师恩难忘教学反思模板6篇

第第页师恩难忘教学反思模板6篇师恩难忘教学反思篇1？师恩难忘》是本学期的第一篇课文，之所以设为首课，我想编委会确定考虑到xx月xx日的老师节。新接手一个班级，又早有耳闻五（2）班智商较高，但情商木讷。所以上好这堂课意义深远。课前我搜寻、学习了各种渠道的资料，准备打响开学的第一炮。教学一开始，我紧扣《师恩难忘》课题，让学生读题思考，产生疑问。果然，学生思维活跃，一下子疑问迭起：谁师恩难忘？师恩难忘谁？难忘什么？为什么难忘？老师的恩情是什么？……从问题上分析，学生不但需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个高班级学生所要求的。我认为，这样的沟通，不但能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离。随后，我和学生一起学习了《师恩难忘》这篇课文。这篇课文朴实而深邃，我将如何开发学生的.情商，引导学生去走进它呢？我的目光投向了文中的田老师，一位让四十年来始终牢记在心的一位普通老师。他到底有何水平和本领，竟让他的学生如此的尊敬？表面上看，这是一位善讲故事的老师，但将感到佩服的是其会讲故事吗？显然不是。这充其量是田老师的一技之长而已，那所谓的“恩”从何来呢？重新梳理了一下课文内容，让我真正明白了那份情意来自何处了，这份“恩”来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我设计了这样一个问题：自读课文，你觉得田老师是一位怎样的老师？捉住文中的重点句子细细品味，引导学生理解田老师润物细无声高妙的教学艺术，对学生们认真、负责的工作态度，及对学生们深深的爱。短短的四十分钟，就在我与五十七位学生的热烈的互动中圆满结束了。课后，学生们议论最多的就是如何用实际行动让老师过上一个满意的自身的节日。我暗暗窃喜：第一课我收获很大!师恩难忘教学反思篇2：？师恩难忘》是知名作家刘绍棠写的一篇深情而朴实的缅怀老师的记叙文。通过对学校一班级时一位教学有方、有才能的田老师的回忆，抒发了自身对这位乡村学校老师的尊敬和感谢的情怀。在教学中，我首先让学生回忆《师恩难忘》的第二段内容，再次体会那种“身临其境”般的感觉，并让学生讨论知道这篇文章之所以能写的如今生动实在，就是由于选取了给自身留下深刻印象的典型事例。然后我让学生联系《师恩难忘》说一说怎样才略写好一个人？学生们都乐观发言，有的说：“要捉住人物的语言和动作这一类细节进行描写。”有的说：“要写和人物有关的典型事例。”还有的说：“要捉住人物的神态。”我说：“同学们都说的特别好，那么什么样的事例叫做典型事例呢？”学生回答后我总结说：“凡是给自身留下深刻印象的、令人感动的事情，无论事情是大还是小，都可以称之为典型事例。”随后我让学生在老师节来临之际，写一写最让自身感动得老师。正好，我班刚换了数学老师，原来的数学钟老师从一班级把他们教到三班级，和孩子们有很深厚的感情。孩子们觉得钟老师关怀他们的事例有很多，于是都迫不及待地开始写作。学生的习作交上来了，我一看，这次作文的效果很不错：首先，学生知道用一个实在的事例来体现人物的品质{孩子捉住了在地震时钟老师临危不惧，指挥他们快速撤下教学楼时动作、语言来描写}；其次，孩子们知道一篇文章应当有一个中心，应当表达一种感情{不管写的是那一位老师，孩子们都表达了对他的爱}；最终，学生还收获了描写人物外貌时应捉住人物的特点来写才。？师恩难忘》中田老师在讲古诗时，编出一段娓娓悦耳的故事。课文对田老师所编的故事进行了比较详尽的`描写。用古诗编故事，可以激发学生的想象力，这是我让学生进行“随文练笔”的第二个切入点。我找了一首古诗《寻隐者不遇》，先让学生理解了诗歌的大意，然后让学生都去当当“田”老师，也把这首诗歌改编成一个有趣味味的故事。学生改编的兴致同样也特别高，充分发挥了想象力，有的写出了童子和之间有趣味味的对话；有的写出了寻者在寻访之前愉快得心情和寻访之后缺憾的感受……总之，在这一课的教学中，我是捉住了文本信息，对学生进行了随文练笔。我认为以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能发挥课文的优势，实现读写结合。师恩难忘教学反思篇3一、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，理解由生字构成的词语，结合语境理解“娓娓悦耳”“身临其境”等词语的意思。3.通过对课文语言文字的朗读品味，体会对老师的感谢和怀念之情。二、教学准备范读音乐、教学光盘。三、课时调配两课时。教学流程：第一课时（一）初读全文，整体感知1.自读文章。自身解决生字，把课文读通顺。（出示读书金钥匙）2.检查生字。师：刚才我发现同学们读书特别认真认真，信任课文中的生字确定难不倒大家。现在，谁能想个方法替老师检查一下生字？学生众口纷纭，老师相机接受。（点评：学生是语文学习的主人。老师应重视培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓舞学生选择适合自身的学习方式。）3.师：会读书的孩子每次读书都有自身的收获，现在，老师想请你再把课文快速读一遍，看有什么收获？学生读书，沟通读书感悟。生1：从文章可以看出，田老师是一位特别认真的老师，而且很有方法。生2：这篇文章讲了上学校时候的事情，可以看出特别爱好他的老师！生3：这么长时间还没有忘掉他的老师，说明田老师留给的印象特别深，到现在也忘不了他的老师。……（点评：沟通学生读书的发现，学生对语文料子的反应往往是多元的。因此，应敬重学生在学习过程中的独特体验。）（二）品读感悟师：通过刚才的沟通，大家已经注意到了文中的田老师给的印象特别深，到底是什么原因使到现在也没有忘掉那位学校老师？现在请同学们再认真读读文章，把你感受最深的段落或句子做好批注笔记。1.学生读书作批注笔记。2.小组内相互沟通批注笔记。3.汇报沟通。师：通过刚才的学习，我发现同学们不但对课文作了细致的研究，而且还做了认真的讨论学习，这对我们学习文章有很大的帮忙。下面，就让我们一起来品尝他们读书的果实吧。生1：我对文章第9自然段的印象最深。通过这一段可以看出，田老师教学有方。为了帮大家学好课文，他编了很多故事。特别是“每……都”这几个词语，说明白田老师对每篇课文都如此，而编“上千个故事”该需要多少时间呀！由此更体现了他的认真和对学生的的负责。师：确实如此！你很会读书！这正是田老师为什么给留下如此深的印象的原因之一、文中田老师的认真负责让你——生1：让我十分佩服！师：那好！请你带着对他的这种感受把这一段读给大家听！也让大家共享你的成功的喜悦！生有感情地读书。师生评价。（点评：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本领。应当珍视学生特有的读书感受，不要机械的讲解。）生2：我觉得文中的故事十分好听。我在一边读书一边想像着田老师给他的学生讲解这个故事的情景。我想同学们确定听得特别入迷。假如我也能听听该多好呀！师：我想也是。你看，田老师是一位多么有心的老师啊！一首首枯燥的古诗在他的口中变成了一个个美妙悦耳的故事。或许，到现在也不会忘掉那些生动有趣味味的故事。今日，大家还想听吗？师：谁能有声有色的把这个故事读给大家听呢？看谁有胆识和咱们的田老师比一比！生3：有感情地读课文第6自然段。（配音乐）（点评：在平常教学中，我们应当渐渐培养学生探究性阅读和创造性阅读的本领，提倡多角度的、有创意的阅读，提高阅读质量。）师：真好！在你悦耳的声音中，我仿佛走进了这个故事里，来到了那座小亭子旁，瞧到了一束束的美丽的花朵……这种感觉用课文中的词语就叫：——生齐：身临其境！师：课文中还有一个词语也能说明这个故事对的吸引力，谁知道？生4：引人入胜！生5：老师，我觉得还有一个词语也体现了田老师的故事好听——娓娓悦耳！师：你读书真认真！能用它说句话吗？生5：上课了，李老师读课文的声音娓娓悦耳。（点评：语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，重视基本技能的训练，给学生打下坚固结实的语文基础。依据教材的特点，让学生学会积累词语，鼓舞学生喜好写作，体现了学以致用。）学生品读其他段落。师：通过刚才的读书，大家有没有发现，怀着什么样的心情去写田老师的？生5：佩服。生6：我想，除了佩服之外，还有深深的感谢。师：感谢什么呢？生6：感谢是田老师引导他走上了文学的道路，从事文学创作。可以说，是田老师影响了他一生。师：谈得好！你能不能用课文中的句子来说明你的理由？读给大家听好吗？生读书。师：假如你就是，当你再一次面对你的恩师的时候，你有什么话要对他说？生6：敬爱的老师，感谢您！没有您的那一个个动人的故事，没有您的教导，就没有我的现在。感谢恩师！（深深的鞠躬）师：好！一个“恩”字深深道出了你的感谢之情。深深的一鞠躬更让我们为之感动。信任，这确定是的心里话。所以课题才叫做——师恩难忘！师：我想，假如让你再次把课文读一遍的话，你确定有更深的体会。生读书。（配乐）（点评：让学生走进文本，在与文本对话的过程中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。）（三）质疑求知师：认真读书，认真品悟，确实有不少收获。除此之外，你还有什么怀疑吗？请你再认真把课文读一遍，看还有什么新的想法或怀疑。找出来以后先在小组内沟通，看能不能解决，不能解决的问题拿到班上来。生读书，小组内讨论沟通。生1：我有个问题，田老师这样的方法在今日还行得通吗？生2：古代的私塾为什么要供孔子的像，而且还称作大成至圣呢？……师生讨论共同解决。（四）作业超市：（任选一项）1.回忆以前自身的老师，把他们的相关资料整理一下。2.写一写自身最爱好的老师。（点评：学生是语文学习的主人，应当面向全体学生，照料不同层次的学生的.需求，才略学有效果。）第二课时（一）复习导入师：上节课的学习给你印象最深的是什么？生1：田老师那一丝不苟的教学态度和有趣味味的教学方法让我最难忘。生2：田老师创编的故事最令我难忘……生3：田老师很有想像力，每节课都能让同学们听到故事，我特别想做他的学生。……（点评：经过试验，知识再现是一个有效的巩固学习的方法。因此，必需在课堂上让知识重现。）（二）再读感悟师：这节课，我们自身读读文章的剩余部分，看看还有哪些地方也能让我们产生同样的感受或有新的想法。生读书并发言。评读沟通。（以学生的发言为资源，偏重品读。）（三）迁移表达1.学生介绍自身的老师。2.师生点评。3.师：刚才，有几位同学也向我们介绍了他们心目中的老师，但总觉不足，你能像一样，通过一个典型事例实在表达你对老师的情感吗？4.小组准备。要求：语句通顺，有实在事例，表达清楚、明确、完整。5.由小组介绍组员发言。（注意声音嘹亮、仪态自然。）6.要求把学生的发言情况组织大家评议。7.谁还乐意上来向大家介绍？（连续指名说，评议。）8.老师点评。（点评：语文教学要重视知识的积累和运用，鼓舞学生自由有创意的表达，为学生打下坚固结实的语文基础，同时要重视促进学生连续发展。）（四）活动延长师生共同沟通对“师恩”的体会，结合“语文天地”中做贺卡的活动激发学生的情感，把自身内心的感受通过实物呈现出来。师：我们应当用自身的双手和真心，自身动手制作礼物送给我们敬爱的老师们。我提议课后每人做一张贺卡，来作为老师节的礼物送给自身敬爱的老师……五、教学反思本课是一篇情真意切而又语言朴实无华的记叙文，由于我们的学生大多数有与貌似的经过，因此在感情沟通方面应当没有问题，经过试讲果真如此，学生对于文中所流露的情感能产生共鸣，表现在读上也能读出自身的感受。但是文中的场景与今日终归还有确定的距离，因此虽然经过老师的创设情景，学生要想真正体会到那时候老师的良苦认真，还是有确定难度的。所以，在教学中必需加强朗读的训练，让学生在读中进入彼情彼境，在读中有所感悟和收获。另外，我还建议把本文作为本主题单元的习作教学的一个范例，以此来进行习作教学，当然，还是需要充分的写作知识作储备的。师恩难忘教学反思篇4（一）师恩难忘教学反思？师恩难忘》是北师大版学校语文四班级上册第一单元的第一篇主体课文。课文依据我国当今知名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲>故事、善讲故事的田老师的形象便悄然立在我们面前。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感谢之情。怎么才略把对老师的“感念”之情也播撒给我的孩子们呢？我做了这样几点。一、紧扣课题、引发问题。一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自身的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑问迭起：谁对谁师恩难忘？为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从问题上分析，学生不但需要知道一些表面上的知识，还渴望明白更深一层次的课文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个中班级学生所应具备的问题意识。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不但能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。二、把握整体，捉住重点。在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这是我捉住时机，及时引导学生梳理课文内容，反复朗读4—7自然段，让学生真正明白的那份情意来自何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓悦耳地把故事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？瞧到了什么？然后进行沟通。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变成故事，来解释诗意给留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、沟通中自然理解了“娓娓道来”“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。三、合理想象、感念师恩。对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于几年如一日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作态度，来自于田老师对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎么备课的？学生读文后知道了那时候的教学环境：田老师是复式班教学，一到四班级都是他一个人教。每一个班级他都这样认真教导。而且一教就教了40年。让学生算一算，一个班级假如有40名学生，四个班级多少学生？40年又是多少学生？学生对田老师的佩服之情油然而生，这是再回到老师的话——“无心插柳柳成荫”上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不起。那么，所感念的，不但仅是老师对“我”的培养，还有老师对每个孩子的培养。在结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的宝贵啊！而田老师为他的学生们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树木，百年树人”了。（二）师恩难忘教学反思？师恩难忘》是依据我国当今知名乡土文学作家刘绍棠先生的作品《老师领进门》改写的。内容浅显易懂，语句平白。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发了对老师的尊敬与感谢之情。教学一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中一位老师对自身的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我又引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么影响？哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了“我”对恩师的感谢之情？我认为，这样的沟通，不但能激活学生生活中的鲜活的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我捉住时机，让学生感悟的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进行沟通。学生在朗读中，沟通感悟。这样，学生不但培养了概括本领，还体会到对老师的感谢，思念之情。不足之处：虽然我创设很多情境，来激发引导学生，但是学生的思维本领还有待于提高，教学方法也有待于改进。（三）师恩难忘教学反思？师恩难忘》（苏教版第九册）是我们五班级第一篇课文，放在首位，或许是为了契合“老师节”这一主题。今日教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问题缠绕：田老师只是成千上万乡村老师中的一位，从文中17岁就教书来看，估量还是位代课老师。这样一位籍籍无名淹没于乡村的老师，他的独特之处在哪里？他的课堂何以有如此大的魅力？田老师的课堂有一个绝技——讲故事，今后天>心理学、教育学的角度来看，讲故事肯定是一种特别优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师很多，往往会跑出课堂讲些与教学无用的东西而挥霍了宝贵的40分钟。田老师讲的故事为何能产生如此神奇的效果呢？细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与艰深的教育学知识，但他用朴实的行动实践了当今甚为流行的教学理念——以人为本，目中有人。田老师会讲故事，善讲故事，而且讲出了特色：1、吸引人：他的课堂确实能吸引学生，从课文第6小结可见验证：“我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三班级的高校兄捅了我一下，我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”“引人入胜”“身临其境”来形容。这样的课堂，上到如此境界，很少见到，让我自叹不如，至少我教书近20年从来没有显现过这样令人憧憬的情景，哪怕是一次。2、教育人：简单的一首教学十个简单数字的小诗，田老师就能编织成这么富有趣味味情节生动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活让他们倍感亲切的故事，且在故事中美妙蕴含着育人的道理：好东西不能独享应与人共享，不要攀折花枝珍惜花草等。这样的教学不正应了“随风潜入夜，润物细无声”的道理吗？正如课文中所说“有如春雨点点，润泽着我。”3、影响人：田老师的厉害之处在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事。”上千个故事，那是怎样一个惊人的概念？田老师的肚子里应装有多少货色才略做到？我们可以想象，身处“有故事”的课堂上，对于学生的影响有多大，所谓“十年树木，百年树人”，一堂课，一位老师，对学生的影响是终生的。刘绍棠被誉为“神童作家”，据说八岁时就能改一幅对联，把刘墉作对乾隆题通州上联：“南通州北通州南北通州通南北”，下联“东当铺西当铺东西当铺当东西”，改为“金运河银运河金银运河运金银”。13岁就发表作品等等，这些除了自身的聪颖和田文杰老师的启蒙也是有关系的。这位有“故事”的田老师，假如放在教育大行其道的今日，他能评为特级老师吗？师恩难忘教学反思篇5？师恩难忘》是苏教版五班级教材里一篇深情而又朴实的记叙文，是知名作家刘绍棠。他通过对学校一班级时一位教学有方的田老师的回忆，抒发了对老师的尊敬和感谢之情。教学时重点应当引导学生体会对老师的感谢和怀念之情，学习选择典型事例凸显中心的写作方法。我在教学中让学生把田老师与自身怎样教学第一课进行对比，这是本课对田老师这一形象的第一个层面的解读。本环节以学生爱好的内容入手，直奔田老师故事教学法这一最有趣味味的内容。而后采用对比，再次紧扣重点句田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的.故事，了解田老师独特的教学方式——故事教学法。然后捉住重点句子比方句从春雨点点——悟教诲之质。这是本课对田老师这个人物形象的第二个层面的解读。这个环节承接上一环，体会这些故事有如春雨点点，润泽着我的深刻内涵，使学生明白田老师对我的教诲之恩不但仅有知识的教学，还有人生道理的启蒙，同时也感悟到遣词造句的精妙之处。从恭尊敬敬——感教诲之恩等。这是本课对田老师这个人物形象的第三个层面的解读。体会到一个好老师对一个学生的成长的作用，同时把对老师的敬意的表达与传递作为本环节的重点。揭示了本文的题意师恩难忘的真正内涵。另外本文从我的表现中来引导学生感受一个成功人士的成长：从听得入迷——感上课专注，从文学的种子——感爱好写作，这也侧面烘托了田老师上课讲故事的精彩，这是作文的一种方法，引导学生要活学活用。把课文学到的方法运用到自身的作文之中，使