银河幼儿园省示范幼儿园复审自评报告

常州市新北区银河幼儿园省示范幼儿园复审自评报告第一部分：园所概况我园创办于2000年6月，由常州市新北区社会事业局主办并直属管理，原名为常州市新区中心幼儿园，2002年因区划调整更名为常州市新北区银河幼儿园。2002年4月，创建成为江苏省示范性实验幼儿园，十余年来，先后荣获江苏省绿色幼儿园、省安全文明校园、省平安校园、常州市礼仪特色幼儿园、市基础教育课程基地、市家庭教育研究先进集体等荣誉称号。幼儿园现规模为14个班级，在园幼儿474名。管理班子结构合理、素质全面。园长吴亚英为江苏省特级教师，其他班子成员均为市区级骨干教师。在“一份爱心，十分耐心，永怀激情，做好自己”的银幼精神和“信任唤自省，标准促自主”的管理理念带动下，我园已形成一支理念求新，尊重并不断尝试读懂幼儿的专业化保教队伍。专任教师队伍中100%达本科及以上学历，学科专业多元，还拥有六名特色鲜明、阳光向上的男教师，成为园中一道亮丽的风景线。第二部分：迎评工作及近五年发展成绩（1500字左右）近年来，银幼人承载着各界厚望，以“敬畏生命，呵护天性，激发潜能！”为核心理念，明确“文化立园”发展思路，在总结过去和展望远景的基础上，形成了“每颗星星都闪光”为核心目标的文化理念体系，立足打造优质幼教资源，走质量精品化的可持续发展道路。园务管理“信任换自省，标准促自主”的管理理念在我园各项管理工作中已得到生动实践，并不断完善制度和机制，为促进园所和谐发展营造了良好的内外氛围。1.坚持民主管理。长期以来，我园始终坚持民主决策、民主管理和民主监督。凡涉及园所发展和师生切身利益的重大决策和具体制度，均召开召开教代会或全体教职工大会进行民主讨论、民主审议。同时，我园充分尊重家长委员会、上级主管部门的意见，经常就园所发展、保教工作、园务管理上的一些具体做法及时听取他们的看法和建议。园所还通过园务公开、每学年进行园级领导及中层干部述职述廉等制度和形式，保证全体教职工参与园所民主管理，确保教职工的合理利益得到保障。2.推进科学管理。我园严格执行国家的法律法规，坚持依法办园，同时，我园不断完善内部管理机制，坚持以园所三年主动发展规划为纲要统领各项具体工作，不断健全和完善各项规章制度。先后制定了《常州市新北区银河幼儿园岗位设置实施方案（试行）》、《新北区银河幼儿园关于教职工奖励性绩效工资发放的实施方案》、《新北区银河幼儿园优绩优酬项目实施方案》、《新北区银河幼儿园教职工培训管理办法》、《新北区银河幼儿园职称评定考核方案》等人事改革的规章制度。课程方面，不断完善《新北区银河幼儿园课程管理办法》、《新北区银河幼儿园课程实施方案》、银河幼儿园主题管理细则（试行）等管理办法。在完善制度的同时，为更好的促进科学管理，我们大力推进“三权三为”“项目责任制”等管理机制，强化教育性管理功能，以促进管理的科学化、人性化。3.强化重点管理。坚持整体发展，重点抓好“安全、规范、质量、特色、文化”五类工作。首先，重视安全工作。在保教活动中渗透安全教育，协调园内外各类资源，结合护学岗、家长护卫队等机制，强化人防、物防、技防。第二，抓好规范办园。严格做好各类收费公示，牢牢把握幼儿教育的本质，严防杜绝“小学化”的存在。第三，强化保教质量。探究幼儿园保教质量的衡量标准，通过月调研、周例会等途径，不断完善质量管理，提升保教质量。第四，提升课程特色。确立儿童立场视角下的课程特色内涵研究点，通过课题研究、实践验证、积累优化等措施，不断明确园所课程的特色内涵，如礼仪教育的行为化，体育运动的野趣化等等。第五，彰显文化统领。从园所文化的角度来审视一切保教工作与管理行为，建构教育性管理机制，倡导教职员工自我管理，做“岗位的合作者”。队伍建设1.推进师德建设；以点亮型教师四大要素（保持童心、热爱儿童、发现儿童、鼓励儿童）为发展目标，在日常保教工作中行为演绎“真爱和玩性”，争做幼儿喜欢的老师。园所以“记事本”、“彻底过一遍”、日常教研、专题业务学习等平台培养教师“高标准做事、精准化预测、精细化准备”的做事习惯。不断完善教师个人年度基本素质发展规划的价值，引导教师客观认识自己，并寻找到自己短期和长期的专业发展目标。通过自主发展、他人互助、园所帮扶等措施切实保障它的达成效果，从而不断增强每一位教师专业发展的自觉性和主动性。以文化节活动为推手，利用节点事件加速“个体”的成长。梳理呵护文化建设过程中的关键人物、关键事件、关键经验，提炼和总结文化“化人”的基本规律和具体行为路径，以实践案例的形式呈现教师专业发展的有效经验。2.落实幼儿为本；尊重保教规律和儿童的心理逻辑。在日常工作中，幼儿自由的时间、独自的文化和游戏、自主的选择和创造等能进一步得到支持和满足。一方面，积极创设支持性环境，让幼儿自然生长、自主活动、自由发展。第一，老师用“看得到，说得准，等得了”的行为，用心捕捉到了孩子真实的心灵感受。第二，做有玩性的老师：如孩子般玩、在共玩中听、在应景中引。第三，把空间最大限度地还给孩子，始终遵循把最好的地方、最大的面积给孩子的原则，让幼儿园的每一处环境都能成为幼儿喜欢的乐园和学园。另一方面，在呵护教育园文化引领下大力推进幼儿园课程游戏化、生活化、适宜性改革。倡导组织体验性活动，让儿童在倾听中发现，在经历中收获。3.秉承能力为重；搭建多元平台，引领精神成长。一是岗位即培训场。通过“活动设计的留白与补白”等措施，让老师从看见孩子开始，走向看懂孩子、实施有效互动。倡导做有玩性的老师，让老师公私兼顾，工作健身健心两不误。通过记事本，培养老师区分轻重缓急、有序做事的习惯。二是多样化培养模式锤炼，分别有“脚手架”式的园本培训、“磨一通类•磨一益群”的教研模式、“专题式”园际联动、新教师学习共同体等，均用不同方式不同程度地拨动着每位教工的生命张力。教师三大核心能力不断提升：与呵护教育相匹配的保教实践能力、观察-解读儿童的专业能力、反思提高的自我发展能力。三是确立了“实践即研究，保教现场即研究场”研究理念，在日常保教工作中引导教师开展日常小课题微型研究，将保教工作中的现实问题或者困惑形成小课题，整合园内外资源进行“专题”突破。微型课题的实践探索，孕育并不断发展了园所呵护教育文化，并引领每一位教职员工在教育行为诊断中走向文化认同，逐步实现文化自觉，使我们的理念、文化和研究，幼儿、教师和幼儿园的发展浑然一体。几年来，源于对呵护教育的认同与实践，全体教师秉承“一份真爱、十分耐心、永怀激情、做好自己”的银幼精神，在呵护幼儿生命本原的探索中领略教育的魅力、享受由追求自我价值实现而带来的事业幸福感：1名教师被评为江苏省特级教师称号，16名教师荣获常州市、新北区“五级梯队”荣誉称号；教师获省、市、区教师基本功竞赛或教育教学比赛一、二等奖21人次；受邀对北京、河南、上海、山西、新疆以及本市区进行各类讲座、交流112次，其中国培讲课21次；在省级及以上刊物上发表教育教学论文逾100篇。三、课程建设我园紧紧围绕“育人为本，提高质量”，不断探寻幼儿园存在的意义和幼儿教育的本质，已渐成独特的教育主张——胚芽使命与呵护教育，用心构建儿童快乐生长的乐园、学园、家园。大力开展课程建设，形成具有特色的园本课程。在呵护文化统领下，秉承“课程回归幼儿经验，活动追随幼儿兴趣，课堂尊重幼儿差异，环境体现幼儿地位，师幼关系亲切和谐”的课程建设思路，开展实施园本化课程建设。（1）确立课程基本结构。我园课程分为基础性课程与拓展性课程及辅助课程。基础性课程是依托于省编通用教材，着眼于幼儿最基本的经验积累，使每位幼儿积累相应的体验与感受，获得最基本的发展。拓展课程是园所文化发展积淀中逐步形成的具有园本特色的课程，有幼儿礼仪教育、野趣体育、绘本体验三大类。这类课程紧紧围绕园所文化特色构建目标与银幼幼儿发展目标，礼仪教育突显“行为”底色，野趣体育突显“野趣”底色、绘本体验突显“悦读”底色。辅助课程则是结合节日活动展开，突显活动的体验性。（2）课程执行的探索。一是致力于情趣课型探索，如生命体验活动模式、做中学、数学生活化操作活动模式。二是优化课型结构，科学，集体教学有40%做中学模式，各班设科学角（自然、科技等）。数学，集体教学有60%为操作中学，一日生活中随时渗透。社会，集体活动有40%为体验模式，注重日常行为中的坚持。艺术及文学性语言，总学科有40%的欣赏类内容或活动。体育活动：园内与园外、情境区域与情境教学相结合。2.重视游戏活动的落实，赋予儿童快乐童年。（1）环境设置：把空间还给孩子。始终遵循把最好的地方、最大的面积给孩子的原则，创设“交通体验场”、“创意工作室”、“生活体验馆”等室内游戏场所，创设低结构的活动内容，提供数量充足、种类多样的材料以供幼儿自主选择；在户外空间安排上，重整出近1000平方米的青草地，更新攀爬、沙池一体的大型器械组合，增添木质的长椅、攀爬架、竹梯等器械，依据幼儿的游戏需要，充分尊重幼儿的游戏特点，尽量让“空间留白”，游戏材料“简单有效”，最大限度的调动了幼儿的想象力和创造力，幼儿园在孩子的眼里、心里真正成为了好玩的地方。（2）符号教育：地面、墙面、床柜等，用不说话的图、符号来指引幼儿行为；在游戏区域中，通过师幼共同商榷游戏规则，再采用图文并茂的形式把游戏规则进行描述并张贴在游戏区域，这些一张张幼儿图片就成为了幼儿参与游戏的自我调控的行为准则等。（3）人文环境：幼儿园最大的人文环境应该是由人创设的，特别是师幼建构的关系氛围，所以教师的教育观念和教育行为是决定人文环境的第一要素。在实践研究中我们倡导：第一，老师用“看得到，说得准，等得了”的行为，用心捕捉到了孩子真实的心灵感受。第二，做有玩性的老师：如孩子般玩、在共玩中听、在应景中引。3.尊重个体差异，科学评价幼儿发展。《纲要》指出：对幼儿发展评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。对幼儿的发展评价应该在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。随着对《纲要》《指南》的深入学习，我们对幼儿发展评价工作不断调整优化，重视观察在儿童评价中的地位和作用，改变考核评价的方式，建立较完善的幼儿发展评价体系，以促进教师能根据班内幼儿发展状况调整教育策略。第三部分：存在的主要问题及解决策略一、园所空间发展的局限难以适应事业发展需要一方面，因为城市规划和建设的历史原因，园所占地面积相对较小，周边已不得开发建设。空间扩展、环境改变均受到一定制约。另一方面，我园地处常州市行政、文化中心，周边群众对优质教育资源的需求日益增多，两者之间的矛盾不断凸显。二、教师专业成长的培养还需不断强化