小学数学计算教学的实践与反思

小学数学计算教学的实践与反思摘要：本文探讨了小学数学计算教学的重要性，分析了当前教学中存在的问题，提出了针对性的教学策略，以期提高小学数学计算教学的效果。关键词：小学数学；计算教学；实践；反思；新课标小学数学计算教学是数学教学中的重要组成部分，新课标中对于小学数学教学的计算要求更加注重学生的实践能力和思维能力，强调培养学生的创新精神和实践能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。然而，在实际教学中，存在着一些问题，如教学方法单一、缺乏趣味性、学生缺乏实践机会等，导致教学效果不佳。因此，有必要对小学数学计算教学进行深入研究和改进。一、小学数学计算教学的重要性1.培养基础数学能力：计算是数学的基础，通过计算教学可以培养学生的基础数学能力，包括对数字的感知、运算规则的理解和应用等。这些能力对于学生后续的数学学习和应用都至关重要。2.训练思维能力：计算教学不仅仅是让学生学会如何进行计算，更重要的是通过计算训练学生的思维能力，如逻辑推理、问题解决等。这些思维能力对于学生的全面发展具有重要意义。3.提升学生综合能力：良好的数学计算能力和思维能力是学生综合能力的重要组成部分。通过小学数学计算教学，可以培养学生的综合实践能力、自主学习能力、团队合作能力等，这些能力对于学生未来的学习和职业发展都非常重要。4.适应社会发展需求：随着科技的发展，社会对人才的需求也在不断变化。数学计算能力作为一项基本技能，对于现代社会的发展和需求至关重要。因此，小学数学计算教学的重要性也体现在适应社会发展需求方面。二、当前小学数学计算教学中存在的问题1.教学方法单一：目前，许多小学数学教师仍然采用传统的讲授式教学，只是简单地讲解算理和算法缺乏趣味性和互动性，这种单一的教学方法很容易让学生感到枯燥无味，失去对数学的兴趣。新课标中对于小学数学教学的计算要求注重学生的思维能力，若是因为传统的讲授式教学让学生失去对数学的兴趣，掐断他们的思维能力，那么数学计算的教学就失去了意义。2.缺乏实践机会：许多小学数学教师只注重理论知识的传授，缺乏实践机会，没有将计算与实际生活联系起来，导致学生无法真正掌握计算技能，无法理解计算的真正意义和应用价值。这种缺乏实践应用的教学方式很容易让学生感到迷茫和无助。新课标强调培养学生的计算能力，包括计算速度、准确性、灵活性等方面。学生需要能够运用所学知识解决实际问题，提高自己的计算能力和思维水平。3.学生缺乏自信心：由于计算难度较大，许多小学生缺乏自信心，容易产生挫败感，影响学习效果。心理学家班杜拉提出，认为自信心是一种对自我能力的信任程度，是个人在特定情境下对自己能够成功完成某项任务的信念。自我效能理论强调了个人在面临挑战时对自身能力的评估和信心的重要性。如果因计算难度大，打击到学生的自信心，那么在以后的学习中学生会很难提起兴趣，严重的甚至会影响其一生的发展。4.忽视学生的个体差异：每个学生的基础和能力都不同，但是很多教师在进行计算教学时没有考虑到学生的个体差异，采用一刀切的教学方式。这种教学方式很容易让一些学生感到吃力，而另一些学生则感到无聊。无法满足学生的个性化需求，降低学生的学习效果，增加学生的压力和焦虑甚至会破坏师生之间的关系。三、小学数学计算教学的实践与反思1.充分了解学生：了解学生的特点和学习需求，包括他们的计算能力、学习风格、兴趣爱好等。这可以通过观察、谈话、问卷调查等方式获取。我在教学四年级数学上册《三位数乘两位数》的计算时，采用问卷星的方式在问卷里面设计选择题，内容包括你的性别，平时喜欢的爱好，每周多久一次锻炼，每次锻炼的时长，等等。为增加家校联系我还在问卷里面加入了与父母一起锻炼的时间。《三位数乘两位数》的计算还有很多创新的计算方法：例如：①、拆数法：将三位数拆分成两个两位数和一个一位数，分别与两位数相乘，最后将三个积相加。例如，123×24可以拆分为120×24和3×24，然后将两个积相加得到最终结果。②、竖式法：将两个数上下排列，从个位开始相乘，若三位数首位大于两位数首位，则需要在后一列进行进位。例如，123×24的竖式计算中，4×3需要进位，进位后得到最终结果。③、补数法：将两位数拆分成一个十位数和一个一位数，将三位数拆分成一个百位数和一个两位数，然后利用补数原理进行计算。例如，123×24可以拆分为100×24和23×24，然后将两个积相加得到最终结果。④、错位相减法：将三位数和两位数错位排列，然后从低位到高位进行相减，若出现进位则向上一位借一作十。例如，123×24可以错位排列成321×42，然后从低位到高位进行相减，得到最终结果。⑤、口算速算法：利用口算速算法进行计算，例如头同尾合十、头尾互补、头大于尾等技巧。例如，123×24可以运用头同尾合十的技巧进行计算，得到最终结果。2.制定个性化的教学计划：根据学生的特点和需求，制定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。例如，对于计算能力较弱的学生，可以加强基础训练，提高他们的计算速度和准确性；对于计算能力较强的学生，可以引导他们探索更深入的问题，提高他们的思维能力和创新能力。“双减”政策的实施要求教师对于学生的作业布置有一定的设计，需要深对不同的学生布置不同任务的作业，这样不仅可以提高孩子们写作业时的信心，还可以针对不同的学生满足他们个性化的教学。3.创造良好的教学环境：创造一个积极、互动、开放的教学环境，在教学四年级数学《条形统计图》时，我采用分组合作，鼓励学生积极参与、独立思考、合作交流。同时，要尊重学生的差异和特点，避免“一刀切”的教学方法。4.培养学生的计算能力：加强学生的计算能力训练，包括口算、笔算、心算等。同时，要注重培养学生的数学思维能力和问题解决能力，帮助他们掌握计算方法，提高计算速度和准确性。5.多样化的教学方法：采用多样化的教学方法，如讲解、演示、练习、讨论等，以激发学生的学习兴趣和动力。同时，还可以采用游戏化教学、项目式学习等方式，让学生更好地理解和掌握数学知识。6.注重反馈和调整：及时反馈学生的学习情况，并根据学生的反馈调整教学计划和方法。同时，要鼓励学生积极参与评价和反馈，让他们更好地了解自己的学习情况和不足之处。7.培养学生的自主学习能力：鼓励学生自主学习、自主探究，培养他们的自主学习能力和创新精神。例如，可以引导学生通过互联网、图书馆等途径自行查找资料、解决问题。四、结论与展望小学数学计算教学是培养学生数学素养和思维能力的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。通过实践与反思，发现多种创新的小学数学计算教学方法，如拆数法、竖式法、补数法、错位相减法等，这些方法可以有效地提高计算教学的效果和质量。未来的小学数学计算教学应该更加注重实践性和个性化，让学生通过实践操作和个性化学习，更好地理解和掌握数学知识。未来的小学数学计算教学应该更