“双减”之下高质量作业的设计思路

〃双减”之下，高质■作业的设计思路

一、分层设计

因材施教原则应该贯穿教育教学全过程，不仅要体现在

课堂教学环节，而且要体现在作业设计环节，分层设计正是

促使作业“弹性化”“个性化”的关键。无论是立足于一个

知识点、一节课，还是立足于一个单元、一个模块，教师在

设计作业时都必须精准把握学情，研究学生认知的6个层级

——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其对应的理论

包括多元智能、最近发展区、建构学习、学习支架、能力迁

移、学习性评价等。

根据不同层次学生的实际情况，教师可以将作业分为不

同层级。

（一）基础性作业，面向全体学生。基础性作业主要指

基础知识、基础题型，作业的难度较低，是对学生必须要掌

握的基础知识的一个巩固。基础作业设计，要注意整体的作

业量，避免“机械重复”。

（二）发展性作业，面对部分学生。拓展题、挑战题等

类型的作业，整体难度有提升，可以让学有余力的学生自愿

完成。“跳一跳才能摘到果子”，难度略高的作业，可以提

高这部分学生的探究能力。

二、分层批改

对于学习掌握较好的学生，教师不能满足于学生“做得

全对”，而是要指导学生进一步思考其他解题方法，也可以

布置讲解题思路的作业，引导学生寻找更优解法。

对于大部分的普通学生，教师不能满足于学生“订正错题"

而是要督促学生找到错误的原因并防止类似错误再次发生。

对于潜能生，教师的作业批语要写得尽量详细，最好“面

批面改”，指出学生的具体错误，帮助学生弄清楚自己的问

题是概念性错误、知识性错误，还是解题方法性错误、答题

规范性错误等。教师还要督促学生订正错误，再找一些难度

系数接近的题目帮助学生强化巩固。

三、当堂练习

作业的功能之一是通过完成特定任务巩固所学知识，是

一种典型的能力训练，也是核心素养形成的有效途径。传统

课堂以“讲”为主，作业一般安排在课后完成。

“双减”背景下，必须重构课堂教学结构，教师的“讲”

与学生的“练”紧密结合，从而使课堂教学与作业练习形成

一种深度联结。学生的作业尽量“随堂做、当堂清”，这也

便于教师及时批改反馈。

四、作业“变变变”丰富形式

多元化作业的内容具有丰富性和开放性、形式具有多样

式，能够让学生全身心多感官参与，提高学生完成作业的积

极性，赋能学生多维度全面发展。教师可以从“课前预习、

课中探究、课后延伸”着手，更加关注作业主体学生，变作

业为载体，问题为主线，思维为核心，注重三维目标的达成,

让作业为学生学科素养的培养服务。比如，变背诵课文作业

为仿写，变抄写知识点为知识点思维导图，变预习作业为相

关主题素材收集.....彻底消除简单重复的弊端，由以往的

单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。让作业从“写”

的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，与画、游

戏、制作、参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知

识的训练、技能的培养和智能的开发与活动联系起来，让作

业富有趣味性、吸引力。

五、把握系统性原则

要想减少不必要的重复和无效的劳动，教师必须把握作

业设计的系统性原则。

一是将作业与教学进行一体化设计，紧紧围绕课程标准

和教学目标，让作业内容与教学内容相吻合，杜绝超出教学

目标的作业。

二是作业与学生现有基础相适应，针对学生作业完成状

况进行成长性记录，以便评估学生学习情况和知识能力水平

的全时段发展情况。

三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及

学习任务之间的内在逻辑联系。

四是作业与考试挂钩，学什么、练什么就考什么，保持

考试命题方向与作业改革方向的一致性。

五是每天的作业布置要与单元作业、周末作业、假期作

业融为一体，教师通过综合考虑、统筹安排，精心设计作业

内容，注重从知识本位向能力素养本位的转变。

“双减”为作业设计打开了全新思路，我们必须对作业

进行重新定义，发挥好作业的育人功效。需要指出的是，作

业设计不能过分强调“求新”“求异”，否则，极有可能重

新走上“偏离初心”的老路。

作业本身是一种手段，而不是目的，它是用来帮助学

生掌握知识的，明白了这个定位，我们才能更好地去审视

留作业这件事情。

提起作业，很多人下意识想到的动词就是“写”，想

到的名词是“题”，但遵循科学的现代教育理念，作