初中七年级语文教学课堂实录

初中七年级语文教学课堂实录

初中七年级语文教学课堂实录（精选篇1）

师：这节课，我们学习的这篇课文叫《核舟记》。

师“核舟”是什么东西呀？

生：就是用核刻的舟。

师：说得大致不错。（多媒体展示）

核舟是微雕的一种，它专门选取桃核（现在也有用橄榄

核的）雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最

为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片

或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微

镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。

核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核

有多大呀?我们看课文，在哪里呀？

生：“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许J

师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”究竟有

多长？“二黍”又究竟是多高呢？

生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

师：那两个黄米粒是多高呢？

生：大概一厘米左右吧。

师：见到过黄米粒吗？

（生摇头）

师：他说“二黍”大概一厘米左右。还有“八分”呢?

知道是多少吗？

（生摇头）

师：下面老师给你们看一样东西。

（老师拿起一个橄榄核，给学生看。）

师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。

老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49

厘米。

（老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里

走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。）

师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕

刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。

师：已经语无伦次了，是吧？（学生笑）

师：还有谁来说说看？

生：太小了。

师：那么在如此小的一个体积内，作者雕刻了多少内容?

找找看。

生：“通计一舟，为人五，……为字共三十有四J

师：这么多的内容，找得很好。下面请同学们把你们的

纸船都拿出来给我看看。

（学生课前已折叠好纸船，每个人将纸船举起。）

师：你们都做好了纸船，下面把作者描述的内容都画在

自己的船上。

（学生开始认真地在纸船上画画，一边画一边看课文。

教师边巡视，边适当给以指导。）

师：同学们已经画好了吧?画完之后你的感受是什么？请

那位船最小的同学来说说看好吗？

生：太多了，我画不下。

师：你那个船比我这个还大一点吧。（教师又拿起橄榄

核）你画不下，有什么感受？

生：王叔远太厉害了！

师：还有谁来说说?船大一点的同学。

生：在那么大的船上写字画画都那么难了，他在那么小

的桃核上雕刻，真是很厉害！

生：我觉得船大真的很好。

师：为什么？

生：我没有他那么高的技术。

师：还有谁来说说？

生：我尽管是全部画上去了，但是画得相当难看。

生：在较大的船上画已经很难了，可想而知，在1.96

厘米长的桃核上刻东西是多么难啊。

师：刚才同学们都画上了人物，有五个人，那么“情态

生动”我们表现出来了吗？

生：没有。

师：我们到文中看看王叔远的“情态生动”是怎样表现

出来的？

生：我找到的是第三段的“神情与苏黄不属”，我觉得

他把三个人的形象都雕刻得非常逼真，可以看出神态不相

同。所以表现了情态生动。

生：从第三小节“鲁直左手执卷末……如有所语”中的

“如有所语”可以看出王叔远雕刻得非常精细。人好像在说

话一样。

生：我找的是“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上

有壶，其人视端容寂，若听茶声然”，如果让我来刻的话，

刻一个脸就不错了，他刻出来的那个人神情好像听烧水声一

样。基本上每个人刻出来的神情都不一样，都有自己的特点。

生：第三段，“东坡现右足，各隐卷底衣褶中J我想他

连“微侧”这细微的动作都能刻出来，说明情态真的非常生

动。

师：刚才同学们都觉得第三段和第四段表现了王叔远雕

刻的情态生动。我们先一起把这两段读一读好吗？一边读。

一边体会感受“情态生动二

（学生朗读）

师：王叔远人物雕刻的奇巧。我们今天已经无缘得以一

见了，却能通过这些文字体会和感受到，这是为什么呢？

生：我觉得这是一种文字的力量，作者非常细腻而且很

真实地描绘了船上这些他所看到的景象，比如“珠可历历数

也”，“居右者椎髻仰面，左手倚一横木，右手攀右趾，若啸

呼状”，“视端容寂，若听茶声然”，从这些我们就可以感觉

到作者描写得非常的细腻。

师：很好，这可以看出作者叙述得非常详尽。你看，右

手、右脚、左手、左脚都介绍得很清楚，是不是？因为有如

此详尽的叙述，我们才好像亲眼所见一样。魏学海用大量的

笔墨进行了客观描述，在客观描述中又情不自禁地发出了赞

叹，你能从字里行间找出这些赞美之词吗？

生：（齐答）“嘻，技亦灵怪矣哉！”

师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作

者间接的赞美，你能找出来吗？

生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛

一样，赞美把佛印的神态描写了出来。

师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学海，

你看到了王叔远的雕刻如此精细。

（生朗读）

生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，

王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者

为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。

师：钦佩之情你能读出来吗？（生有感情朗诵）

生：“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了

对王叔远的赞佩之情。

师：来读一遍。

生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠

刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。

师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读

出来。

师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洲在看的时候禁不住

击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这

种赞叹之情读出来好吗？

（师生一齐带着感情朗诵）

生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运

用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精

细。

师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感

觉读出来。

（生朗诵）

生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹！

师：啊，你有这样的感觉了。为什么？

生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动

形象。

师：你理解魏学净了。他看着这么精美的核舟。一边写,

一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。那么写到这里，核舟上

的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学海

仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一

遍。我们一起朗读最后一段。

（生朗读）

师：作者最后又进行了如此的统计，如此的铺陈，你们

觉得啰嗦吗？

生：不啰嗦，他用实际的数字，从侧面描写了王叔远技

艺的精湛。

生：我觉得他作了一个很强烈的对比，从“为人五；为

窗八”到“为字共三十有四”，用那么多的东西和“而计其

长，曾不盈寸”作对比。

生：我认为他还是给读者带来很深刻的印象，因为前文

如此细腻的描写都是分开来写的，从一个空间的顺序来描写

的，也许我们看着并不觉得雕刻了多少内容，可是最后一段

话一统计，我们就感觉到，哦，那么小的桃核，雕刻了那么

多的内容。给读者一个很深刻的印象。

师：我们看看，最后一个自然段“为人五；为窗八；为

翁篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠，句式看似非

常单调，但是思想感情却是一

生：（齐答）非常强烈。

师：强烈的什么之情？

生：（齐答）赞叹。

师：再请一位同学把这种强烈的思想感情读出来。

（生朗读，其他学生都沉浸其中）

师：好的，就是这么小的一个桃核（老师再拿起那枚橄

榄核。展示给学生），雕刻了这么多的内容，王叔远的技艺

真是非常的高超、奇巧啊。王叔远的这枚核舟，他没有起名

字吧?我们来给它起个名字好吗？

生：游赤壁。

师：为什么？

生：因为第一段写的最后一句话，“盖大苏泛赤壁云”，

这枚核舟讲的就是苏轼去赤壁游玩的场景，所以为它起名为

“游赤壁”。

师：哦，“盖大苏泛赤壁云”，原来王叔远已经起过名字

啦。那么大苏泛赤壁。大苏是谁？

生：（齐答）苏轼。

师：苏轼这里有了。在船头。那么“泛”字在哪里呢？

老师看不到啊！

师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面

上的呢？

生：“舟尾横卧一楫。”舟子并没有在划船，而是让船自

己在漂。

师：舟子在干什么？

生：烧茶和摇蒲葵扇。

师：（笑）烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧？还有一个人

在干什么？

生：啸呼。

师：那么这两个人有没有在划船？

生：没有。

师：舟子没有司其职，说明船是怎样的？

生：随波逐流。

师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了，“赤壁”

在哪儿?我也没看到啊？

生：第二段中的两句“清风徐来，水波不兴”和“山高

月小，水落石出”是《赤壁赋》和《后赤壁赋》里面的句子。

师：是的，一枚小小的核舟，我们不仅看到赤壁，仿佛

还看到了“苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不

兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，“月出于东山之

上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，

凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎

如遗世独立，羽化而登仙”。刚才老师朗诵的就是《赤壁赋》

中的句子，多么优美的意境啊！我们不得不感叹王叔远构思

的奇巧啊！

7

师：这节课我们欣赏了两件精品：一是王叔远的雕刻杰

作，另一个是魏学海的这篇文章。如果没有王叔远，就没有

这么奇巧的核舟；如果没有魏学涉。这份奇巧就不能保存下

来。王叔远用雕刻表现出“大苏泛赤璧”这一主题，从而给

人以艺术美感的享受。当然，我们享受这艺术美感的时候，

还必须要感谢用文字将这“奇巧”体现出来的人一

生：（齐答）魏海。

师：好，今天这节课就上到这里。下课。

约则裕动则活化则融——《核舟记》评点

昆山国际学校刘恩樵

前几日，偶得上海市娄山中学王荣老师的《核舟记》教

学实录，读之，颇为欣喜，确有为之一振之感。细读，再酌,

遂以《约则裕动则活化则融》为题述写读后体会。

一、约而裕

约，即简单、简要；裕，即丰富、宽绰。

以简约来赢得丰绰，应该是一节好课的基本标准之一。

为了解析方便，笔者将王荣老师的课堂结构简要划分为

七个部分（已有序号标出）。我们不妨简单归纳一下这七个

部分所示的教与学的行为。

1、导入。

2、看橄榄核

3、画纸船

4、玩核舟

5、赏《核舟记》

6、品核舟之名

7、结语

从《核舟记》的大致的教学流程可以看出，这节课，环

节完整而明晰，简单而精当。先说课的开头与结尾。在这节

课上，我们没有看到凤头，也没有看到豹尾，课的开头与结

尾，仅仅就是一句极其简单的叙述的句子，简直朴素得一塌

糊涂。其实，朴素本身就是一种方式，一种华彩。我们再看

中间的几个环节，看橄榄，感受核舟之小，画纸船悟雕核舟

之难，重点是“玩核舟”“赏《核舟记》”“品核舟之名”三

个环节，环环相扣，节节加深，简单明了，不枝不蔓。就说

这节课的多媒体的使用也是简单得体的。在这节课上，只是

在说明微雕艺术的时候，出现了一处PPT的使用，简单介绍

微雕艺术，别的，也没有频繁更换一张张PPT,让人有目不

暇接之感。

简易的流程却给了课堂师生极大的思维空间。如果说，

这节课既没有凤头，又没有豹尾，但是，却有猪肚。在“看

橄榄核”“画纸船”这两个环节的蓄势之后，丰厚绰裕的内

容全集中在“玩核舟””赏《核舟记》”“品核舟之名”三个

过程之中，这三个环节让学生对核舟以及《核舟记》之美、

之精、之绝的体会可谓入心入肺，“读”透纸背。

穿衣，宽大则舒服；舞台，宽敞则舒展；思维，宽松则

灵动；课堂，宽绰则厚重。我们不宜把课堂处理得密不透风,

密匝无隙。简单一点，舒缓一点，从容一点，也许只有这样,

课堂给学生的滋润才会真切与透彻一点。

二、动则活

从《核舟记》的课堂实录来看，我们可以简单概括一下

课堂上学生的活动情况。

其一，把一个橄榄核放在一张纸上，拿给学生看。

其二、让学生在自己折的纸船上照着课文上写的画画。

其三，让大家说，比照王叔远的核舟你有什么感受。

其四，让学生说说《核舟记》的文字的力量。

其五，让学生说说对“大苏泛赤壁”的理解。

其六，让学生不断地朗读文章的句段。

所有这些，我们都可以理解为教师为了让学生真切地感

受到“中国工艺品的精巧”，而采取的方式方法，这就是“活

动”。尽管本节课上的这些的活动可以再改进，但是，活动,

确实使得课堂不闷不僵，学生有活气有活力。

我们不妨梳理一下《核舟记》第二课时的教学目的、教

学内容与教学方式。这一课时，在第一课时学习语言的基础

上，主要的目的是要让学生“体验”到核舟的精巧，从而感

受到中国工艺品的精湛艺术，让学生“体验”而不仅仅是“认

知”，这是本节课的教学内容，那么，为了实现这样的目的,

完成这样的内容，教者以“活动”为主要的教与学的方法，

让学生在活动中去体验。

让“活动”成为语文课堂的主要形式，这是近来语文课

堂教学的一大突破。李海林提出了“活动化的语文课堂教学

形态”新概念，王晓春也在他的新著《语文课，如何是好》

一书中给出了许多“语文课堂活动”的实践案例，王荣生更

是把“课堂学生活动”作为“有效的教学设计”的重要内容。

我们可以这样来大致描述语文课应有的策略：“语文课

是培养学生的语文能力的一应该主要教‘体验'一主要方式

是‘搞活动"反过来也可以这样归纳：语文课为什么要‘搞

活动'？因为教'体验'的需要，'体验’的最好办法就是‘搞

活动'；那语文课为什么要教‘体验'呢？因为语文课的最终

目的是要教学生会用语文，教学生用语文最好的办法就是让

学生'体验’一番。"（李海林语）

所以，语文课堂，以活动的形式呈现，这是培养学生语

文能力的重要策略，更是让语文课活起来的法宝之一。这是

我们应该重视的新观念。

三、化则融

依我看，“化则融”是本课教学的最大最显著的特点。

无论是核舟，还是《核舟记》，对初二的学生来说，不

能不说是“陌生”的。这种“陌生”，也许就是熟视无睹，

熟视无感，抑或是一看便知却又看而不知。

因此，如何让《核舟记》这短短的五百多字所包含的意

蕴，打个比方就是《核舟记》的中“珠矶”去尘生光，让学

生能够真切的感受到珠矶之芒，这并非易事。

王荣老师做的就很好，其功夫全在一“化”字上。

化，即通过一些恰宜的方式，“读”透纸背，让文字鲜

活起来，柔软起来，温暖起来，闪烁起来，不再是坚硬冰冷

无味的笔画的组合。

我想，许多教师的课堂在“大苏泛赤壁”这五个字上一

定没有什么着力。但是，王荣老师不是这样。他对“泛”字

的引导可谓“化”到极致。

师：那么“泛”字在哪里呢？老师看不到啊！

师：“泛”字本义是漂浮。哪里表现出舟是漂浮在水面

上的呢？

生：“舟尾横卧一楫「舟子并没有在划船，而是让船自

己在漂。

师：舟子在干什么？

生：烧茶和摇蒲葵扇。

师：（笑）烧茶和摇蒲葵扇，这是一个人吧?还有一个人

在干什么？

生：啸呼。

师：那么这两个人有没有在划船？

生：没有。

师：舟子没有司其职，说明船是怎样的？

生：随波逐流。

师：对，是漂在水上的。那么“泛”字也有了。

真是精彩！一个“泛”字被化解得如此精到。

其实，对“泛”字的化解只是微观上的一则例子。可圈

可点的还有许多。请看下面一段。教者紧扣“作者间接的赞

美，你能找出来吗？”这个主问题，一下子把《核舟记》的

大段文字“化”开了。

师：好，这是作者直抒胸臆。表达他的赞美。还有，作

者间接的赞美，你能找出来吗？

生：“佛印绝类弥勒”，他情不自禁地认为佛印就像是佛

一样，赞美把佛印的神态描写了出来。

师：很好，你能把这句话再读一遍吗?你就是魏学海，

你看到了王叔远的雕刻如此精细。

（生朗读）

生：从最后一段的“盖简桃核修狭者为之”可以看出，

王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者

为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。

师：钦佩之情你能读出来吗？（生有感情朗诵）

生：“明有奇巧人日王叔远，……各具情态”，也表达了

对王叔远的赞佩之情。

师：来读一遍。

生：“珠可历历数也”，用了一个破折号，是对前面念珠

刻画得精细发表赞叹，念珠甚至可以一粒一粒地数出来。

师：好的，你来读一遍，要把这种由衷的赞叹的感觉读

出来。

师：王叔远雕刻得如此精细。魏学洲在看的时候禁不住

击节赞叹，好像他也在一粒一粒数的感觉，我们一起来把这

种赞叹之情读出来好吗？

（师生一齐带着感情朗诵）

生：这里还有一句话“细若蚊足，勾画了了”，这里运

用了比喻，把刻的字比喻像蚊子的脚一样，突出了雕刻的精

细。

师：你再读一下。读得慢一点，要把这种“了了”的感

觉读出来。

（生朗诵）

生：我现在觉得，其实课文里面没有一句不是赞叹！

师：啊，你有这样的感觉了。为什么？

生：我看着看着。每一句都是说他雕刻很精细。很生动

形象。

师：你理解魏学净了。他看着这么精美的核舟。一边写,

一边肯定禁不住要发出赞叹之情的。那么写到这里，核舟上

的人和物都叙述描写出来了。文章也该结束了，但是魏学海

仍然没有收笔的意思，他又把核舟上所雕刻的内容统计了一

遍。我们一起朗读最后一段。

（生朗读）

请再看对““舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”一句

的化解。一个普通的句子，当古代的度量单位与现代的度量

单位简单地一个换算，再加上“橄榄核”的加入，一句无味

的数字，一下子出现了表情，带上了温度，被延展得通透明

白。

师：那么我要问问同学们了。这个“八分有奇”究竟有

多长？“二黍”又究竟是多高呢？

生：“二黍”就是两颗黄米粒竖起来的长度。

师：那两个黄米粒是多高呢？

生：大概一厘米左右吧。

师：见到过黄米粒吗？

（生摇头）

师：他说“二黍”大概一厘米左右。还有“八分”呢?

知道是多少吗？

（生摇头）

师：下面老师给你们看一样东西。

（老师拿起一个橄榄核，给学生看。）

师：据考证，八分约为1.96厘米，二黍约为0.49厘米。

老师手里拿的这个橄榄核，长就是1.96厘米，高就是0.49

厘米。

（老师把橄榄核放在一张白纸上，用手托着。在教室里

走一圈，展示给学生看，学生的表情都非常吃惊，意外。）

师：这是一个橄榄核，文中是用这么小的一个桃核来雕

刻的，有什么想法?你已经看得愣住了，请你来说说吧。

生：整个桃核非常修长……嗯……高度也不太高。

师：已经语无伦次了，是吧？（学生笑）

师：还有谁来说说看？

生：太小了。

初中七年级语文教学课堂实录（精选篇2）

师：请你站在方仲永的角度，用文中的两个字或词，简

单概括其学业的发展历程！

学生举手的很多。

生1:异

师：为什么？

生1:五岁时，即书诗四句，并自为其名，文理皆有可

观者。

生2：众人

生2：主要针对其后期的现状而言的。

师：很好！有道理，那么请站在王安石的角度，用两个

字简单概括方仲永的学业发展历程。

生：伤

老师示意只有一个字，并提醒注意“发展历程”几个字。

学生稍作思考。

生：赏

还有学生说到了“赞”“夸”等字。

师：我个人认为“赏”和“伤”两字很好！不仅能说明

问题，更是谐音妙用，记忆深刻。

学生点头认可

师面对生：有个问题，“赏”字的支撑依据是什么？

生很迷惑的看着老师，不明白什么意思。

师：也就是说，你从文中的哪些字词里能体会到王安石

这种“赏”的情感。

学生恍然大悟。

反思：老师课堂设计问题的指向性一定要明确，同时，

要用学生能听得懂语言提问。

生：“即书诗四句”中的“即”为立即的意思，五岁就

能“立即”写出诗句，作者的赞赏之情足以体现。

生：“自是指物作诗立就”中的“立就”也可以体现出

赞赏之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可观者”中的“可观”为值得欣赏的

意思，这是对其诗作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍宾客其父”中的宾客，

均为意动用法，从邑人的角度侧面赞美仲永的才华。

生：还有第三段“如此其贤也”中的贤，也是对仲永的

赞美。

师追问：为什么要用一个“如此”呢？

生：给人感觉话没说完，还有重要的话要说。

师：重要的话是什么？请结合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且为众人”以及“得

为众人而已耶”两句。

师：很好！这就是我们要探讨的'“伤”字了，那么，

你从文中的哪些字词里能体会到王安石这种“伤”的情感？

学生谈到了“利其然”“日扳”“环谒”“不使学”“不能

称“”泯然众人等词语或短语，并且从词义和语境的角

度做了详细的解释。

师：现在我们回头看，作者重在“赏”，还是重在“伤”？

学生异口同声：题目中的“伤”

师：为什么还要大篇幅写“赏”呢？

生：“赏”的越高，“伤”的就越深。

师：说的深刻。我们可以这样理解，“伤”是文章的主

旨，是作者要告诉读者的主要目的所在。

师：能否用第三段评价中的一句话概括“伤”的内容？

生：受于人者不至也。

师：后天的教育与学习对一个人的成长至关重要！我们

共勉吧！

初中七年级语文教学课堂实录（精选篇3）

教学目标

1、有感情地朗读课文，感知文章内容，用简洁的语言

概述文章内容。

2、理清文章的思路，研读课文，学会质疑。

3、理解作者思想感情，体味人与人之间的真情。

教学重点

有感情地朗读课文，理清文章的思路，从中感受至爱亲

情。

课前准备

学生：1、预习课文，借助工具书解决生字词。

2、在学习的过程中，你可能也遇到过类似我赖在床上

不想上学的经历，你的父亲是如何教育你的呢？也许感受到

父爱的事件很多，准备好说给大家听听。

教师：

1、准备好授课内容及多媒体课件。

2、有条件的，可提前为学生播放影碟《城南旧事》。

第一课时

教学内容

有感情地朗读课文，整体感知课文内容，理清文章脉络。

1、导入

（1）可以用深情的语言为学生讲朱自清的《背影》中

望父买楠的片断，以创设情境。

（2）也可用《走一步，再走一步》中父亲教儿子一步

步脱险的经历导入。

（3）还可用以下话语导人：

人生在世，人们夸赞的最多的是母爱，人们最不能忘怀

的也是母爱。可是今天我们要为我们的父辈唱一首颂歌，他

们同样让我们难以忘怀，他们同样值得我们夸赞。现在我们

就一同去认识一位可敬又可亲的父亲吧！

2、整体感悟：

（1）检查预习情况。（利用多媒体课件）

（2）快速有感情地朗读课文，并在朗读中思考问题。

大屏幕技影出示问题组：

ao从全文看，爸爸是一个怎样的人？

bo花在全文结构中起着怎样的作用？

co文章表达了作者怎样的感情？

学生速读课文后，四人小组讨论回答，学生间互相评论

补充。

ao爸爸表面上很严厉，实际上却充满爱心。

鼓励孩子要坚强，无论什么困难的事7只要硬着头皮去

做，就闯过去了。

很重感情，他听到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐

血了。

特别爱花，每天下班回来，第一件事就是浇花。

b。文章题目为爸爸的花儿落了，与题目相映，文章也

多处写到花，如开头由衣襟上的夹竹桃引出爸爸生病住院，

结尾用垂落的夹竹桃回应前文，点出爸爸已不在人间，可以

看出花是作为线索贯穿小说始末的。

Co表达了作者失去父亲的痛楚与无奈，同时又深深眷

念的感情。

到研读与赏析（上）

教师导学：

这篇文章以爸爸的花儿落了为题，一方面指爸爸种的夹

竹桃凋谢了，另一方面则点出了爸爸的离开人世。那么爸爸

在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？同学们可以围

绕这个话题再深入提出问题进行讨论，力求对文章能有更全

面、更深刻的理解。

3、自主探究：

确定思考题，教师引导学生逐渐将思考题集中到以下几

方面，大屏幕出示问题组

ao文中哪些写的是眼前事，哪些是回忆过去的事，回

忆的事情是怎样引出的？

bo文中是如何暗示爸爸已经病得很重，可能将不久于

人世的？

co怎样理解文章末尾我默念的话的含义？

教师引导学生再次有感情地朗读课文，然后学生在课文

中勾画，四人小组讨论回答，教师补充归纳。

ao文章开篇用衣襟上的粉红色夹竹桃，引出前一天去

医院探望爸爸时的情形;通过亿述探病时爸爸的一番话，特

别是嘱咐她不要迟到，引出六年前因赖床不起受爸爸惩罚以

及自己以后上学从不迟到的情形;这时，礼堂的钟声响了，

想到爸爸不会来了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不

能料理花儿，于是又忆起爸爸爱花的情形还没有想完，韩主

任已经讲话了，我们也唱起了辅歌，由此想到很多人盼望自

己长大，进而回忆起爸爸要她闯练，让她到东郊民巷正金银

行汇款给在日本的陈叔叔的经过；最后毕业典礼回来，看着

满院零落的花儿，昕到老高的话，她清醒地意识到爸爸的花

真的落了，自己已经长大了。

bo比如开头我回忆去医院看望爸爸时，爸爸曾说：没

有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已经长

大了，是不是？这是一处伏笔。又如当毕业典礼的钟声响起

后，我突然又想到妈妈爸爸，疑惑妈妈今早的眼睛为什么红

肿着气是在暗示妈妈对刽爸的病情很了解，知道他将去世。

而毕业典礼结束后，催着自己，我好像怕赶不上什么事情似

的，急急忙忙赶回家去，这恐怕是一种预感。至于写她进家

门以后看到旁边的夹竹桃不知什么时候垂下了好几校子，散

散落落的，很不像样，更是以花喻人，把即将丧父的伤痛推

到极致。

co是说作者在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长

大了，不再是小孩子了。

4、作业

（1）识记字词，完成读一读，写一写

（2）思考研讨与练习”

（3）进一步阅读文章，思考研讨与练习

（4）准备说说自己的爸爸。

第二课时

教学内容

检查作业。

继续研读与赏析文章的重点。

1、检查作业i

2、运研读与赏析（下）

（1）教师导学

上节课我们通过有感情地朗读文章，已经基本把握了文

章的内容，也理清了文章的脉络。这节课我们就文章的重点

进一步学习和探讨，使自己的认识达到新的高度。请同学们

重点阅读爸爸逼我去上学以及毕业典礼后我急着回家两部

分，可就下面的问题展开讨论。

（2）大屏幕出示问题组：

ao对爸爸逼我去上学的回忆表明了爸爸怎样的态度和

情感？对我的成长有什么影响？

bo毕业典礼后我回家时见到了怎样的情景？这情景预

示着什么呢？

co我是不是真正感觉到自己长大了？从哪些地方看出

来的?

教师引导学生再读有关内容，然后进行讨论，共同解决

问题。

明确：

a、爸爸对我要求很严格，希望我从小就能养成好的习

惯，但是他表面的严厉中又有元限的关爱，关心自己的冷暖

和苦乐。爸爸的爱使我意识到不能懒惰，要处处严格要求自

己，为我以后的成长上了很好的一课。

b、弟弟妹妹们只是自顾自地玩着;爸爸种的夹竹桃垂下

好几校，很不像样子;小青石榴从i树上掉下来，老高急匆

匆地告诉医院来了电话，等等，这些都预示着爸爸已经病得

很重，将不久于人世。

c、是的。我得知爸爸不行了，首先意识到这里就数我

大了，我是小小的大人，然后就对老高说话，而且是从来没

有过这样的镇定，这样的安静，最后在心里默念我已不再是

小孩子。

3、体验与反思

组织学生结合自己的体验讨论我们为什么很喜欢、又害

怕变成大人？教师应给学生自由说话的机会，使学生畅所欲

言，并且明确每个人在成长的过程中都有烦恼，但只要正确

对待就一定会解除烦恼，迎接新的挑战。

进一步提问：

（1）课文中还有什么情节会引起你的阅读兴趣？谈谈

体会。

（2）你有没有类似我赖在床上不想上学的经历，你的

父亲是如何处理的？说给大家听听。

4、拓展延伸

有首歌说：世上只有妈妈好。今天的文章让大家重新认

识了父亲，那深沉的爱，那感人的爱，让我们说真话，诉真

情，用自己的心声说说，世上还有爸爸好。

学生自由发言，教师总结z作者的文章和同学们的发言

合成了一首感人肺腑的父爱的乐章，让我们把这些内容记在

本子上，印在脑海里，留在我们成长的记忆长河中

5、作业

小作文：（（世上还有爸爸好））

6、信息反馈：略

初中七年级语文教学课堂实录（精选篇4）

1、朗读课文理清线索，概括提炼故事情节

2、品读语言感受父爱，体会父爱对英子的影响。

3、写出对成长的独特感受，体味掉地生活中的父爱。

L品读语言感受父爱，体会父爱对英子的影响。

2、写出对成长的独特感受，体味掉地生活中的父爱。

品读探讨

师：同学们还记得自己参加小学毕业典礼时的情景吗？

你想到了哪些人，又想到了哪些事呢？是啊，不同的人,

在那个时候想到的人和事也是不同的。今天，我们就来学习

作家林海音的《爸爸的花儿落了》，我们来看看文中的英子

在自己的小学毕业典礼上，主要想到了什么？

生：我和爸爸之间的事

（学法指导：背景音乐《骊歌》，营造气氛）

师：下面请快速阅读思考“我”在毕业典礼过程中想到

了与爸爸之间的哪几件事情呢？请按时间顺序概括出来，方

法是人物+事件。

生：交流，边板书边概括。

（学法指导：提取信息，概括故事）

师：我们来看看板书，你觉得这是一个怎样的爸爸呢？

（-）爸爸的严厉、狠心不近人情体现在哪些具体的细

节中，请找出来，读出来并说明理由？

（二）那么，文中的爸爸为什么这样的狠心和不近人情

呢？同学们能不能从字里行间找到其中的原因。

生：思考、交流

（学法指导：探究，师生互动）

师：看了英子与父亲的故事，我们深刻体会到父亲对英

子深沉的爱，在爱的成分中有殷切的希望，严格的要求，热

忱的鼓励，温暖的关怀。

如此伟大的父亲却英年早逝，不禁让我想起一首诗《生

命是一树繁花》

（背景音乐《山楂树》，烘托情感）

生：听读感受齐读62-66段

（学法指导：感受、体悟）

师：你的父亲也许也曾在学习上严厉要求过你，甚至打

过你，你也曾对他产生过误解，但你的父亲一定是爱你的。

请大家回忆一下你与父亲之间的点点滴滴，说说最让你

感动的一件事。

生：写作交流

（学法指导：成果展示分享）

师：

同学们合唱了一首父爱乐章，让我们把这些留在成长的

记忆长河中，耳畔又想起骊歌的旋律，淡淡的哀愁，浓浓的

相思。送走的不仅是英子的小学毕业典礼，也不仅仅是家中

的落花，其实还有英子美好的童年，难忘的父爱。但我们相

信坚强的英子能挑起生活的重担，勇敢的生活下去，因为挫

折与磨难能让人成长起来，更因为她心中有父亲对她深深的

爱。（背景音乐《骊歌》，营造氛围）

（学法指导：巩固梳理）

本节课的教学目标定位在整体把握文章内容的基础上

感受父爱体悟成长，使学生获得对人生的有益启示。

初中七年级语文教学课堂实录（精选篇5）

［教学目标］

1、把握父女之间真挚、深沉的情感。

2、理清文章思路、感知文章内容。

3、了解记叙的叙事方法。

［教学重难点］

1、把握父女之间真挚、深沉的爱。

2、理清文章思路，感知文章内容。

［设计思路］

“让学生成为学习的主人”这一理念渗透在每个教学环

节。该设计从探究问题入手，培养学生发现问题的能力。几

个思考题的设计，循序渐进，由浅入深，启发学生怎样透过

现象看本质：爸爸的责打蕴含着深沉的爱。让学生在自主探

究中获取人生的体验。

［教学过程］

第一课时

一、创设情境，导入新课

在我们成长的过程中，父母给了我们无限的关爱，可用

“三春晖”来比喻。我们都会唱《世上只有妈妈好》，不错,

（母爱是一缕阳光，让你的心灵即使在寒冷的冬天也能感到

温暖如春；母爱是一泓清泉，让你在情感即使蒙上岁月的风

尘依然纯洁明净。）

但父爱也是深沉的，（父爱就像那直插云霄的山峰，高

大巍峨，让人在孤寂之中有了依靠；父爱就像那一望无际的

大海，博大深沉，他能包容儿女的美丑真假。）（父爱是一座

山峰，让你的身心即使承受风霜雨雪也沉着坚定；父爱是一

片大海，让你的灵魂即使遇到电闪雷鸣依然仁厚宽容。）现

在，让我们一起来认识一位可敬可亲的父亲吧！与英子姑娘

去感受人生的悲凉凄苦，一同体味父亲的爱意。

（课前播放录音带，创设浓浓的亲情氛围，在悦耳悠扬

的乐曲声中，让学生产生联想，引起大家的共鸣，奠定学好

该文的感情基调。）

二、初读课文，整体感知

1、有感情地朗读全文。

2、复述故事梗概。

（读和说的能力是语文的基本功，也是学好语文的基础,

此题的设计旨在培养学生的朗读与概括能力，同时帮助学生

熟悉课文，理清文章的脉络。）

3、出示思考题。

（1）、文章以“爸爸的花儿落了”为题有什么含义？

（2）、爸爸具有什么样的性格特点？

（3）、花在文章结构中起着什么作用？

（本题旨在让学生了解象征手法，双关修辞。通过对爸

爸性格的分析，体验浓浓的亲情，感知父爱的深沉。）

小组讨论明确：

该文题目运用了双关的修辞手法，一方面指爸爸种的花

儿凋零了，另一方面指爱花的爸爸离开了人世。爸爸是个教

子有方的人，在严厉中寓含关爱，鼓励孩子坚强；很重情感,

雨中送夹袄，听到弟弟遇害急得吐血；情趣高雅，非常爱花。

文章多处写到花，花是作为线索贯穿全文的。

三、研读课文，分折欣赏

1、分角色朗读13—30段，要求读出角色的性格特点。

2、出示思考题。

（1）、作者运用了哪些描写方法？

（2）、爸爸责打表明了对“我”怎样的态度和情感？

（3）、这件事对“我”的成长有何影响？

（本题旨在让学生掌握刻画人物常见的几种方法。鉴于

学生情智发育尚不健全，此设计使他们学会透过现象去把握

本质，从严厉中感悟父爱。）

讨论明确：

这段文字作者主要运用了心理描写（13、14、28段）、

语言描写（18—20段）、动作描写（22—24段）等，描写细

腻，声情并茂，人物性格栩栩如生。爸爸的责打，表现对“我”

的严格要求，从小要养成良好的行为习惯，为“我”上了一

堂生动的家教课，对我的关爱也体贴入微，雨中送衣送钱，

都是为了爱。这件事对“我”的成长影响重大，从此后“我”

再不赖床，成为每天早晨最早到校的学生之一。

四、布置作业，思考练