9《说“木叶”》教学设计2023-2024学年高中语文必修下册

《说木叶》教学设计[教学内容简析]《说“木叶》是人教版高中语文必修五中的一篇学术随笔，作者为林庚。该单元聚焦于文艺评论和随笔，探讨或鉴赏一些文学现象，自成一家之言，注重启发思考、加深认识。而《说“木叶”》这篇课文聚焦于常用“木叶”而少说“树叶”这一文学现象，展开论述“树叶”“木叶”、“落叶”、“落木”之间的意蕴差异，提出“木”这一意象“本身就含有落叶的因素”、“木是透着黄色，触觉上是干燥“两个艺术特征，以此论述诗歌语言的暗示性。[学情特征描述]文学随笔具有学术性、灵活性、中间性的特点，且文中举例涉及较多古典诗词，对于大多数学生来说，这篇课文读起来并不轻松，需要逐字逐句、细致研读，抓住关键语句，梳理文章脉络，掌握清楚“树叶”、“木叶”、“落叶”、“落木”这四个意象的意蕴及其差异，体会诗歌语言的独特之处。[设计意图概说]聚焦“木”“树”的客观形象差异来分析其意象意蕴的差异，从而更好的把我诗歌语言的暗示性，了解学术随笔这一文体特征来进一步把我《说木叶》的学术性、灵活性、中间性的特点，并通过对其灵活性一点，找出文本中的行文逻辑缺乏严密地方，培养学生批判性思考的习惯。[教学目标]通读课文，抓住关键语句，辨析“树叶”、“木叶”、“落叶”、“落木”这四个意象的意蕴差异；细读课文，理解诗句，聚焦诗句意境差异，理解客观形象与主观意象之间的关系，了解诗歌语言暗示性的特点；研读课文，掌握学术随笔的文体特点，学会运用比较的思维来分析、论证；[重点难点]了解诗歌语言的暗示性动用所学知识，进行批判性思考[教学过程]一、导入诗言情，诗言志，一切景语皆情语，诗歌的总是用语言凝练表情达意，就像我们前一篇课文朱光潜先生的《咬文嚼字》中所说的，诗人在创作诗歌的时候总会字斟句酌，用最恰当的语言表达最恰当的意象来抒发自己的情感。这节课让我们学习下一篇课文林庚先生的《说“木叶”》，通过先生对“木叶”这个意象的思考，看看诗歌表情达意的精妙。聚焦形象，联系意象1、再读文本，疏通脉络问题一：你在文章中读到了什么主要信息呢?方向：明确文章主要内容为对“木”“树”两者的探讨。问题二：为什么文题为《说“木叶”》却着重讨论“木”“树”呢?以此引出文章结构思路的探讨。文章先说明“木叶”常用这一文学现象，进而逐步讨论到“木叶”与“树叶”，“落叶”与“落木”的关系，提出了“木叶”发展到“落木”其实关键在“木”，由此着重讨论“木”与“树”。（板书：木树）2、解读形象，说明现象问题：“木”与“树”形象特点上有哪些不同呢？结合课文，找找哪些诗句体现“木”的特征?哪些体现“树”的特征?聚焦文章4、5、6自然段分析“木”的两个艺术特征。艺术特征一：“木”的概念具有暗示性读4、5自然段，找与“木”“树”的特征文本：（1）而“木”作为“树”的概念的同时，却正是具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想到了叶子，因为叶子原不是属于木质的，“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这排斥也就是为什么会暗示着落叶的缘故。（板书：树干、木板、疏朗）（2）而“树”呢？它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都带有密密层层浓阴的联想。所谓：“午阴嘉树清圆。”(周邦彦《满庭芳》)这里如果改用“木”字就缺少“午阴”更为真实的形象。（板书：枝叶、浓阴、繁茂概念暗示性）艺术特征二：“木”的感观具有暗示性读第6自然段，找“树”“木”的特征文本：(1)树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的；（板书：褐绿色、湿润的）(2)至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的；我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子；这里带着“木”字的更为普遍的性格。（板书：黄色的、干燥的感官暗示性）3、联系意象，感受意蕴总结：木：树干、木板、疏朗、黄色、干燥联想疏离、分别、凄冷的韵味树：枝叶、浓阴、繁茂、褐绿色、湿润联想新生、茂盛、热闹的韵味木叶：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊；这就是“木叶”的形象所以如此生动的缘故。（板书：离人的叹息、游子的漂泊、）2）树叶：“风老莺雏，雨肥梅子，午阴嘉树清圆。”“清圆”二字更是绘出亭亭如盖的生动，刻画的初夏景物，反应作者随遇而安的心情，是带有喜色的，并非“木叶”的萧条。（板书：喜色、悠闲）4.总结思路，学习方法问题一：文章运用了什么分析方法写木的两个艺术特征呢？对比的方法对比是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两个方面放在一起，用比较的方法加以描述或说明，这种写作手法叫对比，也叫对照。它把在感觉特征或寓意上相反的词句组合在一起，形成对照，强化抒情话语的表现力。运用对比，能把好同坏，善同恶，美同丑这样的对立揭示出来，给人们以深刻的印象和启示文章用对比的方法，对比出“木”与“树”两者的在形象差距，进而结合诗句分析其内在的情感意蕴和意象内涵，结合客观的形象与主观意象之间的联系，说明诗歌语言的暗示性。三、思维延伸，批判思考1、学术性“学术随笔”往往出自学者、专家甚至大家之手，属于“大家小文”。也就是说，“学术随笔”的作者大多有着深厚的专业学术背景。就像前一篇课文《咬文嚼字》作者朱自清，是我国著名的美学家，而我们所学的《说“木叶”》的作者林庚也是北京大学教授，著名的中国古代文学专家，是现代文学史上杰出的诗人，在文学、法政、哲学、佛学、诗文、书画诸方面都极具造诣因为作者群体多是学者，学养深厚，“学术随笔“一般都是“学者文章”，学者的文章自然有着相应的学术深度，文本内容大多着眼于某一专业领域，包括社会科学类和自然科学类题材，其中社会科学类更为常见，诸如文化、文学、艺术、宗教、教育等。《咬文嚼字》谈文学创作的手法问题、《说“木叶”》谈诗歌语言的暗示性问。（板书：学术性）2、灵活性学术随笔，既言随笔，随笔是一种散文体裁，随手笔录，抒情、叙事或评论不拘，篇幅短小，指听课、读书时所作的记录。提问：那文中有哪些尚缺逻辑严密性的地方呢？举例：（1）“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”(《九歌》)自从屈原吟唱出这动人的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗人们，许多为人传诵的诗篇正是从这里得到了启发。“它”所指代的对象不明确（2）“木叶“是什么呢？按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”也就是“树叶”，这似乎是不需要多加说明的；可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？其实“树”倒是常见的，…”口语化的问答，与读者互动的表现形式。（3）可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？可是为什么单单“树叶”就不常见了呢？那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？文章中作者对于树叶用例的描述从“少看见”到“不常见”再到“无人过问”可以见到作者在描述时的前后文矛盾。《全唐诗》中共用“木叶”73次，用“树叶“28次；《全宋词》中共用“木叶”18次，用“树叶“1次。《全唐诗》中用“落木”24次，用“落叶“204次；《全宋词》中用“落木”10次，用“落叶“47次。《元曲选》中用“木叶”82次，“落木“50次，“落叶”93次。——乐建兵、朱国《也说“木叶”》学术散文的写作时间往往不定，作者表达观点是随机的，更多是想把灵机一动、刹那偶得的想法书写下来。从同学们的回答中也可见学术随笔相对来说的不严谨与有待商榷。篇幅不如学术论文长、行文框架较随性、语言更为优美，是用更为灵活的方式讲述一个学术问题。（板书：灵活性）3、中间性问题：大家觉得这篇文章像论述文吗？为什么说它像议论文？为什么说不像呢？通过刚刚的学习，我们可以发现《说木叶》的文章结构是从多用“木叶”的文学现象入手，进而逐步讨论到“木叶”与“树叶”，“落叶”与“落木”的关系，提出了“木叶”发展到“落木”其实关键在“木”，讨论木的两个艺术特征，最后得出结论。这个角度来看它似乎可以算作一篇“论