高中生物 人教版 选修1《神经调节》第7课时《人脑的高级功能》 教学设计

第5节《人脑的高级功能》教学设计

安庆市第二中学李伟平

一、教材分析

大脑是神经系统的高级中枢，相比于动物，人脑具有更复杂与高

级的功能。本节介绍了大脑皮层的语言功能、学习和记忆、情绪等方

面的高级功能。

语言功能作为重点介绍，教材通过资料使学生了解人类大脑皮层

言语区分布特点。

学生正处于学习阶段，对学习和记忆有着深刻体会。教材介绍了

记忆的过程以及记忆与学习的关系。这一内容有助于学生从脑科学角

度理解正确的学习和记忆方法。

教材侧重使学生明确情绪对学习生活的影响，在出现负面情绪时

应采取得策略和措施，倡导健康的生活方式，使生活变得更美好。

“科学技术社会”中介绍脑机接口的原理以及应用前景，旨在激

励有志者努力学习，为未来奠定良好的基础。

二、学情分析

学生对阿尔茨海默症症状有一定了解，具有分析问题和题解决问

题的能力，在学习和记忆以及情绪有一定的亲身体验感受。

三、教学目标

1.能够简述人类的语言功能与大脑皮层言语区的关系。

2.能够说明学习和记忆的过程，并指导自身的学习和记忆。

3.情绪是人脑的高级功能之一，并学会调节情绪。

四、学习目标

课程素养名称学习目标

通过对本节内容的学习，将有助于学生进一步建立生

生命观念

命的系统观、信息观。

科学探究学生通过资料分析了解科学家对脑的一般研究方法。

通过对脑疾病病因的分析与讨论，有助于学生形成关

社会责任注社会、关爱老人的意识；使学生从生理上明确良好

的学习方法与科学记忆对学习的促进作用。

五、学习重难点

1.语言功能、记忆与学习、情绪等人脑的高级功能。

2.人类大脑皮层言语区的功能区分。

六、教学策略

教法：情境导入法、问题驱动法、模型构建法等。

学法：合作探究法、自主学习法等。

七、开放性学习环境

全息教室，多媒体设备

八、教学思路

I

教学环节学生活动素养发展

4观看阿尔茨海默病的介绍视频，利用阿尔茨海默病的介绍，

思考此病影响了大脑的哪些功提出问题，激发学生求知

情境导入

能，说明这是脑区别脊髓的高级欲，进入本节学习。

W

功能。

神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系

统的活动，实现机体稳态。

九、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

问题导入学生观看阿尔茨海默症的根据阿尔茨通过对疾病

的认识与思

介绍视频，思考问题：此病会海默病的介考导入对人

脑高级功能

影响大脑的哪些功能？绍，思考人脑

的学习，激

学生回答：影响了人脑的记忆、的功能发学习兴

趣。

语言、思维、情绪等功能。

教师说明：是的，人脑除了有

感知外部世界和控制反射活动

夕卜，还有区别于脊髓的语言，

学习和记忆，情绪等高级功能。

本节课我们来学习人脑的高级

功能。其中语言功能是人类区

别于其它动物大脑的高级功

能。

新课讲授板书：语言功能

一、语言教师设问：语言文字的作用是学生思考问

功能什么？涉及哪些方面的语言文题，自主学

字活动呢？习。

语言文字是人类社会信息传递

的主要形式，也是人类进行思

维的主要工具，语言文字活动

培养学生交

包括听、说、读、写。

流合作能力

思考•讨论：人类的语言活动

在大脑皮层有没有特定区域控

制？如果有，这些特定区域是

如何被发现的？

我们阅读两则材料，发现医生

是在病人身上发现了对应的言

语区的。

资料1:一位病人（A）能听懂

别人说话，能用面部表情和手

势同别人交流思想，可是说话

非常困难。经检查发现，病人

与说话相关的肌肉和发声器官

完全正常。病人死后，经解剖

发现，他的大脑左半球的S区

发生病变。

资料2：一位病人（B）能主动

说话，听觉也正常，但他听不

懂别人说话，连自己的话也听

不懂。病人死后，研究者发现培养学生发

他的大脑左半球的H区有病变。现问题，分

通过其他类似相关的病人研究析问题，解

还发现了书写性语言中枢W区，决问题的能

视觉性语言中枢V区。力，像科学

回答问题：家一样思

①W区与S区接近躯体的运动分析资料，思考。

中枢，V区接近视觉中枢，H区考讨论问题

接近听觉中枢，这样的分布能

给你什么联想？

提示：“写”与“讲”是两种不

同的语言表达方式，属于“运

动”性的。这使人联想到，这

两个言语区可能是从运动中枢

演化而来的。V区的看懂与视觉

相关，H区的听懂与听觉相关，

这两个区使人联想到，它们可

能分别是由视觉中枢与听觉中

枢演化而来的。

②大脑皮层的语言中枢有什么

特点？

提示：大脑皮层的语言中枢分

布在大脑皮层的不同区域，不

同的区域既有分工，也有联系，

共同负责人类复杂的语言功

能。

紧跟提问：同学们能举出一个

正常人不同语言区域相互联系

的例子吗？

师生总结各语言中枢损伤后相

应的症状和病名。

大多数人的语言中枢在左半

球，那大脑右半球又有什么功

能呢？同学们请分析裂脑人实

验。

大脑左右半球有一个相连学生通过裂让学生认识

的结构叫臊胭体，1940年，一脑人实验分脑功能的发

些医生切断了一个癫痫病人的析左右脑功现实验，培

脐服体，试图把疾病发作限制能及联系养探究精神

在大脑的一■侧从而保证另夕|■和科学思

侧能正常工作，这么做，看起维。

来似乎可以达到目的。

1960年，一个叫罗杰•斯佩里

的科学家研究了做

过这种手术的病人。他在这些

病人身上发现了一些有趣的现

象。病人在用右手握着一■个物

体时能够叫出它的名字，但是,

当他们用左手握着'一'个物体

时，他们能够描述它却叫不出

名字！斯佩里还发现这些病人

能够用右手写字，但不能用右

手画画；能用左手画画，但不

能用左手写字。

这个实验让医生，科学家

发现大多数人的左脑主要控制

语言文字，逻辑，推理等功能，

属于抽象脑，学术脑；而右脑

主要控制艺术，想象，创意，

属于艺术脑，创造脑，据说爱

因斯坦的右脑比普通人发达，

月并股体也比普通人发达，左右

脑发达且联系紧密。

大脑的语言功能还促进了

二、学习人类的学习和记忆的功能。

与记忆介绍学习和记忆的概念。学习

和记忆是指神经系统不断接受

刺激，获得新的行为、习惯和

积累经验的过程。

提醒学生带着3个探究问题去

阅读本块内容：学习的基本形

式是什么？记忆的分类有哪

些？记忆的过程是怎样的？

1.学习的基本形式是条件反

射。比较动物条件反射和人语

言参与的条件反射。完成任务

1:举例语言参与的条件反射。

2.记忆的分类：短时记忆和长

时记忆。

3.记忆的过程：

外界信息输入一感觉性记

忆一第一级记忆一第二级记忆

―第三级记忆。并请学生完成举例分析记学生举例，

任务2：举例说明各阶段记忆，忆过程的四理论联系实

增强认识。个阶段。际，将增强

完成任务3：学习和记忆对日常联系实际，想记忆的方法

生活学习有什么启示？结合自想如何加强用于平常学

身实际提出具体可行的学习建记忆能力。习生活中。

议。

多感官同时使用，及时复习，

主动学习等建议。

通过病人手术实验和阿尔

茨海默病人的大脑结构变化分

析定位学习和记忆的脑功能区

在大脑皮层和海马区。

说明学习和记忆不是单一脑区

控制的，而是由多个脑区和神

经通路参与。

学生结合自身实际学习大脑情

三、情绪绪功能：学生联系自理论联系实

情绪的概念是什么？表现有哪身的感受体际，增强社

些？验，学习情绪会责任。

请学生介绍抑郁和抑郁症，以有关内容

及调整情绪和治疗抑郁症的方

法。教师引导学生明确治疗抑

郁药物的作用机理。

倡导健康生活，学会调整自我

情绪的方法。

十、板书设计

2.5人脑的高级功能

一、语言功能

言语区：W区、S区、H区、V区

二、学习与记忆

1.学习的基本形式

2.记忆的分类

3.记忆的过程

三、情绪

1.概念

2.表现

3,抑郁和抑郁症

十一、课堂评价

观测结果（人数）

评价维度观测点自评组评师评总分

（1-5分）（1-5分）（1-5分）（1-5分）

情感态度课中认真听课

参与兴趣浓厚

喜欢发现问题

主动参与合作

积极准备活动

遵守规律纪律

推理结果正确

知识技能完成速度较快

笔记记录完整

积极提出看法

科学思维思路比较清晰

观点比较新颖

活动目的明确