应有作用。当然，学生学习规律的应用是一件十分复杂的工作，是许多教育学科共同的任务。教育心理学不可能也不应该包揽一切而替代其他教育学科。教育心理学对学习规律的应用研究主要是提供有利于教学技术开发的原则而不是教学技术本身，因为教学技术的开发更多地要依赖于其他教育学科。第二章教育心理学的对象与任务在上述教育心理学研究对象的定义中，我们未把学生或儿童身心发展、教师心理、个性差异等作为本学科的研究对象；因为这些课题本身是早期本学科对象不明的产物。虽然当前的传统教育心理学读本中仍把这些作为本学科的重要内容，这是沿袭的结果。这些乃是发展心理学、教育学与个性心理学研究领域中的课题，因而不应作为本学科的研究对象。第二章教育心理学的对象与任务第二节教育心理学的任务与内容

一、教育心理学的根本任务

教育心理学是心理科学与教育科学相交叉的产物。它既是一门心理学科，又是一门教育学科。它的产生是心理科学与教育科学发展的需要。为此，本学科应以这种发展需要为根本任务，具体表现在两方面。

首先，教育心理学作为心理学科的根本任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理科学在教育领域中得以向纵深发展。本学科研究学生的学习，不仅要揭示有关学生学习的一般性问题，同时要研究各种类型学习的特点。研究学习的规律，不仅要揭示一般规律，同时要研究各种特殊规律。

第二章教育心理学的对象与任务其次，教育心理学作为一门教育学科的根本任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。所谓设计教育，即确定教育的目标系统、教材系统、教与学的活动系统以及教育成效的考核与评估系统。当然解决教育系统的四个方面的问题，乃是所有教育学科的共同任务。教育心理学不可能去替代其他教育学科，包办所有教育系统的设计任务。本学科的主要任务在于揭示依据有关学生学习的规律性知识去组建及优化教育系统所必需的心理学原则。

依据以上观点，把教育心理学的任务说成仅仅是心理学知识或原理在教育上的应用是不恰当的、片面的。这种说法抛弃了本学科的主要任务，使本学科失去了独立性。这对教育心理学作为一门独立学科的发展是极为不利的。第二章教育心理学的对象与任务

二、教育心理学的主要内容

依据教育心理学的对象、任务以及本学科发展中的经验教训和有关研究，教育心理学的主要内容应包含以下七个部分。

(一)总论

教育心理学的总论部分主要探讨本学科作为一门独立学科的科学学问题。这首先要研究本学科的发展历史及经验教训，从而使人们明确其发展方向。其次要确定本学科的对象、任务以及主要内容，从而明确本学科的研究范围及主攻方向，统一专业队伍的认识及行动。第三要阐明本学科借以进行科学研究的路线及方法学问题。所有这些都是关系到本学科发展的全局性问题。这些问题在传统教育心理学中是薄弱的。这正是阻碍本学科发展的重大障碍。为此，这一部分内容必须加强，以利于提高本专业队伍的素养。

第二章教育心理学的对象与任务(二)学习理论

从桑代克创立教育心理学体系以来，学习理论一直是教育心理学的核心组成部分，并且是其他教育心理学研究课题的理论基础。在教育心理学发展的百年历史中，曾出现过联结主义、认知主义、人本主义和建构主义等不同的学习理论取向，它们在不同的历史时期曾经主宰过或正在影响着教育心理学的发展。这一部分是本学科研究的基石，是理论问题比较集中的一个领域。

第二章教育心理学的对象与任务(三)学习心理

教育心理学的学习心理部分主要探讨有关学生学习的一般性问题。其中，应包含学生学习的性质、特点及类型，学习的机制，学习与人才的造就及个体发展的关系，学习的一般规律等这样一些问题。总之，这一部分的任务是从心理学侧面去探讨有关学生学习的一般性问题，故称“学习心理”。第二章教育心理学的对象与任务

(四)知识的学习

知识是人类认识活动的产物，属认知的对象经验，是教育系统中用以形成、发展学生能力的经验之一。知识的学习是学生学习的特殊类型之一，因而也是本学科必须研究的一个重要领域。教育心理学中知识学习的研究主要探讨知识及其掌握的实质、类型以及过程与条件，从而为知识的传递及改进知识教学提供心理学依据。第二章教育心理学的对象与任务

(五)技能的学习

技能是人类动作的主观产物，属活动主体的动作经验，是教育系统中用以形成、发展学生能力的又一经验要素。技能的学习是学生学习的另一种特殊类型，也是本学科必须研究的一个重要领域。教育心理学中技能学习的研究主要探讨技能的实质、类型及其在传递过程中形成的过程与条件，从而为技能的传递及改进技能教学提供心理学依据。

第二章教育心理学的对象与任务(六)规范的学习

这里所说的规范是社会规范的简称，即行为规范。规范是社会组织用以调节其成员的社会行为的标准或准则。这是教育系统中用以形成、发展学生的人品及德性即品德的一种社会交往的经验要素，也是本学科必须研究的一个重要领域。教育心理学中规范学习的研究，主要探讨规范的实质与类型及其在传递系统中的形成过程与条件，从而为规范的传递及改进德育工作提供心理学依据。第二章教育心理学的对象与任务

(七)教学的设计及其成效的考核与评估

教学的设计即教学的系统规划，有宏观设计与微观设计两种。宏观设计即对教学进行总体规划，制定教学体系的远景蓝图，以解决教学的宏观方法学问题。微观设计指确定教学活动的具体实施计划，以解决教学的微观方法学问题。

科学的教学设计，需综合利用学生学习规律。学习规律是教学设计的基本依据和原则。教学设计是教育心理学研究成果的集中应用领域之一。

教学成效主要是通过学生的心理变化来体现的，而心理变化是一种内在过程，难以直接测定，这就给教学成效的考核及评估造成困难。若缺乏对学生学习及其规律性的了解与把握，则难以提高教学成效考核及评估的效度。为此，教育心理学必须研究如何应用有关学生学习的心理学知识去科学地考核与评估教学的成效，以利于教学系统的改进与完善。

第二章教育心理学的对象与任务以上七个部分的研究内容，既反映了本学科的独特性，表明了本学科的发展方向，也满足了教育实践对学科的迫切需要。这是以学生的三种学习(即知识的学习、技能的学习与规范的学习)为核心的一种教育心理学新体系。这个新体系既不同于传统的心理教育学体系与儿童中心体系，也不同于桑代克所创立的以学习为中心的体系。

第二章教育心理学的对象与任务三、教育心理学的分支学科

教育心理学的分支学科由教育心理学派生而成，主要包括两大类。

一类是依据教育心理学所确定的一般原理去研究各科教学系统中学生的学习及其规律蜀应用而形成的各种各样的各科教学心理。如语文教学心理、数学教学心理、外语教学心理、物理教学心理、化学教学心理、生物教学心理、历史教学心理、地理教学心理、体育教学心理、音乐教学心理、美术教学心理等等。备科教学心理同教育心理的关系是特殊与一般的隶属关系，因而是教育心理的分支学科。在教育科学群体或心理科学群体中，属于三级学科。

第二章教育心理学的对象与任务另一类是根据学习原理去解决一些特殊问题时所汗拓出来的一系列教育心理的应用技术学科，如教育测量学、教育技术学、心理咨询、心理辅导、心理治疗等等。这些学利用教育心理学之间的关系是特殊与一般的隶属关系。教育心理学所确定的一般原理对这些学科具有指导作用，这些学科的研究又有助于充实并发展教育心理学。正确处理这些学科间的关系，有助于各种研究材料的恰当整合，有助于教育心理学体系的健康成长，有助于本学科的繁荣。

第二章教育心理学的对象与任务二、研究任务▲（一）关于学的方面1、揭示学习结果的性质。2、对学习结果进行科学分类3、阐明学习的过程4、阐明有效学习的条件（二）关于教的方面研究学习规律在教与学中的应用。第二章教育心理学的对象与任务三、教育心理学与邻近学科的关系1、教育心理学与普通心理学的关系普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学的原理、原则在某一特定领域的应用。特殊与一般的关系。2、教育心理学与儿童心理学互相交叉，互相补充3、教育心理学与教育学的关系教育心理学是教育学的基础学科之一。第二章教育心理学的对象与任务第三节教育心理学与邻近学科的关系

由于传统教育心理学的对象不明，因而教育心理学同邻近学科的关系一直是困扰人的混乱问题。基于上述对教育心理学的明确定义，这一问题的解决也就有了良好的基础。由于教育心理学是一门心理与教育相交产生的交叉学科，它的邻近学科有两类。第二章教育心理学的对象与任务

一、教育心理学同邻近心理学科的关系

(一)教育心理学同普通心理学的关系

从教育心理学和普通心理学的对象及其方法论来说，这两门学科之间的关系乃是特殊与一般之间的关系。因为普通心理学的对象是各种领域所共有的心理现象及一般规律，是属于普遍或一般范畴的一门心理学科—教育心理学的对象局限于教育系统中学生学习的心理规律，同普通心理学相比，其研究范围较窄，是属于特殊范围的一门心理学科。为此，把教育心理说成仅仅是普通心理学(或心理学)原理原则的应用，是一门缺乏特殊性与独立性的学科，这在方法论上无疑是把特殊归属于一般，是不符合实际的。

第二章教育心理学的对象与任务(二)教育心理学同儿童心理学(年龄心理学或发展心理学)的关系

关于教育心理学与儿童心理学的关系问题，前面提到的那种主张教育心理学包括儿童心理学或儿童心理学包括教育心理学的观点，都是令人难以接受的，这两种观点看起来根本不同，但其实两者存在着共同的认识根源，都是把教育等同于发展的结果，只不过着眼点不同而已。前者的着眼点在于教育的作用，后者的着眼点在于发展的实质或原因方面。把教育与发展等同起来的观点，无论从教育的作用方面或儿童的发展实质或原因方面来说，都是一种偏于简单化的观点，同实际并不相符。第二章教育心理学的对象与任务首先，从教育的作用方面来说，教育者传授的内容若要对儿童的发展起作用，则必须通过儿童的学习及接受(包括掌握及迁移)才能实现。教育的影响作用(社会经验的传递)同儿童发展之间的联系，并不是直接的，而是必须以儿童的学习及接受为中介。由此可见，教育心理学的研究对象同儿童心理学的研究对象虽有联系与交叉的一面，但各有不同的侧重点。第二章教育心理学的对象与任务其次，从儿童发展的实质或原因方面来说，社会经验的学习无疑是发展的一个重要方面。但是，这对儿童发展来说，仅仅是必要因素，而不是充分因素。因为儿童在教育系统中对社会经验的掌握及迁移，仅仅是儿童的生活实践中的一个方面，而不是全部，儿童日常生活实践中通过以直接经验方式进行的学习，无论对其生理的发育与心理的发展方面的作用，都是不能抹杀的：从这一意义上来说，在儿童发展观方面，把发展理