十、教学方法(课件)

第二章教学论第四节教学方法一、教学方法的概念与类型（一）什么是教学方法？1、关于教学方法的不同理解原苏联学者凯洛夫认为：教学方法是指教师的工作方式和由教师决定的学生的工作方式。美国学者L·H·克拉克和I·S·斯塔尔认为：教学方法是教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。日本学者藏原三雪认为：教学方法是教师为了完成教学目的，使学生得到良好的成长，指导他们工作和学习的方法和方式。我国学者王策三认为：为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。共识：（1）教学方法与教学目的相联系，是实现教学目的不可或缺的手段；（2）教学方法是师生共同完成教学活动所采用的手段，而并非单指教师的工作方法；（3）教学方法的功能是多方面的，既可凭借教学方法使学生掌握知识、技能和技巧，也可凭借教学方法使学生形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和创造素质。2、教学方法的实质教学方法是为了达到一定的教学目标，围绕特定的教学内容，教师组织、引导、激励学生学习所采用的行动方式、手段及其程序的总和。教学方法包含了教师的教法、学生的学法以及教与学相互作用的方法（师生互动）。教学方法是“教师指导学生学习的方法”教学方法与教学方式。教学方式是构成教学方法的细节。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。教学方法与教学模式。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。教学方法的层次→教学方法体系→教学基本活动→教学操作方式（二）教学方法的特点

1、实践性。教学方法与教学实践紧密相联

2、耦合性。由教师教和学生学耦合而成的操作策略3、多样性。教学方法是多种多样的4、整体性。不同的教学方法共同构成一个完整的方法体系

5、继承性。历史继承性

6、发展性。任何教学方法体系都不是永远固定不变的

教学方法的分类，就是建立教学方法的内在联系和系统。教学方法分类的主要目的，是使人们在教学活动的实践中，能够更好地认识、理解、掌握各个具体方法的特点、功能与作用，明确其运用范围和适用条件，从而使这些教学方法能够充分地发挥它们在教学活动中的积极作用。二、教学方法的分类

（一）几种有代表性的分类1、教法与学法平行的分类。教授法学习法2、依据外部形态及学生认知活动的特点的分类以语言信息为主的方法以直接感知为主的方法以实际训练为主的方法以欣赏活动为主的方法以引导探究为主的方法李秉德主编《教学论》中的教学方法分类方法涵义特点举例语言传递信息教师运用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主的教学方法。靠书面和口头语言交流来实现的讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法直接感知教师通过实物、直观教具演示、组织教学参观等，使学生利用感官，直接感知客观事物、现象，获得知识的方法形象性、直观性、具体性和真实性演示法；参观法实际训练通过练习、实验、实习等活动，使学生巩固和完善所学知识、技能、技巧，使学生认识能够向更高一层次发展实践性练习法；实验法；实习作业法欣赏活动教师创设一定的情境，使学生通过体验客观事物的真、善、美，陶冶情操、兴趣、理想，培养审美能力的方法陶冶性陶冶法、体验法、表现法引导探究教师组织和引导学生，使他们通过独立的探究和研究活动而获取知识的方法独立性、探索性、创新性发现法；探究法3、依据教学过程的不同环节进行分类

刺激和形成学习动机的方法：故事法、问题法、情境法。组织和形成认知活动的方法：知觉法、认识法、逻辑法。检查和自我检查的方法：口头检查、书面检查、操作检查。感知和理解教材的方法讲授谈话图解演示实验室作业实习作业复习巩固和提高知识技能技巧的方法练习检查和评定学生成绩的方法口头检查书面检查日常观察巴班斯基的教学方法分类

第一组方法第二组方法第三组方法组织和实施学习认识活动的方法激发和形成动机方法教学中检查和自我检查方法一二三四一

二一二三感知的方法逻辑的方法求知的方法科学学习的方法激发学习兴趣的方法激发学习责任感的方法口头检查的方法书面教学的方法实验室操作检查方法口述法直观法操作法归纳法演绎法分析法综合法再现法探索法局部探索法研究法独立作业读书作业、书面作业、实验室作业、劳动作业游戏教学讨论体验情境、创设认识新奇情境。提出要求完成要求练习学习的奖励个别和面向全班提问口头考查口试程序性提问书面测验作业书面考查、考试程序性书面作业实验室测验作业机器测验4、根据教学过程的任务分类①传授知识的方法②形成技能技巧的方法③巩固知识、技能技巧的方法④教学生应用知识的方法⑤检查学生的知识、技能技巧的方法5、根据学习刺激的结果分类呈现的方法讲授谈话阅读演示示范观察考察实践方法布置作业复习考试活动训练朗读强化的方法奖励赞许行为矫正程序教学发现的方法问答法讨论法设计法实验法拉斯卡的教学方法分类

方法学习过程的假设教师作用提供学习刺激类型学生作用运用的特定方法呈现基本上无意识地学习，不需要学生特别能力，大脑是容器，知识是来自外部。选择并用适当顺序呈现学习刺激。A种刺激（前反应）消极讲授；图片；校外考察；示范；等等。实践学生逐步达到预期目的，逐步完成学习任务，需要实践。确定学习题目和组织实践活动。B种刺激（前反应）积极朗诵；训练；笔记本作业；模仿；等等。发现学习机关努力突然发现预期学习成果，知识来自内部。组织和参与学生的发现活动。C种刺激（前反应）积极苏格拉底法；讨论；实验；等等。强化学生表现出对学习结果的特定行为后，给予奖励或强化。提供系统的强化。D种刺激（后反应）积极行为矫正；程序教学；等等。6、根据师生共同活动的性质分类师生认识活动方法系统讲授法谈话法演示法师生交往活动方法系统交往指导法小组讨论法班级讨论法师生评鉴活动方法系统激励法陶冶法欣赏法检查评价法师生实践活动方法系统练习法实验法参观法行为法微型研究法学习指导法（二）中小学常用的教学方法以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法以直观为主的教学方法演示法、参观法以实际训练为主的教学方法练习法、实验法、实习作业法以欣赏活动为主的教学方法陶冶法、欣赏法以探究活动为主的教学方法发现法、探究法1、语言性教学方法（1）讲授法(2)谈话法(3)读书指导法2、直观性教学方法

(1)演示法(2)参观法3、实践性教学方法

(1)实验法(2)实习作业法(3)练习法4、研究性教学方法

(1)讨论法(2)发现法。1、讲授教学法

讲授教学法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力和情感态度的方法。在课堂教学活动中，讲授教学法的具体实施形式有：讲解法，讲述法，讲读法，讲演法等。1、教学内容应完整系统，条理清楚，重点突出。2、教学语言应清晰、精练、准确、生动。3、善于设问解疑，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。

4、恰当运用板书。运用讲授教学法的基本要求：

2、谈话教学法谈话法又称问答法，指根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问答的过程中引导学生获得新的知识或巩固所学知识的方法。谈话法的形式有：复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话、研究性谈话。运用谈话式教学方法的基本要求（1）精心设计问题。（2）善于提问与引导。（3）注意谈话技巧。（4）做好谈话总结演示法演示法是教师配合讲授或谈话，通过陈示实物、教具或进行示范性实验而使学生在观察中获取知识的方法。演示法的基本要求：（1）演示要清楚，使全班学生都看见演示对象。（2）演示与说明、提问相结合，以引导学生观察、思考。（3）演示要适时。实验法实验法是学生在教师指导下，按照预定的要求，利用指定的仪器设备，采用特定方法而进行独立操作，并在观察研究中获取直接经验、培养技能技巧的方法。类型：感知性实验、验证性实验、复习性实验实验法的基本要求：（1）做好实验的准备工作。（2）加强实验的具体指导。（3）实验结束时要进行总结。讨论法讨论法是教师指导学生以班级或小组形式围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、榷商，以提高认识或弄清间题的方法。讨论行为的运用策略：讨论的准备策略，讨论的启动策略。讨论的组织策略。发现法发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。其基本过程是：掌握课题、制定设想、提出假设、验证假设、发现和总结。体验法创设历史情境，让学生在模拟的历史场景中走进历史，感受历史，进而分析历史问题并解决问题。例如，美国一位教师在教学中模拟历史情景：教师一上课就宣布了刚刚进行过的考试的分数。当他发现一些学生垂头丧气时，便说：“如果想要加分，就给我10美元。但是，只能是白种人的学生。”学生一听都愤怒喊叫，拼命跺脚，把课本、书包扔向教师表示抗议。教师用早已准备好的盾牌来抵挡，并用水枪向学生扫射。学生们的情绪达到了愤怒的顶点。这时，教师才严肃地说：“刚才就是当年黑人马丁·路德·金反对种族歧视，组织示威游行的情境。他倒在了统治者的真枪实弹下，献出了自己宝贵的生命，但他给我们留下了‘我有一个梦’。今天我们就来学习……”（视频：《鸿门宴》角色扮演）历史剧（表演的方法）甲学生站在座位上念旁白：“辛亥革命后，孙中山以临时大总统的名义颁布剪辫令，要求男子在法令规定的限期内剪掉发辫。以下是发生在剪辫令颁布后南京街头的一幕，请看历史剧表演《南京街头》。”（五个男学生走上讲台）甲学生介绍各个角色：“乙同学和丙同学扮演国民政府的革命军的排长和士兵；丁同学、戊同学和己同学扮演街头的行人。”（乙同学肩上背着一把象征枪支的木棒，丙同学手里拿着一把塑料剪刀。丁同学、己同学的后脑勺各拖着一条毛线编的辫子。下面的同学看到几个表演同学的道具大笑起来。）表演过程：国民政府革命军的排长和士兵上场，士兵手中拿着剪刀，俩人站在路旁检查过往的行人辫子是否剪了。行人甲走过来，被士兵拦住。士兵：“站住！剪辫令已颁布多日，你为什么还没剪掉辫子？”行人甲：“长官，发肤受之父母，怎么能剪掉呢？这是不孝呀！”排长：“胡说！这辫子是清王朝的奴才才留的，现在清王朝已经被推翻了，还留它干吗？剪掉！”（士兵一刀把甲的辫子剪掉了，甲拿着被剪掉的辫子哭丧着脸下场）行人乙（已剪掉辫子）上场，主动给士兵检查。乙：“大人，我恨透满洲人统治了，所以剪辫令一颁布我就把它剪掉了。”排长：“不错，这才是民国的好公民。先生，你以后不要喊‘大人’了，清王朝官场的那套陈旧的称呼不要用了。”乙：“谢谢长官提醒，我以后一定注意。”行人丙上场，本想绕过士兵，但被士兵发现拦住。士兵：“你为什么没剪辫子？”丙：“我乃大清国的子民，坚决不剪辫子！”（丙欲跑掉，被士兵抓住，排长拿起剪刀一把剪掉了丙的辫子）排长：“什么大清子民，大清完蛋了，现在是民国了，还留恋你的旧主子。”（丙倒在地上呼天喊地）丙：“我的辫子呀！皇上，你在哪里呀？难道大清真的无可挽救了？我的天呀！”（学生哈哈大笑并热烈鼓掌。）（表演结束）三、教学方法的发展趋势采用多样化的教学方法，通过科学地选择和组合，发挥教学方法的整体功能；重视指导学生学习方法，把教法与学法统一起来；着眼于发展学生的智力、能力和创造力，不仅注意控制学生的外部活动，而且更加重视学生的内部活动；重视指导学生进行个性化学习。教学方法向多样化和综合化发展。注意现代化教学手段的广泛应用。四、教学方法的选择与运用（一）教学方法的选择1、选用教学方法的依据教学的目标与任务教学内容的性质与特点。如语文、外语多采用讲读法、谈话法、练习法；物理、化学多采用演示、实验法；数学多采用练习法，等等（见下表）学生身心发展状况教师自身的素养及所具备的条件

。教学方法受教师素质如知识结构、能力个性的影响。教师应根据自己的实际优势扬长避短，采取适用自己的教学方法。教学方法的类型与功能。教学目标与教学方法的关系教学目标教学方法记忆事实记忆概念记忆程序记忆原理运用概念运用程序运用原理发现概念发现程序发现原理讲授演示谈话讨论练习实验注：最好，较好，一般，不定。学科特点与教学方法的关系教学目标教学方法数学物理化学生物地理体育艺术政治历史语文讲授