中生物《生命起源和生物进化》单元作业设计

安徽省中小学设计大赛作品——《生命起源和生物进化单元》合肥市第48中学

2022年安徽省中小学作业设计大赛作品

生命起源和生物进化

合肥市第四十八中学

2022.5

1

安徽省中小学设计大赛作品——《生命起源和生物进化单元》合肥市第48中学

“生命起源和生物进化”单元作业设计

一、单元信息

单元作业设计基本信息

年级单位组长王贞

生物

学科

学

邱贵萍、杨佳倩、

八年级合肥市第48中学组员

贾楠楠、肖平

单元组织方式O自然单元

学习主题生命起源与生物进化

教材版本苏教版生物学（2013审定）

单元名称第十六章生命起源与生物进化

第一课时生命的诞生

第二课时生物进化的历程

单元内容

第三课时生物进化的学说

第四课时人类的起源和进化

二、单元内容分析

（一）课标要求

本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中属于“第八主题生

物多样性”。教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。

•地球上现存的生物具有共同祖先；

•地质学、化石记录、解剖学等从不同方面为进化理论提供证据。

•生物的遗传变异和环境因素的共同作用，导致了生物的进化。

•多种多样的生物是长期进化的结果；

具体内容和活动建议如下：

具体内容活动建议

描述生命起源的过程。

利用自制的“生物进化主要历程”

概述生物进化的主要历程。

拼图游戏板开展拼图竞赛。

认同生物进化的观点。

有条件的地方可以参观自然博物

概述人类的起源和进化。

馆、历史博物馆。

（二）教材分析

2

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1.内容内在逻辑分析

本单元为江苏凤凰教育出版社义务教育教科书《生物学》八年级上册第十六章

生命起源与生物进化。主要包括了“生命的诞生”、“生物进化的历程”、“生物

进化的学说”、“人类的起源和进化”四节内容。以探索生命起源与生物进化为主

线，地质学、化石记录、解剖学等从不同方面提供证据证明“地球上显存生物具有

共同祖先”；生物的遗传变异和环境因素共同作用导致生物进化的生物学原理；进

一步解释生物多样性产生的原因；认同主要以自然选择学说为核心的生物进化理论。

运用本节课学习的方法和原理探索人类进化的历程，尝试运用基于证据与逻辑的科

学思维方法去探究“人类的起源和进化”的问题。

本单元内容的学习，使学生能够通过进化的观点解释生物多样性，进一步加深

对结构与功能观、进化与适应观等重要生命观念的理解，同时为八年级下学期学习

遗传变异相关概念建构奠定基础，有助于学生理解“没有生物的变异，就没有生物

对变化的环境的适应”。

本单元重要概念和生物学核心素养的内在联系：生物学重要概念的建构是发展

学生学科核心素养的重要基础，通过下表梳理建构事实、概念和素养之间的关系，

使本单元作业设计更有针对性。

对应的重要概念

核心素养相关的关键事实、现象举例

（方法）

1.生命诞生的化学演化学说：米勒实验的

证据；

1.化学实验、地质2.生物是不断变化的：马化石；

学、化石记录、解剖3.一类生物可以进化为另一类生物：始祖

星进化观

学等从不同方面为进鸟化石等化石；

生化理论提供证据。4.生物进化的历程、规律：不同地层中的

命化石分布等；

观5.解剖学、胚胎学等其他证据。

念1.大象繁殖

2.生物的遗传变异和

2.达尔文地雀

环境因素的共同作

2.适应观3.英国污染区和非污染区桦尺蛾的数量变

用，导致了生物的进

化

化。

4.进化树

1.观察比较、综合分1.对（化石等）各类证据的观察比较、综

析合分析，有所发现；

科学思维2.归纳和概括2.进化的历程和规律一进化树

3.推理和演绎3.化学演化学说和达尔文自然选择学说

4.批评和质疑4.对不同学说的反思与评价。

1.探究需要通过观察1.对（化石等）各类证据的观察比较、

科学探究和实验等多种途径获综合分析，有所发现；

得事实和证据。2.探寻进化的历程和规律；

3

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2.探究需要对证据和

数据进行分析，做出

判断。

3.探究的一般过程。探究人类的起源和进化。

1.认同生物进化的观点；

态度责任达尔文进化论的意义

2.摆脱神学，批判“神创论”。

2.知识框架:

生命起源和生物进化

其他

化学自然选择学说其他学说

生物进化历程、规律

演化

化

进

说

学（不断发展）（反思评价）

T

米勒

实

验

证

据

迁移运用本单元所学方法，探

究“人类起源与进化历程”

।发现进化规律：单细胞到多细胞、简单到复杂、水I

I生到陆生、低等到高等。杂、水生到陆生、低等到高等;

■认同观点：生物

1认同观点：生物多样性是长期进化的结果。多样性是！

।长期进化的结果。方法与过程：（学

!历法与过狭一年会像古生物学家那样探究十•对证一」

据的比较、分析，给出合理的推测。

4

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（三）学情分析

本单元学习者是八年级学生。

学生通过对生物体的结构层次、生物与环境、生物的多样性等主题的学习，已

经具备了一定的生物学知识储备和学习能力，同时学生对于生命起源和生物进化的

主题非常好奇、感兴趣，兴趣是最好的老师。这些是学生学习本单元内容的基础和

保障。

地球生命诞生和生物进化是漫长的演化过程，学生缺乏直观的感性认知和理论

准备，给学生学习带来困难。相关证据的分析、判断等逻辑推理科学思维能力要求

较高，对于八年级学生来说具有挑战性。这些方面学习的困难需要教师统筹思考作

业和课堂教学目标的一体化，作业设计方面优化设计有针对性地知识内容巩固训练、

和能力、素养“升阶”。

三、单元学习及作业目标

1.本单元在发展学生的核心素养方面主要有以下目标：

（一）能够运用分析与综合的方法，举例说出生命起源的实验证据，描述生命起源

的主要过程；

（二）通过对生物进化的主要历程的描述和分析，巩固课堂所学知识，加深生物化

石为是主要证据，发展学生分析与综合、演绎与推理的理性思维；训练以结构与功

能、进化与适应、生态观等观念解释生物多样性产生的原因，加深对“多种多样的

生物是长期进化的结果”生命观念的认同；概述出生物的进化总体上呈现出由单细

胞到多细胞、由简单到复杂、由水生到陆生的规律。

（三）通过对加拉帕戈斯群岛上地雀的进化等案例的分析的训练，进一步认同生物

进化的学说；尝试运用生物进化学说解释生物进化的事实和现象，概括生物进化的

实质与意义。

（四）通过对各种事实、证据的分析，描述人类与现代类人猿都是由古猿进化而来,

概述人类进化的主要历程，认同地球上现存的生物具有共同的祖先的观点，认识保

护生物多样性的意义。

2.单元作业目标

序号单元作业目标描述学习水平

1描述生命起源的主要过程A知道

2举例说出生命起源的实验证据A知道

3举例说出生物进化的证据B了解

4概述生物进化的主要历程B了解

5认同生物进化的观点B了解

6描述加拉帕戈斯群岛上地雀进化的主要原因C应用

7达尔文及生物自然选择学说的意义C应用

5

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8概述人类起源于古猿A知道

9概述人类进化的主要历程B了解

四、单元作业设计思路

本单元作业设计基于课程标准，以实现立德树人为根本任务，体现“减负增效、

控制书面作业时长”为指导思想。作业设计基于以下思路：

1.关注大概念单元教学。内容聚焦大单元、大概念，精简内容，突出重点。

2.为达到课程标准的学业要求，关注核心素养的形成。作业的内容更多联系生

活实际培养学生的劳动意识和社会责任。通过多样化的作业形式（如探究活动、参

观博物馆等）帮助学生形成生命观念，发展科学思维和综合实践能力。

3.突出生物学学科特点，体现跨学科实践综合。作业类型丰富多样，通过书面

作业巩固学习，通过实践探究活动拓展学习。单元作业设计“升阶”化、精炼化、

趣味化、层次化、多样化。

4.作业设计流程：明确作业目标、选取情境素材、设定问题任务、设计评价

标准和方式。

单元作业设计思38

单元作业许标作业女更过议

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6

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五、课时作业

第一课时生命的诞生

（一）作业内容

1.原始生命起源的可能场所是（）

题：（1）C内模拟的是甲烷和水蒸气等。与现在大气的区别是没有（2）D处连接电极后

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通过第四题，阐述“关于人类起源”神话传说的观点，训练基于证据与逻辑的

科学思维，学会分析和综合的思维方法，同时帮助学生树立科学的世界观。

（三）作业时间建议10分

钟

（四）作业评价

参考答案或提示：

1.C

2.（1）原始大气；氧气（2）闪电（3）无机小分子；有机小分子（4）

化学演化学说

3.（1）火山喷发；（2）有机小分子（3）A（4）B、C、D

4.明确要分析阐述的传说名称或者简略介绍神话故事梗概；明确自己的观点，

阐述自己所持观点的理由，做到有理有据。

实施建议：第四题，针对神话传说阐述自己的观点，教师可以先加以指导。在

学生搜集资料的基础上，阐述观点，进行基于证据的分析。教师也可以组织学生

开展主题辩论或者编写手抄报。

评价检核表：针对课时作业一一神话传说发表观点。可以利用本检核表进行

自我评价或者同学互评。请实事求是地评价，在检核表中相应处画“。

检核表现合格优秀

1.神话传说故事表述清晰；

2.观点明确；

3.有证据支持观点；

4.分析、阐述具有逻辑性。

第二课时生命进化的历程

（一）作业内容

1.下列所述的各类物体中，属于化石的是（）

A.在河南西峡盆地发现的恐龙蛋

B.在古代墓穴中发掘出来的丝绸

C.在埃及金字塔发现的木乃伊

D.在土层中发现的有新鲜血肉的猎豹尸体

8

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2.资料分析：马化石的研究

(1)观察马化石复原图中马的形态、结构,发现不同年代马有哪些变化:

马的形态特征变化情况

身材距今5000万年前的始祖马，生活在距今4000万年前的马，生活在丛林中.

丛林中。它们只有现代的孤那么大，它们的体型像现代的羊那么大，前足和

前足四趾，后足三趾

四肢

距今2000万年前的马，生活在草上。距今1000万一300万年前的马，体型与

脚趾它们的四肢变长，中趾成为唯一看地现代马相似，中趾趾端形成硬跪，侧趾退

的趾，增强了其奔跑能力化成遗迹，适于在草原上快速奔跑

马及其前肢的进化过程示意图

(2)在进化过程中马的侧趾退化，中趾演变成蹄，坚固性得到了显著增强，马逐

渐变得善于,从而适应草原生活。

3.下列化石中，能证明从一类生物进化为另一类生物的化石是()

A.始祖马化石B.始祖鸟化石C.裸子植物化石D.细菌化石

4.如下图是植物进化历程的图解，据图回答问题：

原始生命-----►A------->|B

(1)原始生命形成以后，由于营养方式的不同，一部分进化为不能自养的原

始单细胞动物；另一部分进化成为具有的原始藻类植物。

(2)最早登陆的植物类群是Bo但是，B和C的生殖离不开

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生物群”、“巢湖鱼龙动物群”、“皖南恐龙动物群”。如果你感兴趣，可以（在

家人的支持下）扫一扫右图二维码线上游览安徽省博物馆一一地质博物馆。在

游览博物馆的过程中，请结合所学知识解答下列问题。

（1）序厅的汉白玉浮雕墙（图一）向同学们展示了生命进化的历程。我们可以从

中发现生命进化的规律一般是由单细胞到多细胞、、、水

生到陆生。

图一：序厅汉白玉浮雕墙

（2）博物馆的生命演化厅以生命演化为主题，以地质时间为线索向我们展示

了地球上的生命起源、发展与演化的进程。结合兴趣小组同学记录展厅展品的“展

品统计表”，回答下列问题：

表一：生命演化厅化石展品（部分）统计表

展区化石名称

A展区鱼龙、菊石、海百合

B展区淮河象、东方晓鼠、和县人头骨

C展区三叶虫、奇虾、纳罗虫

①分析表格可知：展区地质年代最近，因为在该展区陈列的化石出现

了比较（填“低等”或“高等”）的生物；展区地质年代最远，

因为该展区中陈列的化石出现比较（填“低等”或“高等”）。根据地质

年'r".代\，对A、B、C展区进行排序（从年代最远到年代最、

②某同学的记录表中，将现代兔的祖先模鼠兔化石展品记录在C展区。有同学

表示质疑，请你判断并说明理由：。

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③在本厅中，展现生命演化的历程，展品以各色各样的化石为主，这是因

为。以下属于研究生物进化的主要方法是。

A.调查法B.实验法C.比较法D.测量法

(二)设计意图

通过资料探究让学生进一步巩固有关知识，体验探究生物进化的历程，通过探

究生物进化的历程，说出化石记录是生物进化的直接证据；发展学生依据证据的逻

辑推理能力，学习研究生物进化的一般方法；并在探究的过程中形成珍爱生命、尊

重生命的责任态度。

参观安徽省地质博物馆，提供线上安徽地质博物馆二维码，丰富学生游览和学

习体验。旨在丰富学生课余生活，将课堂学习延伸课外，拓展学生视野。

建议10分钟

(三)作业时间(四)作业评价

参考答案或提示：

1.A2.(1)略(2)奔跑3.B

4.(1)叶绿体

(2)苔葬植物；蕨类植物；裸子植物；被子植物

(3)5生物长期进化

5.(1)由简单到复杂；由低等到高等；两栖类、哺乳类；

(2)①B；高等；C；低等；C-A-B②B展区，模鼠兔是现代兔的祖先,

属于哺乳动物。③证据C

作业实施建议：

第1-4题，可以结合课堂学习使用，有助于课堂学习过程的有效开展，同时

减轻课后作业负担；也可以作为课后练习，对课堂知识学习进行梳理和巩固。

第5题，可以建议学生利用周末或假期，在家长的带领下去安徽省博物馆地

质博物馆参观；提供二维码，也可以扫码线上游览。运用课堂学习的关于生命演

化历程的知识游览和发现。

第三课时生物进化的学说

(一)作业内容

1.自然选择学说的创始人是19世纪国伟大的博物学家o他在

1859年出版了巨著《》。

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2.加拉帕戈斯群岛由许多互不相连、彼此独立的小岛组成。1835年，达尔文在

该群岛发现地雀有13个种，因最初是达尔文发现的，被统称为达尔文地雀。如

图表示这13种地雀之间的进化关系。

大嘴地雀仙人基

莺形树雀大嘴地雀＜

里地雀'地雀

红木树雀1仙人掌地雀

小地雀i大仙人

素食树雀，

素食树雀堂地雀

大树雀尖嘴地雀1

查理树雀

小树雀吃仙人里的地雀

莺雀

善于呜叫的地雀

树雀

南美洲地雀

(1)从图中可以看出这些不同种的地雀都是由这一共同祖先进化而来

的。它们虽来自共同的祖先，但喙的大小、形态等方面存在明显的

(2)对达尔文地雀而言，具有有利变异的个体容易在中获胜，并繁殖

后代，这叫适者生存。

(3)达尔文地雀通过生殖过程使变异不断积累和加强，于是便形成了

许多不同的地雀。

(4)达尔文地雀的进化表明，自然界中的生物普遍存在着现象，

的改变，对地雀喙的形态和大小具有作用。

(5)由此可知，生物进化是的结果。

(提示：在加拉帕戈斯雀进化的过程中，主要的影响因素是食物的数量。因为食物

的不足，在发生变异的加拉帕戈斯雀中，喙的形态发生变化，能够获得足够食物的

种类会生存下来，并把这一特征遗传下去。)

3.用达尔文的观点解释长颈鹿的长颈形成的原因是()

A.鹿经常伸长脖子够高处的树叶造成的

B.生活在食物充足环境中的长颈鹿脖子长得长

C.由于生存环境不同，使鹿的颈有长有短

D.长颈变异的个体生存机会多，并一代代积累形成的

4.同一种蝗虫，生活在青草中的体色呈绿色，生活在枯草中的体色呈枯黄色，以达

尔文进化论的观点，这是()

A.人工选择的结果B.用进废退的结果

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C.自然选择的结果D.生存竞争的结果

5.下列各项叙述中，错误的一项是（）

A.生物的变异是不定向的，生物的进化方向同样是不定向的

B.在自然界中，生物都有遗传和变异的特性

C.只有发生有利变异的个体才能在生存竞争中生存下来

D.变异的存在为自然选择提供了丰富的素材

6.金鱼作为我国长期培育的观赏鱼种，品质繁多，美不胜收。请你查找金鱼培育的

相关资料，尝试从进化角度进行解释，金鱼多样的品质形成的原因。

（二）设计意图

知道达尔文进化的实质，能够运用达尔文的进化理论解释实际存在的现象。让学

生掌握“自然选择”的内容和过程，以及自然选择的过程。培养学生不断进取的

精神。

（三）课后练时间：建议8分

钟

（四）作业评价

参考答案或提示：

1.英达尔文《物种起源》

2.（1）南美洲地雀差异（2）生存斗争（3）有利

（4）变异环境条件选择（5）自然选择

3.D4.C5.A

6.解释金鱼多种品种出现的原因，认识人工选择是自然选择的补充。

作业实施建议：

第1-3题，可以结合课堂学习使用，有助于课堂学习过程的有效开展，同时

减轻课后作业负担；也可以作为课后练习，对课堂知识学习进行梳理和巩固。

第4-6题

评价内容自评师评

了解达尔文的发现的科学史

对于自然选择学说的内容基本掌握

能够运用自然选择学说解释一些生物界中的生物进化现象

形成坚持探索不断进取的优良品质

建议：评价等级可以是优秀（a）、良好（b）、合格（c）、不合格（d）

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第四课时人类的起源与进化

（一）作业内容

1.第一次提出人猿同祖观点的科学家是（）。

A.达尔文B.林奈C.赫胥黎D.裴文中

2.人和现代类人猿的共同祖先是（）。

A.长臂猿B.森林古猿C.黑猩猩D.大猩猩

3.如图为人类起源与发展示意图，请据图回答下列问题。

①②③④⑤⑥⑦

（1）①表示的物种名为。

（2）依据已有证据，古人类学家推测，在②之前自然环境曾发生过对人类起源

有重大影响的变化，这一变化的主要原因是。

（3）从①到②表示人类开始向着的方向发展；从②到③表示人类开

始。

（4）从③到⑦，图中可以看出的变化是除着装发生了变化之外，另外一个显著

的变化是制造和使用的工具。由此推测人类进化过程中身体内部结

构发生的重要变化是。

（5）以上人类起源的基本学说是进化论创立者提出的。

4.资料分析：

（1）人类进化的主要历程包括哪几个阶段？查阅资料，完成下列表格。

进化阶段生活年代脑容量其他特征

（2）依据资料分析:

北京猿人和山顶洞人是我国发现的早期人类。"北京人''生活在距今50万年前

到20万年前之间，己懂得选取岩石，制作石器，表明"北京人'’已经学会使用原始

的工具从事劳动，这是人和猿的根本区别所在。在''北京人''居住过的洞穴里，发现

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厚度达4-6米、色彩鲜艳的灰烬，表明''北京人''已懂得使用火、支配火、学会保

存火种的方法。

山顶洞人，因发现于北京市周口店龙骨山北京人遗址顶部的山顶洞而得名。年

代应介于距今2.7万年左右至3.4万年左右之间，与人类化石一起，出土了石器、

骨角器和穿孔饰物，己缝衣御寒，用穿孔贝壳满足审美要求，并实行埋葬死者，撒

赤铁矿粉的原始宗教仪式。

依据以上资料，请分析判断，北京猿人和山顶洞人分别属于人类进化的那个时

期？说明理由。

（二）设计意图

运用考古学家研究生物进化的方法，迁移运用在解释人类起源和进化的问题解

决中。让学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，认同科学是不断发展的观

点，同时培养学生搜集资料分析资料的能力。

（三）作业时间建议10分钟

（四）作业评价

参考答案或提示：

1.C2.B

3.（1）森林古猿；（2）森林大量消失；（3）直立行走；制造和使用工具（或

制造工具；或使用工具）；（4）制造和使用的工具越来越复杂（或产生了语言）；

大脑越来越发达；（5）达尔文。

4.（1）

进化阶段生活年代脑容量其他特征

南方古猿阶段距今500万约500ML能够两足直立行走，能使用天然

"400万年间的工具

能人阶段距今300万约700ML可能已经具有语言能力，能制造

"100万年间简单的工具

直立人阶段距今2距万~30约900ML开始用火，开始狩猎，并能按照

万年间自己的愿望制造石器

智人阶段距今30万~4约1300ML能使用简单的工具

万年间

（2）北京猿人属于直立人，山顶洞人属于之人。理由（略）

学生对人类的起源与进化没有系统的认识，所以首先先让学生认识到人猿同祖

的观点，再让学生通过分析资料，验证这个观点，最后总结进化的历程以及进化过

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程中各个阶段的特点，让学生了解人类也是经过漫长的、艰苦的过程进化而来的,

人要与自然和谐共处。

【单元质量检测作业】

（一）作业内容

1.关于生命起源说法有误的是（）

A.原始生命诞生的场所是原始海洋

B.原始地球不能形成生命

C.原始生命形成的能量条件只是高温

D.原始大气有二氧化碳无氧气

2.用氨基酸人工合成结晶牛胰岛素是生命科学的重要成果，它为生命起源问题的

哪个阶段提供了有力的证据？（）

A.无机小分子物质合成有机小分子物质

B.有机大分子物质变成原始生命

C.有机小分子物质演变成有机大分子物质

D.原始单细胞生物的诞生

3.（选编）下列关于化石的叙述中，不正确

・••的是（）A.越早形成的地层中，成为化石的生物越复

杂、越高等

B.化石是保存在地层中的古生物的遗体、遗物和遗迹

C.化石是研究生物进化最直接的证据

D.科学家发现始祖鸟化石就是原始爬行类进化成原始鸟类的典型证据之一4.

（创编）在农田中试用某种农药防治害虫，使用年数越长，效果越差。对这一现

象的下列解释正确的是（

）A.农药使害虫发生了抵抗农药的变异

B.农药选择了害虫中能抵抗农药的变异

C.害虫会自然发生并巩固农药的变异

D.农药质量越来越差

5.（改编）19世纪的英国曼彻斯特地区绿树成荫，在这里生活着一种桦尺蛾，其

成虫是一种飞蛾，有浅色和深色两种类型，它们夜间活动，白天栖息在长满地衣的

树干上。1850年和1950年（此时该地区已变成了一个工业区），生物学家们曾

先后两次对这一地区的桦尺蛾进行调查，结果如表所示。请结合达尔文的进化理

论完成下列问题。

调查时间栖息环境浅色桦尺蛾深色桦尺蛾

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1850年长满地衣的树皮95%5%

1950年被煤烟熏黑的树皮5%95%

（1）从表中可以看出，在不同环境中生活着的桦尺蛾，保护色是不同的。动

物的保护色从生物与环境的关系的角度来看，说明了。

（2）不同的栖息环境对桦尺蟆具有作用，根据达尔文的理论，环境决

定了桦尺蟆的方向。所以说，串色桦尺蛾的出现的结果。

（3）20世纪50年代，英国开瀛控制煤烟排放量，大气污染得到治理。地衣

生长得到恢复，桦尺蛾容易被鸟类捕桦尺蛾数量多。

6.下列有关人类起源和进化的叙述，错）

'nLJt=tz

A.英国科学家赫胥黎第一次提出了人猿同祖的观点

B.在人类进化过程中脑容量的逐渐增加是最显著的变化之一

C.现代人和现代猿的