浅谈有效开展高中生英语课外自主阅读的策略

浅谈有效开展高中生英语课外自主阅读的策略摘要：目前，很多高中生英语课外阅读自主性较弱，时间投入极少，而且缺乏对课外自主阅读的策略指导，对自己的英语阅读能力没有信心，部分教师对课外阅读的重视程度也有待提高。如何促进学生课外自主阅读是高中英语教师亟待解决的重大难题。本文笔者以自己长期的课堂教学实践经验为立足点，浅谈学校和教师在高中生英语课外自主阅读过程中应采取的指导策略。关键词：高中英语；课外阅读；自主学习；策略。长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最重要一部分。近几年高考题型改革，新增了读后续写和概要写作。这类新题型，对我们的阅读提出了更高的要求和挑战。因此，学生进行课外阅读是很有必要的。在此，笔者结合自己多年高中英语任教实践，对有效开展高中生英语课外自主阅读的策略进行初步探讨。一、积极营造氛围，提供读书的环境学校应积极做好宣传，精心设计校园环境，让校园内充满书香的味道。（一）开通学校移动电子屏幕终端设备。近几年，在学校领导的大力支持下，学校实现了一体机校园全覆盖，随时方便地为学生提供在线书籍、报刊阅览和电子书等，同学们在课余积极搜索自己感兴趣的阅读材料来拓展课外阅读，大大拓展了知识面。（二）增设教学楼内读书专区。今年“劲牌＆帆书武汉运营中心”为本校公益捐书1200册。该运营中心以帮助更多国人养成阅读习惯为使命，让同学们利用好书本载体，早日成为可堪当民族复兴大任的时代新人。在学校领导的大力支持下，本校在教学楼二楼开辟了读书专区。该捐书助学行为延伸了本校学生的阅览空间，同学们在闲暇之余丰富了自我，开拓了视野。（三）增设班级图书角。我校部分班级已成功的在教室里设置了图书角和书架，同学们在闲暇之余，随手捧起书本便可阅读。本校书香校园建设初见成效。二、解决阅读资源问题，让学生不愁没东西读很多学生想进行课外阅读，可是找不到合适的阅读资源。教师可以从以下几方面着手来帮助学生解决阅读资源。（一）将课内已有资料延伸至课外阅读。以本校为例，我校订购了《学英语》报，该报纸的阅读材料非常新颖，出题设置较为灵活，很考察学生的阅读综合能力，这是笔者任教班级进行课外阅读的主阵地。该报的最后一版是外国经典小说的节选部分，话题比较适合高中生年龄段的成长发展要求，也与读后续写的题目进行了有机结合。这个版块也是很好的课外阅读素材，在教学中笔者会对这一版加以充分利用并挖掘。（二）多角度开发英语课外阅读渠道。多鼓励学生课外或者假期读一些课外阅读材料，如英语励志短文，心灵鸡汤，与高考出题资源紧密相连的一些报刊、网站、小说和杂志，如21世纪报，EnglishWeekly，BBCNews，ChinaDaily，英语沙龙，英语世界，ReadersDigest，NationalGeographic《美国国家地理》，经济学人，简化版的文学名著、科普文章、报纸、杂志、新概念英语中的小短文等。2023年的湖北高考英语一卷阅读理解C和D的话题分别是“数字极简生活方式”和“群体智慧效应”，C篇选自美国畅销书作家卡尔·纽坡特《深度数位大扫除》，这本书建议人们摒弃无用的电子信息，在喧嚣世界过专注的生活。D篇选自美国国家公共电台发表于2018年3月12日的标题为“Nomanisanisland：Thewisdomofdeliberatingcrowds的文章。这凸显了课外拓展阅读的重要性。笔者去年带毕业班，在复习后期，从21世纪双语新闻网站上下载了一些与中国传统文化有关的时事短新闻（如“古典神话的现代力量”一文，其主要讲述系统名字“鸿蒙”是源自于中华古典文化），专门打印出来供学生拓展课外知识并补充词汇，里面出现大量教材中从来没有涉及但目前新闻媒体中却频繁出现的新词，全班自主在课外传阅学习，部分基础好的学生在认真阅读后，高考英语发挥出了满意的水平。三、开展丰富的读书活动，提高学生读书的积极性学生通过丰富的读书活动能充分发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。现笔者从以下两方面来浅谈如何用丰富的读书活动来提高学生阅读的兴趣。（一）开展征文、话题演讲，剧本表演等活动来激发学生读书创造的潜能。本校已经成功举办过几次经典国学剧本表演诵读等的活动，积累了丰富的中国国学演讲和表演节目经验。以笔者学习经历为例，笔者读大学时，外教安排本班学生阅读英文童话故事《绿野仙踪》剧本，然后同学分组排练话剧。经过一段时间的排练，本人所在的小组呈现出来的戏剧表演非常精彩，同学们也通过这一活动对英语学习的兴趣激增。如果把这些活动拓展到英语课外阅读上，也可以收到不错的效果。（二）将“阅读圈”模式应用于原版小说整体阅读中。为更充分地积累课题研究素材，笔者今年赴河南省济源一中（河南省普通高中多样化发展示范校）考察学习。在参加了英语学科“双减背景下的教学管理及策略”分享会议后，本人受益匪浅。济源一中英语组整体阅读实施的非常成功，该校以下课外阅读教学方法值得本校借鉴和推广：高一高二年级学生读原版书籍，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。学校重点推荐了《Wonder》（奇迹男孩）和《Flipped》（怦然心动）二本原版小说。这两本小说语言地道幽默，内容丰富，涉及亲子关系师生关系等，中西方文化差异也有大量渗透，对学生的读后续写能力有很大帮助。创立阅读圈的具体操作方式如下：建立阅读圈，即分小组阅读课外小说。小组内每个人担任不同的角色，如指定某一同学当词汇大师，负责小说里面的重难点词汇解释（小说里面的词汇学生查过词典后，必须标注英文解释（paraphrase），不能用中文解释），另一个同学当文化大师（负责语篇里面的中外文化差异解读），再挑一名同学负责主旨大意等。一周一次晚自习拿出来阅读，然后第二天的英语课分享。完成阅读后，全班的词汇大师，文化大师等聚集在一起交流各自负责的相关问题，然后归纳总结，再回归到各自阅读圈，将精华思想转达给阅读圈内成员共享，上课分享阅读成果时，老师只负责主导，每组选一名同学出来分享。如果时间不够，可以简化分享，如只分享主旨大意环节或文化环节，或篇章性问题或结构性问题。同学们踊跃地呈现自己的读书心得。刚开始分享的时候如果不能实现全英文讲解，学生可以夹杂一点汉语，但不能全部用汉语，老师鼓励他们尽可能地说英语。刚开始阅读学生一个晚自习可能只能大概读7页，坚持下去，一个晚自习可以读大约20页。基础差的班级可以读简化本的小说来降低难度。高三后学生时间少一点，可以适当少读一点，偶尔读一两个片段。持之以恒，学生呈现的读书报告会越来越精彩。四、加强指导和研究，推动课外阅读科学发展在推动课外阅读科学发展的过程中，教师要加强指导和研究，切不可让课外阅读流于形式，教师的指导可从以下几方面进行：（一）课内阅读教学的使用方法延伸至课外阅读。教师在课内指导高中生进行英语自主课外阅读时，不仅要授之以鱼，而且要授之以渔，使他们能够独立自主地徜徉书海，领会英语语言的魅力。在遇到一篇科普文章时，教师要不失时机的跟学生谈谈时政、经济、文化、历史、国际视野和中外文化差异等，这不仅拓宽了学生的知识面，也提高了学习效率。例如前段时间在笔者的课堂内就出现了一个语篇，语篇的主题为塑料垃圾的污染和塑料的生产制作。其中有一个题设置为“我们可以如何描述塑料生产这一行为”？这一个题的四个选项设置颠覆了传统的出题模式，它要求学生用英语习语去概括一篇科普文章的主旨大意。选项中出现了两句不太常见的习语表达：Everycloudhasasilverlining和Thegameisnotworththecandle。在课堂上笔者就对这两句习语进行了彻底的讲解和文化的输入，并启发同学们课后对感兴趣的英语习语做摘抄总结。以第二句为例，它有着深刻的历史渊源。在17世纪晚期的英国，工业革命尚未开始，当时电灯还未出现。晚上漆黑一片时，朋友们聚会只能通过点蜡烛来玩一些纸牌游戏打发时间。如果主人运气不好输了，不仅赔了钱，而且还浪费了蜡烛，就得不偿失，即所谓赔了夫人又折兵，也意味着浪费蜡烛很不划算，进而是说塑料垃圾的生产相对于它带来的那点微薄益处是得不偿失。又例如教材Workingtheland单元，该单元主题是关于袁隆平解决人类温饱问题，学生可以在课外搜索袁隆平的相关事迹，进而真正了解到当时中国解决饥饿问题的迫切性，这种阅读深化了课文中心，起到了思想教育的目的。（二）多途径帮助学生扫清词汇障碍。词汇量是从事阅读的最大障碍。笔者现任教高三，在一轮复习的时候，专门在网上找到教材配套词汇图片跟读素材，教材里每个单元的词汇都配了生动形象幽默的图片，让学生利用图片去联想记忆词汇，使同学们的记忆更有画面感。在平时的阅读训练中注重积累一些好词，网络新词和熟词新义，复现一些高频词汇。老师教给学生猜测词义的方法。2023年的湖北高考英语一卷阅读理解D篇出现了大量的派生词，如statistician，estimation，underlying，backcountry等，这一重要信息为广大考生敲响了警钟，教师应鼓励学生通过构词法中的派生法猜测单词，对词汇的理解要有深度有高度。本学期，笔者所在的英语教研组进行集体备课，形成了一份阅读文本中的词汇教学课件及教案，并派组内薛丹老师用该课件参加京山市教学比武大赛，荣获一等奖，这一荣誉的获得也是对本课题组长期研究阅读中的词汇问题的充分肯定。（三）培养创造性思维。鼓励学生自主阅读，对作品进行深加工，形成批判性思维和创造性思考习惯，而非机械被动地接受。“问泉哪得清如许？唯有源头活水来”。在日常阅读教学中，笔者经常训练学生对阅读理解题中出现的错题进行自主探究和小组共同探究，学生在阅读的过程中只有善于自我质疑并释疑，才能让自己的阅读迸发出源源不断的活力。同时，在平时课堂内讲授阅读理解时，笔者经常向学生提类似问题：“正确答案比错误答案好在哪里？”，“错误答案错在哪里？”，“错误答案有没有一定的可取之处？”“将错误答案如何修改能够更加合理？”，通过类似问题，让学生不只是依赖老师给的标准答案，而要对答案的出处，答案的来龙去脉清清楚楚。经过笔者长时间的训练，班级很多学生批判性思维能力有明显提升。（四）加强阅读策略的指导。一些学生阅读习惯比较差，习惯用手指读，在阅读原文中不做重要标记，对关键词不做标注导致抓不到重点细节，精读略读技巧不会综合运用，对一些重要的关联词（如however，but）把握不准，没有形成一定的条件反射，遇到生词就胆怯，喜欢查词典，很多同学在做细节题的时候，注意力始终在抠细节，却没有全局思维。教师要指导学生注意阅读理解的出题规律，文章里的任何一句话，任何一个段落，任何一个典故都不是多余的，它一定是紧紧围绕在这篇文章的主旨中。笔者在长期的实践中，指导学生将泛读和精读结合。精读的是细节，泛读获得的是mainidea，一定要抓重点。在平时的教学过程中，有意识的指导学生用英文写出mainidea，日积月累，这对学生写作水平和理解概括水平都有很大的提升。本人在平时的教学实践中已经做了充分的试验，并且收到了很好的成效。对于复杂的长难句，笔者自创了一套长难句分析符号，引导学生快速分辨主从句，进而定位句中的关联词，找出句子主干，用特殊符