第四章-信息化教学设计

第四章信息化教学设计本章学习目标1．了解教学设计的基本内涵，理解教学设计的基本理论与模式；2．了解教学设计各要素的内涵，理解教学设计各要素的分析方法；3．了解教学策略的各方面内容，包括教学方法、教学组织形式、教学媒体的选择及不同类型的教学策略；

4．理解教学评价的概念、类型、功能及实施过程。

第一节教学设计概述

（一）过程规划说

形态描述学说，它主要通过系统论的观点，将教学设计作为一个整体的过程或规划来描述。这种论点的代表人物有美国学者肯普，他将教学设计定义为：“运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。”史密斯和雷根曾对教学设计所下的定义是：“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料和教学活动的具体计划的系统化过程。”教学设计的代表人物加涅对教学设计的定义也属于此学说范围，他的定义是：“计划教学系统的系统过程，称之为教学设计”。此外，我国学者乌美娜教授给教学设计下的定义是：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”目前，这种过程规划学说对我国的影响很广。

一、教学设计的概念（二）方法说

方法说主要强调教学设计的目标、功能以及意义，把教学设计看成是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。如赖格卢特认为：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是为了提出达到预期目的的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

（三）技术说

是通过揭示教学设计本质来界定其概念，代表人物有我国的鲍嵘，他认为教学设计是一种“旨在促进教学活动程序化、精确化和合理化的现代教学技术。”而梅瑞尔等人在《教学设计新宣言》中对教学设计所下的定义为“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术”。以上关于教学设计概念的界定主要揭示了以下几个方面：

第一，教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统，工作内容是对这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。

第二，教学设计的科学性表现在设计活动需要建立在人类对教学的理性研究基础上。所以教学设计的科学化程度，取决于所依据的基础理论对学习和教学规律的揭示程度。作为教学技术，教学设计和其他科学技术一样，其实践意义在于应用科学原理提高工作效果和效率。

第三，教学设计的研究方法是将学习心理学的基础理论，系统地应用于解决实际教学问题的教学技术。作为一种应用技术，教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。这表现为教学设计对教学问题的表征和分析，都建立在反映学生是如何学习的科学规律之上，而且对教学系统的设计安排都将以相应的教学理论为依据。在这些基础理论的支持下，最终实现以发展学生能力和素质为总目标的系统功能。

从教学和设计的角度看，教学设计就是为了使学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。我们对教学设计概念加以界定：为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程称之为教学设计。具体分析，这个定义包含以下涵义：

1．教学设计的目标就是为了促进学生的学习和绩效的提高。“为学习设计教学”是美国心理学家加涅提出来的，这也是有效教学设计的本质所在。教学设计者们一直把促进学生学习效果的提高作为教学设计的目标之一。近年来，企业培训以及终身学习成了教学设计的重要应用领域，

教学设计把教学过程各要素看成一个系统。教学设计包含教学系统中的各个要素，如教师、学生、教学内容、教学条件以及教学目标、教学策略、教学媒体、教学组织形式和教学过程等。教学设计者通过一定的组织规划将这些要素有机地整合起来，以达到教学效果最优化。2.教学设计是一个整体的系统。3．教学设计本身是一个技术过程，这个过程包括分析、计划、实施、评价、修改五个环节。在这个技术过程中，这五部分是紧密结合在一起是一个线型的结构。从分析到修改，这五个环节是层层递进的关系，有效的教学设计是这五部分的合理运用和整合的结果。4．教学设计具有很强的实践性。

教学系统设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计也相应地具有不同的层次，即教学系统设计的基本理论与方法可用于设计不同层次的教学系统，到目前为止，教学系统设计一般可归纳为三个层次。

（二）以“课堂”为中心的层次

（一）以“产品”为中心的层次二、教学设计的层次（三）以“系统”为中心的层次

三、教学设计的基本内容

（一）

教学设计的要素从系统论的角度来看，教学系统作为系统的了范畴，是指为了达到特定目的而由各组成要素通过相互联系、相互作用有机地结合起来的、具有一定教学功能的整体。教师、学习者、教学内容、教学媒体是构成教学系统的四个核心要素。它们之间的关系可以用如图4-1表示。教学媒体教师学习者功能规则效果目的教学内容图

4-1教学系统的构成

（二）教学设计的基本理论与模式以“教”为主的教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分，即系统论、学习理论、教学理论和传播理论。以教为主的教学系统设计模式主要由教学系统的前期分析、教学策略的设计和教学评价三大部分组成，其基本的设计步骤包括：1．以“教”为主的教学系统设计2．以“学”为主的教学设计

以“学”为主的教学系统设计是90年代后随着基于Internet和媒体技术的网络教育的普及和建构主义的学习理论的发展而发展起来的。它强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性。3．“双主”教学系统设计

进行学习需要分析是教学设计工作的起点，旨在发现教学中存在的和需要解决的问题，并通过鉴别与分析认清问题的本质及其根源，这是决定教学设计能否成功的一个基本前提。第二节教学设计要素分析一、学习需要分析（一）学习需要与学习需要分析的概念学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前状况与所期望达到的状况，或应该达到的状况之间的差距，如图4-3所示。目前学习状况差距（学习需要）期望达到的状况学习需要分析是指通过系统地调查与研究，发现教学中存在的问题及其原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。这就是说，学习需要分析要进行三个方面的工作，即深入调查研究，分析教学中需要解决什么问题；分析问题产生的原因，辨明教学设计是否是解决这个问题的合适途径；分析现有的资源条件和制约因素，以阐明解决问题的可行性。学习需要分析的核心是寻找“差距”、发现问题，而不是寻求解决问题的方法。差距表明了学习者在能力素质方面的不足，这就确定了教师在教学中的任务。没有差距分析就没有学习需要，对解决教学问题也就无从谈起。可以说，教学就是弥补“差距”的过程。通过对“差距”的描述，教学设计的总目标便将随之形成。而有了总目标，就可以寻找相应的达到目的的手段，从而最终解决问题。分析学习需要的基本方法，有内部参照需要分析法和外部参照需要分析法。两者的区别主要在于目标参照系的不同。（二）确定学习需要的方法

1．内部参照需要分析法是将组织机构所确定的目标与学生学习现状相比较，找出两者的差距，从而了解学生需要的一种分析方法。我国普通学校一般都采用这种方法分析和确认教学问题，即由教育领导部门或学校教务机构规定各门学科的教学大纲，给教科书和教学参考资料的编写提供了依据，使教师、教学管理人员把教学大纲和教科书的要求，作为对学生的期望标准。

具体方法有：利用测验题、问卷或观察表，对学生在相关问题上的现状进行评价；分析学生近期的测试成绩；召开教师座谈会，询问学生目前的状态；召开学生座谈会，了解他们对安排的新学习任务的看法等。2．外部参照需要分析法是将学生学习的现状与外界社会提出的要求相比较，找出两者之间的差距，从而了解学生学习需要的一种方法。这种方法是以社会目前和未来发展的需要为价值尺度来揭示现实教育、教学中存在的问题，从而制定学习目标和设计教学活动。此方法将期望值的确定放在机构之外，揭示的是学习者的现状和社会需要之间存在的差距。由于教学目的和要求以外界社会的需要为依据，所以外部参照需要分析主要收集社会需求的信息。具体做法有：区域性的民意调查；对毕业生的跟踪访谈调查，听取他们对社会需求的感受；向行业专家及相关人士咨询；了解用人单位对毕业生的评价、分析，总结工作需要对教学的改进信息；访问其它学校教务部门的负责人等。关于该种分析方法中对学习者现状信息的收集，与内部参照需要分析法相同。（三）学习需要分析的基本步骤

第一步是规划。包括确定分析对象、选择分析方法、确定收集数据的技术、选择参与学习分析的人员。

第二步是收集数据。考虑样本的大小和结构。样本应是每一类对象中具有代表性的个体。同时还要进行日程的安排及分发、收集、问卷等工作。

第三步是分析数据。教学系统设计者对收集的数据进行分析，根据经济价值、影响、呈现的频数及时间顺序等，对分析结果优化选择和排列。

第四步是撰写分析报告。报告的内容应包括：概括分析研究的目的；概括地描述分析的过程及分析的参与者；用表格或简单描述说明分析的结果；以数据为基础提出主要建议。二、学习者分析

（一）学习者分析概述学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤，教学设计的一切活动都是为了学习者的学，教学目标是否实现，要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来，而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此，要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。（乌美娜，《教学设计》1994年版）（二）学习者分析的主要内容传统教育的弊病之一就是忽视学生和学生特定的身心发展规律。为了使教学设计具有较强的针对性和实用性，必须重视对学习者的分析。分析学习者的目标是了解学习者的学习风格、学习准备状态、一般特征等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。

1．学习风格的分析（1）学习风格的概念学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（2）学习风格的构成要素①认知风格。②成就动机。③学习归因。④焦虑水平。⑤学习坚持性。

2．学习者起点能力的分析

学习者原来具有的学习准备状态就是新的教学起点。在教学设计中，必须了解学习者原来具有的知识、技能、态度等，也有人将其称为学习者的起点能力。（1）学习者认知起点的分析（2）学习者技能起点能力分析。（3）学习者态度起点的分析。三、学习内容分析学习内容分析的主要目的是：分析学习内容的类型；确定学习内容的范围和深度，这与“教什么”、“学什么”有关；揭示学习内容中各项知识与技能之间的相互关系，为教学顺序的安排打下基础，这与“如何教”“、如何学”有关；介绍学习内容分析的过程和方法。（一）学习内容的选择和组织1．组织和选择单元

2．确定单元目标3．确定学习任务4．分析学习任务5．评价（二）学习内容分析的基本方法1．归类分析法2．图解分析法3．层级分析法层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法。这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始分析，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的从属能力，要培养这些次一级的从属能力，又需要具备哪些更次一级的从属能力。4．信息加工分析法信息加工分析是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的分析方法。这种心理操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。（一）教学目标的概念及功能教学目标是教师在完成教学任务时所提出的概括性要求。它是整个教学计划的基础，是教学设计的起点，所有的教学活动都是为了实现这一目标而设计的。四、教学目标分析

教学目标是指教学活动的主体在教学活动中所要达到的预期结果、标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。

在学校教育中，目标可以分为三个层次。教学目标具有下述几方面的功能：

1.导向功能。教学目标是教学活动的预期结果，是教学活动的出发点和归宿。它在一定意义上制约着教学设计的方向，对教学过程起着指引作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向，避免教学的盲目性。

2.指导教学结果的测量与评价。由于教学目标是对实际教学结果的预期，因而为教学过程中和教学结束时对教学结果进行的测量与评价提供了科学依据。

3.指导教学策略的选择与运用。

4.指引、激励学生的学习。

5.教学目标是课程目标的载体。

（二）教学目标的分类理论加涅和布鲁姆的目标类型划分是比较典型的：加涅将人类习得的性能划分成五类，也就是五类学习结果，包括言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度。言语信息：回答世界“是什么”的陈述性知识。智力技能：回答“怎么办”的问题。认知策略：是指学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆与思维方式等内部过程的技能，以学习者自己的认知过程为对象。动作技能：人类习得的有意识利用身体动作去完成一项任务的能力。态度：是一种习得的影响个体行为选择的相对稳定的内部反应倾向，回答“怎样对待”的问题。

（三）我国教学设计实践中对学习内容的分类

他们根据布鲁姆等人的教育目标分类理论，结合我国教学实际，对各个领域中的亚领域进行调整，并对各个部分所达到的结果做出了具体的规定，见表4-2、4-3、4-4。

学习水平具体行为记忆记住学过的材料理解1.将学习材料从一种形式转换成另一种形式2.历届学习材料3.对学习材料做简单判断简单应用学习过的材料用于新的具体情境中去解决一些简单问题综合应用1.对具体综合问题各组成部分的辨认2.部分之间各种关系的分析3.识别组合这些部分的原理、法则，综合运用解决问题创见1.突破常规的思维格式，提出独到的见解或解题方法2.按自己的观点对学习过程的材料进行整理分类3.自己设计方案，解答一些实际问题表4-2认知领域学习水平分类表4-3动作技能领域学习水平分类学习水平具体行为模仿1.对演示、动作的模仿，对工具和装置的使用2.把描述语言转化为实际动作对模仿动作的理解1.装置结构原理2.动作作用解释3.动作结果的解释和概括动作组合协调1.动作分解和组合协调的实现2.动作组合计划设计3.实验结果的解释和概括，并写出实验报告动作评价1.对动作作用估计2.对组合动作、设备进行设计，计划3.动作熟练进行4.结果的解释、推论及评价新动作的创造1.新情境下对动作的设计和实现2.新情境下对结果的解释、整理表4-4情感领域学习水平分类

学习水平具体行为接受1.在适当的环境中注意对象的存在2.给予机会时有意地注意对象3.集中注意都是的讲解或演示思考1.能遵照教师指示做出系统动作2.能主动和对象打交道，且与过去的经验发生联系3.能有意愿的、兴致勃勃地和对象打交道兴趣1.有深入研究的意愿2.愉快地和对象打交道3.不愿意立即停止自己的思考和动作热爱1.关心对象的存在和价值2.价值经过内化成为自己坚定信念3.认识到对象的美，成为自己理想信念品格形成依据自己的价值观所形成的信念，内化为自己的品格，并用于指导自己的言论与行动1．教学目标陈述的要求第一，行为主体必须是学生而不是教师，目标设计与编写要以学生为中心。第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的。第三，教学目标的陈述要反映学习类型。第四，目标设计与编写要全面考虑教学结果。（四）教学目标的制定与表述

2．教学目标陈述的具体方法（1）五成分目标（2）三因素法（3）四因素法（ABCD模式）（4）两步法第三节

教学策略与教学评价设计

一、教学策略与教学活动设计

教学策略与教学活动设计是教学设计过程中最具有创造性的环节，也是最复杂的工作。教学策略分为以教为主的教学策略、自主学习策略；教学活动设计包括教学方法、教学组织形式及教学媒体的选择等内容。教学策略与教学活动的设计需要综合考虑整个教学系统中各方面的因素，以实现教学系统设计的最优化。

（一）教学方法

是教师和学生为了达到教学目标，完成教学任务，由教学原则作为指导，借助一定的教学手段（工具媒体或设备），而进行的师生相互作用的活动。它是教师引导学生掌握知识技能，获取身心发展而共同活动的方法。

常见的教学方法有：（1）讲授法教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的方法。在实际的教学过程中，它又可以表现为讲述法、讲解法、讲读法、讲演法几种。

（2）谈话法

（3）讨论法

（4）演示法（5）参观法（6）示范一模仿法

（7）练习一反馈法

（8）实践法

（9）发现式教学法

（二）教学组织形式教学组织形式是指为完成特定的教学任务，根据教学的主观和客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑进而安排的教学活动的方式。在教学史上先后出现影响较大的教学组织形式有：

（1）个别化教学

（2）集体授课（3）分组教学制（4）道尔顿制（5）特朗普制

（三）教学媒体的选择在选择教学媒体前，应对教学目标、内容、对象、策略等做分析，选择时应注意不应只注重性能或价值，还要注意媒体的实用性与教学环境之间的适用性等问题。（1）根据教学目标

（2）根据教学内容

（3）根据学生的需要和水平（4）根据一定的教学条件

（5）根据教学媒体自身功能和特性、策略、目标、内容、对象等方面:各种媒体有其自身的特性，对应某些教学活动特别有效。（四）以教为主的教学策略

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。目前较为流行的以教为主的教学策略有：（1）先行组织者教学策略（2）五段教学策略（3）九段教学策略（4）假设—推理教学策略

（5）示范—模仿教学策略（五）自主学习策略

自主学习策略也称为发现式教学策略，自主学习策略的核心目标是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。目前比较流行的自主学习策略主要有：（1）支架式教学策略（2）抛锚式教学策略（3）随机进入教学策略第一步：呈现基本情境；第二步：随机进入学习；第三步：思维发展训练；第四步：小组合作学习；第五步：学习效果评价。二、教学评价设计

（一）教学评价的概念教学评价就是根据教学目标的要求，制定科学的标准，采用一定手段和方法对教与学的活动过程和结果进行测量，并给予价值判断。（3）按照评价对象的不同，教学评价又可分为面向学习过程的评价与面向学习资源的评价（2）根据评价功能不同，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（1）根据评价基准的不同，教学评价可分为相对评价、绝对评价和自身评价（二）教学评价的类型（三）教学评价的实施过程教学评价的实施过程一般通过四个步骤来进行，分别是：1．以学习目标为依据，建立教学评价指标体系。2．收集学习者的相关资料信息。常用的收集信息方法有测验、调查、形成性练习、结构化观察表、态度调查表、作业分析、试卷等。3．利用评价指标体系，对收集到的相关资料进行统计处理。4．根据处理结果，作出学生在达标程度、相对水平、差异对比和发展状况等方面的归类分析，并进行价值性的描述。

（四）教学评价的功能

1．诊断功能

2．激励功能

3．调控功能4．教学功能

评价本身也是一种教学活动。在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正一些观念。另外，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容以测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得新的学习经验或达到更高的教学目标。

第四节基于课堂教学的多媒体组合教学设计一、多媒体组合教学的基本思想

多媒体组合教学，是指在以班组授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，合理地选择和应用现代教学媒体，继承传统教学媒体的有效成分，使两者有机地结合起来，各展所长，互为补充，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。

根据教学设计的基本内容，基于课堂教学的多媒体组合教学设计的整个教学过程主要包括以下几个方面的内容，即确定教学目标（包括学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标分析），确定教学策略（包括教学策略的设计、教学媒体的设计），进行学习评价和教学设计的评价。

二、多媒体组合教学设计的基本内容

三、学习内容与教学目标的分析

布卢姆（D．S．Bloom）等美国学者将教育目标分成三个领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。其中认知领域按智能特性的复杂程度分为识记、理解、应用、分析、综合、评价六个等级，情感领域分为注意、反应、评价、组织化和价值五个等级五、课堂教学过程结构的设计四、教学媒体的选择第五节信息化教学设计一、信息化教学设计定义所谓信息化教学设计是在综合把握现代教育/教学理念的基础上，充分利用现