2021年秋部编语文七年级上册第五单元整单元教学设计

第五单元教学设计

单元教学目标：

1.默读课文，整体感知文章内容，体悟作者情感。关爱动物，善待生命，学

会与动物和谐相处。联系生活，培养珍视生命、关爱动物的情感。

2.继续学习默读，边读边画出重要语句，学会做摘录。掌握重点字词以及重

要作家作品常识，学用摘录，积累优美语段以及经典诗句。

3.在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心意思。

单元教学重难点：

1.激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与动物

的关系，感悟它们所象征的可贵精神。

2.在前面学习的基础上结合圈点勾画做摘录等!继续训练默读的技巧，提高

对不同体裁文章的分析和把握能力。

3.继续学习默读，进一步培养学生默读和把握文章中心的能力。

单元教材分析：

本单元围绕着“生命之趣”选编了组写动物的文章，分别是郑振铎的《猫》、

康拉德•劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄的《狼》，这几篇文章内容不同，体裁

各异，但都跟动物有关。

《猫》以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义

的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写

了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者

对生命的尊重和善于自我反省的精神。

《动物笑谈》是一篇科普文章，作者从一个动物学家的角度，以诙谐幽默的

语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也写出动物们的调皮可爱,

字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。

《狼》则是一篇文言小说，写的是人与动物的争斗一出不是你死，就是我亡，

这是人与动物关系的另一面。故事虽短，但矛盾激烈，情节紧凑，引人人胜。总

而言之，这些课文从不同的侧面记述了人与动物的故事，反映了人对动物的了解

和认识，展现了作者对人与自然关系的思考。

单元教学方法：

教学这个单元，可从以下几方面把握课文的教学重点。

第一，激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思考和认识人与

动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神。有一种观念认为，人类是万物之灵,

靠人类的智慧可以改造自然，征服自然。这种观念长期影响着人类对自然的态度。

人类早就应该反思，是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权

主宰其他生命形式的生存方式，甚至主宰它们的生死呢?从这个角度解读本单元

课文，可以引发学生更深入的思考。如《猫》中作者对猫特别是第三只猫命运的

关注，反映了有着人文主义观念的现代知识分子对生命的尊重，对人类行为的反

思；《动物笑谈》更是把动物视为朋友，与它们和谐相处，展示了人与动物之间

充满爱和信任的理想境界。

第二，在前面学习的基础上，结合圈点勾画、做摘录等，继续训练默读的技

巧，提高对不同体裁文章的分析和把握能力。教师在对学生默读能力的训练当中，

可以充分借助课堂的作用，让学生在有限的课堂时间内准确把握文章的要点。还

可以让学生利用课外时间，在一定的时间内看完篇文章并写出其内容梗概。另外,

本单元的课文词汇丰富，有许多精彩的描写语句，无论对动物还是人的心理都刻

画得非常精当、传神，可以圈点勾画出来，同学之间进行讨论，然后加以摘录。

教学时应注意引导学生及时积累、总结，提升学生的语文素养。

第三，从多方而入手，训练和提高学生概括文章中心的能力。本单元的文章

大多偏长，涉及的内容也比较丰富，有的内涵比较深刻，理解起来有一定的难度。

这就需要学生细读课文，把握每一段课文的内容，在此基础上，理清作者的写作

思路，学习概括和归纳文章的中心，理解作者所要表达的思想感情。还要在理解

课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己

的见解。与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生

联系生活体验，对本单元课文中许多值得争议和思考的观点，积极发表自己的见

解，比如，《猫》中“我”的悔恨、内疚之情，《动物笑谈》中作者与动物的融治

关系，《狼》中两只狡猾的狼的下场给人的启示，等等。

乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学集体备课教案

年级：七年级科目：语文

备课组七年级语文备课组主备人张龙主备时间2021.10.28

执教人执教班级研备时间

课题16.猫课时数3课时

1.把握文章内容，理清文章结构。

9排旗十音：五一休仝名作壬江

教学目标3：了解作者££［三次靠猫经历一情感波澜，思考其中蕴含的人生哲理。

1.概括比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节

教学重点

描写。

教学难点1.体会作者对第三只猫特殊的思想感情，感受其中蕴含的人生哲理。

教学方法自主合作探究法、资料助学法、点拨法、资料助学法

教学用具多媒体课件

二次备课

教学过程

（执教人复备）

第1课时（执教时间：）

一、导入新课

空有兽王之脉，却行逮鼠之差。（打一动物）谜底：猫。（投影仪播放猫的图片或

短视频）通过刚才的几幅图片（小视频），我们能够了解到猫是一种乖巧、可爱的小动

物。我国著名作家郑振铎家里就养过三次猫。今天咱们就一起来聆听他们家养猫的

故事。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1•请用一句话概括文章的主要内容。

明确：写“我”家三次养猫的经历。

2•朗读课文，完成下表。

小猫

家人

对“我”

来历外形性情对它结局

家的

的态度

影响

第一从隔壁难过、

花白很活泼喜欢病死

只猫要来的酸辛

愤恨、

第二从舅舅家更活泼，更

黄色喜欢丢失诅骂，

只猫要来的有趣

怅然

花白，不好不喜欢它，难过，

第三忧郁、

流浪猫看，很瘦，若有若无,死亡良心

只猫懒惰

毛被烧脱不注意受伤

3.作者重点写了第几只猫？为什么？

明确：第三只猫。这只猫最终被冤死在邻家的屋脊上。它让“我”明白自己冤

屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的死亡让“我”耿耿于怀。

目标导学二：精读课文，理解内容

1•家里的人喜欢第一只猫，从哪些细节描写可以看出来？

明确：如“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着”；

作者则是“坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴”“心上感着

生命的新鲜与快乐”。

2•第二只猫的“更有趣，更活泼”，是从哪些方面来表现的？

明确：从性情和本领等方面来表现。“园中乱跑”“不怕生人”“有时由树上

跃到墙上，又跑到街上”等表现了它的性情；“会爬树”“捉蝴蝶”“会捉鼠”等

表现了它的本领。

3•第三只猫的“可厌”，是从哪些方面来描写的？

明确：是从形态和性情等方面来写的。“不好看，又很瘦”“毛被烧脱好几

块”“忧郁”“懒情”。

4•“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？实际上是谁咬死了芙蓉鸟？

根据是什么？

明确：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟

笼凝望着。”是只凶恶的黑猫把鸟咬死的。根据是“一只黑猫飞快地逃过露台，嘴

里衔着一只黄鸟”。

5•为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？

明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死

的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家的屋脊上。

“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。

目标导学三：主旨探究，拓展延伸

1•作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们一个怎样的人生道理？

明确：这篇课文通过回忆三次养猫的经历，告诉我们要平等地对待生命。其实

在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，只有平等地对待它们，

尊重它们，我们才能感受到生命之美，才能避免看到生命之悲。

2•学习本文，你从中得到什么启示？请从“我”和“第三只猫”两个角度谈

一谈。

明确：(1)从“我”的角度：凡事不能单凭印象，主观臆断，更重要的是弄清

事实。

(2)从“第三只猫”的角度：不受欢迎的人，往往成为冤案的牺牲品，因此要

免遭厄运，需自我完善。

课堂小结：

在这篇文章中，不仅是描写了猫的外形、动作和神态，同时运用比喻等修辞，

生动形象地体现出猫的活泼、可爱，而最使我们能刻骨铭心的记住这三只猫的原因，

其实是因为作者融入了自己的真情实感。古人云:感人心者，莫乎于情。

所以，在这节课上，我们学到了如果我们再描写动物的话，不仅要描写它的特点，

更应该注入自己的感情。只有这样，我们写出来的文章不仅会有广度，更会有深度。

六、布置作业

1.积累本课的生字词语：按照田字格规范抄写，注意笔顺。。

2.预习下一课时内容

第2课时（执教时间：）

-、导入新课

作者的家里曾经养过三次猫，三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受，有

快乐，有辛酸，有愤恨，甚至还有无尽的懊悔。作者是如何来表达自己的这种人生

感悟的呢？这节课我们重点赏析文章的语言和写作技巧。

二、教学新课

目标导学一：品味语言，体会情感

1•请同学们浏览课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并说说哪些词语用得

妙，最有表现力。

示例一：“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的”，运用比喻的修

辞手法，形象地描写出了猫外貌的可爱。

示例二：“在廊前太阳光里滚来滚去”，“滚来滚去”这一动词有表现力，形

象地写出了猫的活泼、可爱。

示例三：“扑过来抢，又扑过去抢”，作者运用动作描写来突出小猫的活泼可

爱。

示例四：“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑

到街上，在那里晒太阳”，“跃”“跑”这两个动词传神、形象地写出了第二只猫

的轻捷活泼。

2•第二只猫死后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，

作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话中包含的思想感情有什么不

同。

明确：第二只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛

苦更叫人难受，于是才有好久不想养的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”

没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它并最终致其死亡，这个过失是无

法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，永远愧对

这类生命，于是才有了永不养猫的想法。

目标导学二：分析写作技巧

1•请将“芙蓉鸟事件”的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小

标题，并说明为什么这样安排情节。

明确：有六个情节，小标题可依次拟为“买鸟”“凝望”“被疑”“蒙

冤”“受罚”“真相”。前五个情节是详细叙述第三只猫的不幸遭遇，把读者置于

疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，

不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。

2•本文多处设置了伏笔，请把它们找出来并分析其作用。

明确：伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫不怕

生人、在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。

所有这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节

缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。

3•作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫？

明确：这样写使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比：一是第三只猫是只野猫，

与前两只都是主人喜爱而要来形成鲜明对比；二是它毛色难看，性情忧郁，不喜欢

玩游戏与前两只猫的活泼可爱形成对比。因此，大家都不喜欢它，它是只“若有若

无的动物”，连最爱猫的三妹”对于它，也不加注意”，这与前两只猫的地位形成

鲜明的对比。

由于有前两只猫作对比，后者的命运被衬托得更加悲惨，这就必然会引起人们

更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出

了文章的中心。

4•本文采用第一人称的叙述方式，有什么好处？

明确：作品中的“我”，是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只

猫；“我”是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧的制造者。这样，作

者可以极自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发作者的真情实感，

揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。

目标导学三：拓展延伸

假如你是第三只猫，当时你会怎样为自己辩护呢？（请用第一人称写一段话，

语言要符合身份和地位）

示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望

着它们，只是出于好奇心，没有一点不轨的图谋。只是您不分青红皂白地打了我一

通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？

课堂小结：

郑振铎先生的《猫》，让我们有了许多感悟。我认为，最重要的一点是，当我

们发现自身的不足时，一定要努力寻找自己的优点、发扬长处并让它超常发挥。这

样，你的命运才有可能改变。同样，三只猫，三个故事，三种命运。作者的得与失，

悲欢离合，自责反省，都给与我们深深的启迪。关注动物，善待生命，我们期待类

似的悲剧不再发生。

三'布置作业

1.完成能力培养与测试》和《同步练习册》第16课。

2.偏见，私心，主观臆断，会造成很多误会，有些可以弥补，有些可能会成

为终生的遗憾。生活中你是否也曾错怪过别人或被别人误解过呢?我们怎样才能减

少彼此之间的误解呢?写一写，与同学们交流。

第3课时（执教时间：）

1.练习讲解：《能力培养与测试》第16课

2.练习讲解：《同步练习册》第16课

猫

第一只猫：病死酸辛、难过

第二只猫：亡失怅然、愤恨

第三只猫：死亡难过、良心受伤善待生命

同情弱小敢于自责

板书

猫

郑振铎

设计

一、富有表现力的语言

二、多种写作技巧行文一波三折

善设伏笔

鲜明的对比手法

第一人称叙述手法

教学

反思

教研组签批教研室签批校长签批

三级

签批

乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学集体备课教案

年级：七年级科目：语文

备课组七年级语文备课组主备人张龙主备时间2021.10.29

执教人执教班级研备时间

课题17.动物笑谈课时数2课时

1.默读课文，了解作者与动物相处的趣事。

教学目标2.欣赏精彩语段，学习文中准确严谨而又传神生动的笔法，体会行文活泼、幽

默的特点。

3.体会劳伦兹对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度

和为科学献身的精神。

教学重点1.理解课文，整体感知，体会文章语言诙谐幽默的特点

教学难点1.学习细节描写来生动形象地展示人物特点，运用到写作实践

教学方法问题---分析----研讨

教学用具多媒体课件

二次备课

教学过程

（执教人复备）

第1课时（执教时间：）

-、导入新课

人类的周围，生存着一百多万种形貌千差万别，本性良莠各异的动物，它们既

是人类征服、驱遣、利用的对象，同时又是这个世界生态链上的重要角色。亿万年

来，这些动物从野生到与人类和睦相处，为人类所熏陶，于是，它们身上也有了“人

性”，有了感情。作家以审美的眼光看待动物，通过不断地艺术再现，在他们的妙

笔下，动物已成为社会和时代的一个特殊的侧影，成为感情的化身和人性的体现者。

今天我们来一起学习《动物笑谈》。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1•读课文，找一找本文的中心句。

明确：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些趣事，不过逗笑的主角常常

不是动物，而是观察者自己。

2•课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事？其中哪一件给你印象最深？

明确：第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找“我”的璃鹉可可大声喊叫；

第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来了；第三件：鹦鹉可可把母亲的

毛线缠绕在树上。示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明、淘

气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。

3•作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结

合课文做具体说明。

明确：“小凫一出壳……我就学着用水鸭的叫声，不停地唤着它们。”“这些

小鸭子一点儿也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带

走。”“我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲又爬又叫地走着。”和小鸭

们打成一片，成为小鸭们的朋友。

目标导学二：自由朗读，品味语言

1•本文的语言幽默风趣。而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。

找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。

示例：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正

要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？”

分析：表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处和对鹦鹉的关心。

2•指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。

(1)果然，这一次这些小鸭子一点儿也不怕我,它们信任地望着我，挤成一堆,

听任我用叫声把它们带走。

赏析：使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。

(2)它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开

来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。

赏析：该句运用了比喻的修辞，作者把“可可”比作“一个纸风筝拖着一条极

长的尾巴”，写出了可可动作的轻盈敏捷。

目标导学三：学生散读，分析技巧

1•这篇文章采用第一人称叙事，有什么好处？

明确：本文的内容是通过“我”传达给读者的，表示文章中所写的都是叙述人

的亲眼所见，亲耳所闻，使读者得到一种亲切真实的感受。同时也拉近了与读者间

的距离，调动了读者的阅读兴趣。

2•在描绘动物时，作者使用了侧面衬托的手法，请列举一例进行分析。

示例：我跑到“犯罪”现场一看，果然，可可不但把这位老教授身上的扣子全

咬下来了，而且还整整齐齐地排在地上：袖子上的扣子作一堆，背心上的作一堆；

另外，一丝不错地，裤子上的扣子也排作一堆。

分析：通过“我”的见闻，从侧面写出了“可可”的调皮、淘气。

目标导学四：拓展感悟

1•从作者身上，我们学到了哪些与动物相处的方式？

示例：①亲近动物，才能取得动物的信任；②了解动物的习性，才能和动物和

谐相处；③用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。

2•为了探求真理，作者不惜放下人类“高贵的身段”与动物打成一片，这表

现了作者怎样的科学态度？

明确：作者热爱自己的事业并对此具有忘我精神、献身精神，专注于科学研究。

课堂小结：

本文通过讲述“我”与小凫、可可的趣事，表现了作者对动物发自内心的热爱、

对自己事业的热爱，还让读者感受到他严谨的科研态度。

三'布置作业

1.积累本课的生字词语：按照田字格规范抄写，注意笔顺。

2.完成能力培养与测试》和《同步练习册》第17课

第2课时(执教时间：)

1.练习讲解：《能力培养与测试》第17课

2.练习讲解：《同步练习册》第17课

动物笑谈

逗笑

板书研究动物行为\

做水鸭子实验模仿弋党鬻

设计欣赏“可可”的恶作剧/痂/极可'

仃趣

教学

反思

教研组签批教研室签批校长签批

三级

签批

乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学集体备课教案

年级：七年级科目：语文

备课组七年级语文备课组主备人张龙主备时间2021.11.2

执教人执教班级研备时间

课题18.狼课时数3课时

1.了解并掌握作者蒲松龄及其《聊斋志异》的相关知识。

2.理清本文故事情节结构，体会其中蕴含的道理。

3.通过学生自由朗读、教师范读、学生试读等方法，达到流畅朗读、初步读出

教学目标

感情的目标。

4.通过探讨故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

5.认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，体会屠户心理变化的过程。

教学重点1.通过探讨故事之“奇”和作者的议论，把握本文的主旨。

.引导学生理清故事情节，揣摩文章语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，

教学难点1

以及屠户心理、行动变化的过程，正确认识人与狼斗智斗勇的精神。

教学方法自主学习法、合作探究法，讲练结合法

教学用具多媒体课件

二次备课

教学过程

（执教人复备）

第1课时（执教时间:)

-、导入新课

同学们，一提起狼这种动物，我们马上就会意识到它是我们人类最狡猾、凶残

的敌人之一。当然，人类对狼的本质的认识，也是经历了一段过程的，昔日东郭先

生遇见了危难中的中山狼，不是险些被它吃掉吗？幸亏农夫的帮助，才转危为安。

今日屠户遇见了中山狼的“后代”，又会怎样呢？下面，让我们一起来看一篇发生

在屠户和狼之间的故事的文章，相信它会给你带来独特的感受。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1•学生自读课文，朗读时注意下列语句的停顿。

一狼/得骨止，一狼/仍从。复/投之，后狼止/而前狼又至。骨/已尽矣，而/两狼

之并驱/如故。

少时，一狼/径去，其一/犬坐于前。一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。

2■圈点勾画，理解重要字词，疏通文义。

（1）重点实词

①级行甚远（连接、紧跟）

②两狼之并驱如故（一起；跟原来一样）

③屠大窜（处境困迫，为难）

④型担持刀（解除，卸下）

⑤舌甑成丘（覆盖、遮盖）

⑥眩眩相向（凶狠注视的样子）

⑦尊暇甚（这里指神情、态度）

⑧屠拳起（突然）

⑨狼亦帮矣（狡猾）

（2）一词多义

敌恐前后受其故（攻击）

盖以诱敌（敌人）

止后狼止而前狼又至（停止）

小增笑耳（只是）

意惠暇甚（神情、态度）

京将隧入以攻其后也（想要）

其积薪募中（代词，指打麦场）

基一犬坐于前（其中）

之久之（无实义）

亦毙之（代词，指后狼）

前狼不敢蒯前进）

其一犬坐于池（前面）

乃屠乃奔倚其下（就）

乃悟前狼假寐（才）

以投以骨（把）

/刀劈狼首（用）

意将隧入加攻其后也（来）

（3）古今异义

禽兽之变诈4巧哉（古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科）

屠自后断其展（古义：大腿；今义：屁股）

（4）词类活用

狼不敢侬（名词作状语，上前）

一狼胭其中（洞穴，名词作动词，指挖洞）

意将隧入以攻其后也（通道，名词作状语，“从通道”的意思）

其一不坐于前（名词作状语，像狗一样）

3•学生试译课文，师生共同点评，纠正错误。

重要语句翻译：

①两狼之并驱如故——两只狼像原来一样一起追赶。

②恐前后受其敌——恐怕前后一起遭受它们的攻击。

③苦蔽成丘——覆盖成小山似的。

④犬坐——像狗似的蹲坐。

⑤洞其中——在柴草堆里打洞。

⑥狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。——狼也太狡猾了，

可是一会儿两只狼都被杀死，禽兽的欺骗手段能有多少呢？只是增加笑料罢了。

4•分组合作，按开端、发展、高潮、结局复述故事情节。

开端：遇狼。

发展：惧狼、御狼。

局潮和结局：杀狼。

目标导学二：课外积累，拓展延伸

1•根据收集的资料一以《我眼中的狼》为题，写一篇关于“狼”的简短的文

字，多方位、多角度地介绍狼。

2•收集有关“狼”的成语，抄在笔记本上。

课堂小结：

人有狼所没有的智慧、勇气和力量。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有

幻想、妥协退让，要敢于斗争、善于斗争才能取得最后的胜利。学生思考交流。

三、布置作业

1.整理本课的文言常识、字词及句式等。

2.有感情地熟读全文并背诵。

第2课时（执教时间：）

一、教学新课

目标导学一：鉴赏描写，分析形象

1■课文中哪些语句写出了狼贪婪凶恶、狡诈阴险的本性？

明确：贪婪凶恶：缀行甚远；一狼得骨止，一狼仍从；后狼止而前狼又至：而

两狼之并驱如故。

狡诈阴险：一狼径去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚；意将隧入以攻其后也。

2•文章是如何刻画屠户的形象的？（要求从人物描写方法并以文中句子为例加

以分析）

明确：①心理描写：惧——投骨避狼；大窘——骨尽狼仍从；恐——前后受其

敌；悟——刀劈两狼。作者写出了屠户从妥协退让，到当机立断、奋起杀狼这一心

理发展变化的过程。②动作描写：“投以骨”“复投之”写屠户试图投骨避狼，结

果无效。“顾”“奔”“倚”“弛”“持”五个动词，写屠户迅速抢占有利的地形，

保护自己，准备反击。“暴起”“劈”“毙”写屠户趁一狼径去，一狼假寐的有利

时机，当机立断，奋起杀狼，取得胜利。“转视”“断”“毙”等动词写屠户高度

警惕，果断出击，再获全胜。这些动词写出了屠户有勇有谋，果断智慧的形象。

3•文章结尾段的议论有什么作用？

明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲

讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但在

有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了

文章的主题。

目标导学二：探究主旨，获得启示

1•本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？

明确：主要写狼。以《狼》为题，体现出作者的着眼点；通过屠户的种种情态

变化来反映狼的贪婪、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评论“狼性”及其结

局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中的出现，是作为表现“狼”的

对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、

狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”这一中心。

2•课文最后一个自然段的议论中，“止增笑耳”嘲讽的仅仅是恶狼吗？

明确：运用讽刺的手法写两只狼的贪婪、阴险、狡诈。尽管如此，最终还是毙

命于屠户刀下，因此作者的议论告诉人们：像狼一样的恶人，不管怎样狡诈，不管

耍弄什么花招，总归是会被识破、被歼灭的。故事虽然短小，但其中蕴含的哲理发

人深省。

3•从屠户胜利的故事中你获得了怎样的启示？

明确：①一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取灭

亡。

②人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的恶势力。

③对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存幻想，勇于斗争。

④除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。

课堂小结：

虽然，过去狼在人们心目中的形象是“凶猛、狡猾、贪婪”，但是今天狼的形

象却在悄悄起着变化，人们将它的形象转变成为“野性、团结、激情、坚忍、挑战

”的新形象。于是，企业以狼作为形象代言。

在物竞天择、适者生存的世界里,我们通过对狼的性格剖析,教育我们的孩子要

成为强猪。狼的专题告诉我们:狼毕竟是-种动物，它有它的自然属性，我们不能过

多地苛求，不能因为它捕食动物就说它贪婪,凶狠;狼身上也有一些优点值得我们人

类借鉴:面对困难的冷静、面对逆境的坚韧、团结等等。

三、布置作业

1.完成能力培养与测试》和《同步练习册》第18课

2.推荐阅读:毕淑敏《母狼的智慧》肖潇《母爱的较量》贾平凹《怀念狼》

第3课时(执教时间:)

1.练习讲解：《能力培养与测试》第18课

2.练习讲解：《同步练习册》第18课

板书

设计

教学

反思

教研组签批教研室签批校长签批

三级

签批

乔拉克铁热克镇寄宿制初级中学集体备课教案

年级：七年级科目：语文

备课组七年级语文备课组主备人张龙主备时间2021.11.5

执教人执教班级研备时间

课题第五单元写作：如何突出中心课时数2课时

1.认识中心对于一篇文章的重要性。

教学目标2.学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安排详略。

3.根据命题要求完成习作，通过一件小事、一个物品，表达情感和思考。

.发散思维，丰富写作材料。

教学重点1

2.学习突出中心的写作方法。

教学难点1.围绕中心进行选材，将故事讲得具体而充实。

教学方法范文示例法，读写结合法，写作一修改一点评

教学用具多媒体课件

二次备课

教学过程

（执教人复备）

第1课时（执教时间：）

-、拓宽思路，丰富材料

开展小组接力赛

活动要求：

1•每一列同学5个人为一组。

2•依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。

3•最先完成的组为优胜组。

活动过程：从第一排开始，依次到黑板书写。

活动预设：

路边的“破”书包、最“贵”的书包、“哭泣”的书包、温暖的书包、智能书

包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在“闹鬼”……

【设计意图】以课本实践活动切入，发散学生思维，拓宽思路，丰富学生写作

材料，激发学生写作兴趣。

二、依据题目，确定中心

让学生从黑板上所列出的题目中，任选其一，确定其中心。

活动过程：首先学生自己思考；然后小组交流；最后选出五人的作品在全班进

行展示。（教师依据学生确定中心的情况及时点评）

预设：

《我的书包》：将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、

外观设计和内部构造等。

《妈妈的书包》：妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，里面总是

装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。

《书包的诉说》：小主人上初中后，书包的负担越来越大，每天不仅要被各科

书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的

课业负担重。

《书包奇遇记》：一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等

整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。

三、选择材料，突出中心（讲故事）

要求：1.依据所确定的中心，讲一个故事。2.围绕中心尽量将故事讲得具体

充实。

过程：四人为一组，每个人将自己所要讲的故事讲给组内成员听；然后教师任

选4名同学在班上交流；教师根据学生所讲故事进行点评。

【教学建议】学生在讲述过程中会出现三种情况：一是内容和中心不对应，二

是内容不能很好地突出中心，三是内容和中心对应并充分突出中心。对于这三种情

况，教师要及时点评，通过具体的例子让学生明白：确定中心后要围绕中心进行选

材并充分展开才能使文章中心突出。

【设计意图】通过讲故事这个活动，引导学生具体理解同一话题可以从不同角

度确定中心。确定中心后，要围绕中心选择能突出中心的材料（场景、细节、对

话...）o

四、话题迁移，巩固练习

我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都在谈论些什么？也许是当天发

生的事，也许是正在看的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，完成一篇作文。

要求：1.结合自己的生活，确定写作内容。2.依据所选定的内容，确定中心。

3.围绕中心写一篇500字左右的作文。

【设计意图】训练学生能够从一个题目中确定中心，并将突出中心的内容写具

体。

五、研讨例文，把握方法

1•分发例文，静心阅读，认真思考：这篇《餐桌上的谈话》是否可以突出“父

母关爱孩子，孩子理解父母”的中心。

例文：

自从姐姐上了高中，每周五一起吃晚餐就成了我们全家最隆重的一件事。盼望

着,等待着,周五如期而至。

“呦，闺女回来啦！饿了吧？饭菜都准备好了，咱们马上开饭！”于是，妈妈

炒，爸爸端，不一会儿桌子上就摆满了各种各样的好吃的，我们一家四口团团而座。

我和姐姐看了又看，闻了又闻，“哇！真香！”我和姐姐情不自禁地感叹道。妈妈

呢，一个劲地询问姐姐这个那个的，姐姐呢，耐心地回答了妈妈，让妈妈不要

担心。

老爸倒了一杯小酒，妈妈不想让爸爸喝酒，因为爸爸总爱喝醉。但我和姐姐为

爸爸求情，“妈，就让我老爸喝一杯吧，今天咱们不是都高兴嘛。”一听这话，爸

爸乐了，“还是我闺女最理解我。”但姐姐还是劝爸爸平时不要喝太多的酒。妈妈

给我和姐姐一人倒了一杯豆浆，还说：“饮料对身体不好，喝这个又暖和又营养。”

我和姐姐点了点头。“来，咱们干一杯！”爸爸提议，我们都纷纷响应，那一刻，

我们都很开心。

妈妈最担心姐姐在学校吃不好，所以一直在问姐姐的伙食问题。姐姐呢»一点

也不嫌烦地告诉妈妈，妈妈这才放了心。尽管这样，妈妈还是不停地给姐姐

夹菜，红烧肉呀，韭菜炒鸡蛋呀，都是姐姐爱吃的。正当我要调侃一下妈妈偏心时，

爸爸笑呵呵地说：“来，你的。”一块排骨落到了我的碗里。我笑了，大家都笑了。

紧接着，妈妈也给我夹了一块红烧肉，我冲妈妈做了个鬼脸，说：“这还差不多。”

爸爸又询问了姐姐在学校的学习情况，当得知姐姐周测考得不好时，爸爸一脸

的平静，温和地说：